如何运用工作记忆理论来提高英语教学效率

　　摘 要：在英语学习的过程中，学生往往要记忆大量的词汇和句型结构，但是所记忆的词汇在学生头脑中保持的时间不会太长，不经常重复使用就会遗忘，而且遗忘率极高。作为英语教师，针对这一情况，在充分调动学生学习的主动性和积极性的同时，尝试在教学过程中把心理学中的工作记忆理论和英语学习的自身特点和规律结合起来，根据记忆原理有效设计英语学习的教案，采取有效的记忆策略：运用多种感官来帮助协调记忆；运用语境教学加深记忆；加强词汇的复现率来提高记忆。培养学生良好的记忆习惯和能力，从而提高英语教学的效率。 　　关键词：工作记忆；英语教学；语境教学 　　记忆力是一个人智力因素中最重要的一部分。从某种意义上来讲，英语学习的过程，就是一个与遗忘作斗争、不断提高记忆力的过程。在英语学习的过程中，学生往往需要记忆大量的英语词汇和句型结构，但是所记忆的内容在学生的头脑中保持的时间不会很长，特别是英语单词不经常重复使用就会被遗忘，遗忘率极高。我经过平时观察和学生调查发现：问题的症结是学生在英语的学习和记忆上没有掌握好方法，普遍采用死记硬背的方法，这样的学习方法缺乏科学性，忽略了学生在学习中的心理状态，也忽视了记忆程序中某些科学的联系环节，因此不能充分挖掘学生大脑的记忆潜力。 　　针对这一情况，我尝试在教学过程中把心理学中的工作记忆理论和英语学习的自身特点和规律结合起来，在充分调动学生学习的主动性和积极性的同时，根据工作记忆理论有效设计英语学习的教案，采取有效的记忆策略，培养学生良好的记忆习惯和能力，从而提高英语教学的效率。 　　一、工作记忆的基本概念 　　工作记忆（Working Memory）是目前认知心理学中一个很受欢迎的概念，是指在执行认知任务过程中，用于信息的暂时储存与加工资源的有限系统，在认知活动中起着非常重要的作用，是思维过程的一个基础支撑结构。 　　1974年，Baddeley和Hitch在模拟短时记忆障碍的实验基础上提出了工作记忆的概念，工作记忆包括三个部分：中枢执行系统，以及两个子系统“负责视觉材料暂时存贮和处理的时空初步加工系统”和“负责口语材料暂时存贮和处理的语音回路”。之后，工作记忆的概念不断加以扩充。1995年，Ericsson和Kintsch提出工作记忆既包括暂时存储信息的短时工作记忆，也包括以非常熟练的知识为基础的长时工作记忆。 　　由此可见，工作记忆和语言学习密切相关，有效地运用工作记忆理论可以帮助提高语言学习和教学的效率。 　　二、教学实践 　　我在平时的英语教学中尝试运用工作记忆理论的相关方法进行课堂教学实践，尝试提高课堂教学的效率。 　　1.运用多种感官来帮助协调记忆 　　平时教学中，我尽可能采用多媒体教学，让学生进行多维度的感知信息，尽可能调动多种感官来参与记忆活动，使视觉区、听觉区、动觉区等建立多通道的暂时神经联系，记忆的效能就越高，学习效果就越好。 　　教学中，我在每一单元的主题导入Lead-in部分，精心设计各个环节，尽可能地运用多种途径进行多种感官协调记忆，充分吸引学生的眼球关注。例如，在Spiders一课中，因为生物学科的特殊性，我从网络上找到Spiders的各种图片以及相关的影像资料，让 　　学生有强大而直观的视觉记忆；一边看一边大声朗读相关的单词和词组，增强记忆；同时，我还让学生倾听各种昆虫的声音录音，生动地增强了学生的听觉记忆；之后又补充了一个配对文字小游戏，让学生在看听说之后又对书面知识进行了巩固。经过这一系列活动，学生对昆虫类单词这些相对偏难的单词也有较好地掌握， 　　很久之后还能葆有对于这些词汇的记忆，大大地加强学生的记忆和延长保留记忆的时间。 　　2.运用语境教学加深强化记忆 　　长期以来，教师往往处在主动的传授位置，而学生处于被动的接受位置，每个学生能够从教师获得的信息是不同的，记忆效果也不同。