_[〈雷雨〉(节选)]教学设计
教学探索
《〈雷雨〉（节选）》教学设计
◎韩 雯
【教学目标】：
１．分析人物语言的个性特征和丰富内涵。２．揣摩潜台词的含义。
３．根据戏剧语言分析人物形象。【重难点】：分析戏剧语言
【教学模式】：小组任务式（布置任务——分组讨论——合作发言——师生总结）
【教学模式的指导思想及分析】：
这种模式以学生活动和合作为主要形式，它适于篇幅较长、内容深刻的文章或作品。
吕叔湘先生曾经说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”因此，在课堂教学中实施素质教育，教师必须把学习的主动权交给学生，将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为时间和课堂的主人。此外，课堂教学中也需要引入合作学习和讨论，学习中应发挥学生互帮互学的作用，可以取长补短，同时也可培养学生的人际交往与沟通能力。
实施这种模式，关键的一环是准确设置任务。在设置任务时，应注意三点：１．设置的任务必须能揭示文章中心内容、主题思想，或对分析作品的人物形象、理解写作特点有
以上设计考虑到两个方面：由学生畅谈出发，让学生从生活实际中去获取悲剧的理论知识，可以防止强加理论给学生，这也遵循了文学鉴赏之前将生活体验与作品进行联结这一特点。种种人情世故的体悟和反省，增加艺术的人生感，让学生更容易走进艺术。
３．紧扣文本，鉴赏窦娥形象悲剧美的形成过程①阅读课文，讨论交流窦娥的哪些行为举动惹起我们的爱怜之心，钦佩之情？（此问题让学生感受悲剧人物的价值）
②阅读课文，讨论交流本课中窦娥如何与她的生存空间冲突的？（此问题让学生感受悲剧人物与环境发生的冲突）
③结合课文设想讨论窦娥如果不抗争结局会怎样？窦娥用走向死亡来对抗和维护什么？
④讨论窦娥从押赴刑场到临死前发下三桩誓愿，剧作家心中充满了怎样的情绪？（此问题让学生感受悲剧人物被毁灭过程中所展现的崇高、壮烈之美）
这一过程主要运用讨论法，讨论形成悲剧的三个条件在窦娥的悲剧命运上是如何体现的。
直接关联； ２．设置的任务既要富于启发性，又要具有趣味性；３．设置的任务之间必须具有层次性、关联性、拓展性，环环相扣，逐步深化；４．任务不可太多，应少而精，应保证学生应一课一得。
《雷雨》教学整体安排：课时安排：三课时教学内容安排：
第一课时：１．简介戏剧的有关知识。
２．作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。 ３．学生分角色表演舞台剧（可事先排练好，教师作相应指导）。
４．简单梳理节选部分的情节。
第二课时：领会作品个性化的语言对塑造人物形象所起的作用，分析有关的人物形象。
第三课时：１．认识舞台说明在剧中的作用。
２．归纳主题，认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽，揭示这种半封建殖民地社会的罪恶。
３．课外延伸练习：文学作品的阅读鉴赏。（重点是第二课时，所以附上详细设计）【第二课时】【教学步骤】：
４．理性提升，小结本课窦娥形象的悲剧美
学生讨论后小结，教师点化：窦娥宁愿以毁灭生命来对抗黑暗的社会，以求自身尊严的维护。以生命的被毁灭来求“真”的实现。这显示的是人类最壮美的生存理想，所以大悲剧家席勒说“生命不是人生最高的价值。”悲剧的美感和价值就在于以悲剧人物被毁的震撼来肯定人生的意义。
５．作业布置：课后练习四
感受了窦娥形象的悲剧美后，请你对《孔雀东南飞》刘兰芝和焦仲卿双双殉情，化为双飞鸟这一悲剧结尾谈谈你的看法。写一段三四百字的感想。
本节课重点是将窦娥“悲剧美”的鉴赏过程留给学生。本意是通过本节课不仅让学生鉴赏剧本的悲剧美价值，实现一次理性的审美认识，更在于让学生从窦娥毁灭生命、反抗黑暗中感受到人类的严肃生活态度，人类曾如此愿意牺牲生命来实现人类的真实所在！
（颜赵娟 广东深圳宝安高级中学）
２００７．１１
教学探索
一、导入
——由现当代戏剧鉴赏知识的复习导入
戏剧语言包括人物语言和舞台说明。而人物语言的主要特点是：高度个性化、富有动作性和丰富的潜台词。
个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格，即什么人说什么话；听其声则知其人。动作性指人物的语言富有强烈的动作性，不仅展示出人物丰富的内心世界，而且能够引起他们的外部动作。潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。“潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说的意思。潜台词往往与语言的个性化与动作性联系在一起。
二、任务一：找出课文中个性化、动作性的人物语言和潜台词并做简单分析。