因此，我认为在英语教学中可以适当地将语境教学与课堂教学结合到一起，我在每一个章节中设计一些需要学生思考和讨论的话题，学生围绕此语境进行相互交流，这个课堂活动成为学生最乐于进行的，也是气氛最热烈的，取得了很好的效果。例如，有一节课涉及collect stamps，在上课初我就请班级中一些对集币、集邮有爱好的同学，用英语讲述自己的“story”，介绍各自的收集“experience”，并且展示收藏的“treasure”，通过这样的方式让其他同学一同分享其中的“fun”，起到了相当良好的课堂效果，同时加深了学生的记忆效果，增强记忆的兴趣，强化记忆的意志。这样，被记忆的材料就更牢固、不易遗忘。学生也可以将学到的语词带到语境中去，让它们与现实生活相联系。这些方法不仅可以强化知识记忆效果，还可以培养他们学习英语的兴趣，可以说是一举多得之事。 　　3.加强词汇的复现率来提高记忆 　　词汇教学一定需要源于课本并且不断复现记忆。英语老师在讲解词汇时都喜欢在PPT上把该词的所有用法一一罗列，生怕会漏掉一二。其实词汇教学本身是不能脱离课文的，只有把课文中的词汇讲透，让学生能够通过课文中的句子进行反复操练，那才会最有效地提高课堂记忆效率；积极鼓励学生参与各种课堂活 　　动，比如，提问和回答、编对话、看图说话、分角色表演等，帮助学生利用一切机会学习并反复操练课文新词汇。否则我们所选的例句都与课文无关，学生拼命地抄笔记而没有任何的复现练习，所学的词汇在课后很快就会遗忘，这种词汇课就毫无意义了。 　　注重词汇和句型输出的有效性。词汇课的最终目的就是让学生通过各种形式的学习并掌握词汇和句型的基本用法，那么如何来引导学生记忆这些词汇呢？我在设计词汇课的post-task这个环节时注意可操作性。比如，在关于饮食问题中吃素和吃肉的优缺点一课中，学生学习了主要词汇后，应该能对吃素和吃肉这两种饮食习惯进行简单的评价。我设计了一个情景小对话，即给出一定的语境和句子，让学生用学过的词汇进行填空并发挥，加强词汇复现记忆。在课后点评中，有一个学生说：“这节课让我们知道什么是水到渠成，所有的单词我都记住了，原来词汇课也能上得那么轻松有效。” 　　英语学习记忆并不十分困难，经过一段时间的教学实践，学生有积极的反馈，提高课堂教学效率也取得了一定的效果。我在教学活动中注意运用工作记忆理论指导学生的英语学习，不断提高他们运用语言的能力，使之能长时间地保留这些知识，提高学生记忆效果，达到事半功倍之效。 　　参考文献： 　　[1]Baddeley， A. D. & G. J. Hitch. Working memory[A]. The Psychology of Learning and Motivation： Advances in Research and Theory[A]. New York： Academic Press，1974：47-89. 　　[2]Baddeley， A. D. Working memory： looking back and looking forward[J].Nat Rev Neuroscience，2003，4（10）：829-839. 　　[3]Ericsson，K.A.，& Kintsch，W. Long-term working memory. 　　Psychology Review， 1995.vol.102.No.2.211-245. 　　[4]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海科学技术出版社，2000：270-275. 　　[5]杨治良.记忆心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999：98-99. 　　[6]竺金飞.工作记忆与阅读理解的关系对阅读教学的启示[J].平原大学学报，2007（24）：97-99. 　　（作者单位 上海市控江中学） 　　编辑 郭晓云