要求：１．各小组自主选择其中一种人物语言进行分析。 ２．小组成员必须分工合作，进行分析、整理与发言。 ３．发言者应声音洪亮，语言简练。●例：
第一、高度个性化
周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？鲁侍萍 不是我要来的。周朴园 谁指使你来的？
鲁侍萍 （悲愤）命，不公平的命指使我来的！★（刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质；因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。）
周朴园 那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。
鲁侍萍 我希望这一生不要再见你。
周朴园 （由内衣取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。
★（无情又无义，再也伪装不下去了，便化为语言，绝！摆架子，树威性，即使在不是自家人面前，也无法自持。既封建，又资本家；钱是可以解决一切的，他本能的以为。在这里，语言是灵魂的直裸。）
鲁大海 可是你们完全错了。……
鲁大海 （看合同）什么？（慢慢地）他们三个人签了字？……
鲁大海 （如梦初醒）这三个没有骨头的东西！……★（人物语言不需经过修饰，本质而又本能，非他莫属，这就是高度个性化。鲁大海的语言是他倔强、鲁莽、幼稚的个性的写照。）
个性化语言的好处是：作家通过它展示人物的性格特征，读者通过它直观（实际上是“直听”）人物的性格，生动可感，真实可信。
第二、丰富的潜台词（朗读以体会潜台词）周朴园 （汗涔涔地）哦。
鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
周朴园 （抬起头来）你姓什么？★（“你姓什么？”
又如：潜台词，鲁侍萍同时扮演着两个角色（鲁侍萍和梅侍萍），一实一虚，一口一心，很有意味：
鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么？★（她现在与你已经没有什么关系了。）
周朴园 这个人跟我们有点亲戚。
鲁侍萍 亲戚？★（根本就无所谓什么亲戚。）周朴园 嗯，——我们想把她的坟墓修一修。
鲁侍萍 哦，——那用不着了。★（她没有死，现在就立在你面前。）
周朴园 怎么？
鲁侍萍 这个人现在还活着。★（那次她母子被人救起了。）
三、任务二：观看戏剧片段，并进一步讨论：周朴园对鲁侍萍有没有真感情？他是个怎样的人？（鲁侍萍对周还有没有怀念之情？曾经美好——难忘初恋——没有掉头就走。周对大海有没有父子情？一丝）正反推波助澜。
要求：１．小组成员必须分工合作，进行分析、整理与发言。 ２．表述观点必须有戏剧语言做依据。 ３．发言者应声音洪亮，语言简练。（展示成果）
“他自以为是好丈夫、好父亲、正人君子，其实是一个在外杀人如麻、在家专制横暴的魔王。他这个人永远觉得自己是正确的，当三十年后侍萍又来到他家见到周萍时，他让周萍跪下，说：不要以为她出身低下，却是你生身之母，不要忘了……多么冠冕堂皇！他竟没有惭愧自疚。他对侍萍的怀念可能是真的。因为他自和侍萍分别后，结过两次婚，第一个是个阔家小姐，抑郁而死，第二次就是和繁漪。两次婚姻都不甚如意。他对待萍的思恋、怀念，便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种感情了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多情、高贵。”（曹愚谈《雷雨》）——怀念带来的欣慰，远远比不上切身利益。
可以看出周朴园的性格：虚伪、狡诈、阴险、自私、伪善、冷酷、残忍。
四、课堂小结：
通过任务使我们一方面加深了对作品人物的认识，另一方面体会到戏剧语言的特点和魅力，希望能够自觉的运用到对文学作品中人物的分析与写作中去，提高我们的阅读鉴赏与写作水平。
五、布置课外作业：写作练习
１．先确定一个人的性格或身份，然后写他的语言，要求个性化；
２．写出下列两组人物不同的语言：
（１）做教师的父亲和没有文化的妈妈希望你认真读书，他们分别会对你说什么话？
——（示例）父亲说：只有知识才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人。母亲说：读书以后才有饭吃。
（２）高考落榜，悲观者和乐观者的神情和语言；（３）设定一个场景，写一句包含多重意思的话（潜台词）。
（韩雯 安徽省芜湖市第十二中学）
５０
现代语的言外之意就是：你怎么知道的这么多？）
鲁侍萍 我姓鲁，老爷。（也是同样的道理。）
２００７．１１
ｏｄｅｒｎ ｃｈｉｎｅｓｅ