朗读教学中如何提高学生的审美能力
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朗读教学中如何提高学生的审美能力
黄善贞
《小学语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”从这里我们可以看出，朗读在语文教学中的重要作用。学生要体会、感受文章的美，途径之一就是朗读。在语文朗读教学中，我们应针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材中的美，引导学生品味和欣赏美，让学生得到美的熏陶，增强美的享受，提高他们的审美能力。
（一）通过朗读感知语言之美
来自视、听感官而产生的美感对学生来说能获得一种精神愉悦和情感满足。巧妙地运用音节艺术能激发学生的想像，使情感、思维及个性心理活跃起来，产生一种既轻松自由又深沉博大的快乐体验。
1．把握语句节奏，培养良好语感，感受语言之美。掌握好语句的节奏与韵律所显示出来的那种抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语速，字里行间的回环往复，体现出一种和谐的音乐美。教师应抓住教
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审美感知，唤起学生丰富的想像和立体感受，产生如见其人、如观其物、如闻其声、如临其境的审美感受。如古诗《峨眉山月歌》的教学，它实际上是读悟教学，重在悟情。在反复朗读过程中，既要引导学生用心灵去拥抱语言，读出诗境，更要引导学生入境入情，读出情趣，传达那可以意会而难以言表的美感。
（二）通过朗读感受形象之美
语文教材通过富有表现力的语言，在琅琅书声中，学生真正感受到文中的人物心境、优美场景，一幅幅美的画面跃然眼前。如《黄河的主人》一文中，当朗读到“黄河滚滚，那万马奔腾浊浪排空的气势，令人胆战心惊”时，学生眼前就会浮现出黄河滚滚的形象，这种感官上的兴奋，随着文中内容的深入，学生就会惊叹。“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪……他凭着勇敢和智慧，镇”读了静和机敏，战胜了骇浪，成为黄河的主人。之后，学生受到强烈的感染，对艄公的肃然起敬之情油然而生，感情为之升华，领悟到了崇高的形象之美。
又如《嫦娥奔月》一文中，嫦娥在月亮上深情凝望着后羿，后羿不顾一切朝月亮追去的情景。此时，学生在朗读中，与他们共分离别情深，从而使嫦娥、后羿为民着想、牺牲自己幸福的美好形象深深地萦驻在学生的心头。（三）通过朗读体验情感之美
教师要在课堂教学中创造一种亲情美，体态自然大方，语言生动形象，神情亲切动人，从而渲染起情感化的氛围，让小学生的心沉醉于情的旋律之中，产生喜悦和神往的心理态势，取得润物细无声的教学效果。例如，在教学《江上渔者》这一首古诗时，为了让学生体验到捕鱼人的辛苦，我利用动画和声音，生动地把一叶小舟在汹涌的风浪中出没的情景表现出来，让学生体味出劳动人民为了生计
学契机，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境，富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。
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2．借助多媒体创设情景，体会语言之美。语文教材中的语言美饱含着丰富的情感。如能使音乐与语言完美结合，就能创设出良好的情景。如教《观潮》时，我运用多媒体课件，让学生随着跃宕起伏的音乐观看潮来时的壮丽与雄奇。音乐声、浪潮声，声声入耳。音乐的采用与画面的完美结合，使学生感受到了“浪潮越来越近，一齐向这边涌来，声音非常响”。理解了潮来时的“浩浩荡荡”、“山崩地裂”。让学生在美的音乐中享受、感悟，得到美的熏陶。
3．反复朗读，品味语言之美。语文课中的文学作品属于语言艺术，教师在指导学生阅读欣赏文学作品时，首先要设法让学生在朗读中进行语言的
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而经历的危险和艰难，从而进一步升华学生热爱劳动人民美的情感。
（四）通过朗读联想意境之美
维逐渐向抽象思维转化。如《清平乐·村居》这首词，作者将茅檐、小溪、青草、翁媪、三儿等人物景象组成了一幅农村生活图。在朗读中学生体会到了诗意、鲁迅先生说“音美以感耳”，说明朗读能调动起诗情，并受到自然美、艺术美的熏陶，学生根据头脑学生的审美情趣，激发学习兴趣。如教材中的《桂林中浮现出的画面，就能不同程度地进入诗句所描绘的山水》一文，主要描写了桂林山水秀丽的景色，抒发境界，再通过自己的说把诗意表达出来，达到创造美了作者对祖国山河的喜爱之情。如何让学生感受到那的目的，从而提高学生创造美的能力。
份优美的意境，调动起学生的兴趣呢？我以优美的画小学语文教学内容是一个多层次、多结构、多面配以动听的音乐，首先让学生领略一番桂林山水的要素的美学系统。教师组织学生读，一方面使之在秀美，再抓住美词美句，引导学生去体会作者遣词造语言环境中学习掌握生字词，另一方面使之获得语句的精当，欣赏语言文字的优美。我还采取配乐朗诵言的畅达美感。从语言文字入手，披文见情，披文的形式，让学生在配乐朗诵的基础上展开丰富的想入情，引导学生对那些表情达意的语言文字细细思像，在头脑中构成一幅有声有色的画卷。学生入境动考，品味赏析，再由文及意引导学生正确领会教学情，与作者同享那诗意般的境界所给予的美，从而产内容的思想性，把握作者的感情脉博，帮助和指导生赞美、热爱祖国大好河山的思想感情。学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，使（五）通过朗读享受创造之美
学生在思想情感上与作者产生共鸣，从而产生审美美育在语文教学中最终目的是提高学生的审美效应，提高审美能力。
能力，达到创造美的境界。在教学中，我让学生在朗（作者单位：田东县祥周镇中心小学，广西田东，读中根据文字描述进行语言表达，在朗读中由形象思
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（上接第19页）一载体了，学生可以通各种渠道学生学习过程中自主性发挥的独特表现。教师要创设获取知识、掌握信息，甚至有些方面所懂的比教师还能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富要多得多。在新课程教学中，要充分体现教师为主有个性地学习。在教学中，应让学生的提问成为教师导、学生为主体的地位，教师要俯下身、弯下腰来向教学的资源，从而实现多向互动合作。教师应当考虑学生学习，与学生一起成长。
如何引导学生在学习中发现问题，怎样去解决问题，2．以学生为中心，大胆创设有利于师生互动的怎样选择有价值的问题共同研究、探讨。在课堂上，学习环境。教师应以平等心态创设轻松愉悦的课堂氛笔者注重让学生提“两种问题”，一类是难度大学生围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。教师要尽自己不容易弄懂的问题，我经常说：“我有一个问题可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生谁来帮帮忙……”另一类是学生共同探讨就能解决的敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的问题，教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思课堂上自由地学习。教师要成为学生学习的引导者、考的余地，共同商量去解决。这样使学生敢于说，善激励者和点拨者，即教师在课堂中既是积极参与者，于学，有利于师生相互了解，彼此沟通。教师在学生又是导学者；既是课程的开发者，又是学生潜能的发自主学习的过程中，给予恰当的鼓励和表扬，如：现者。教师通过平等地参与学生活动，并贡献个人的“你说得真不错，你真爱动脑！”“你懂得的知识真意见与经历，使师生关系更加密切融洽，使学生消除多”……进行多向互动时，还应提倡生生之间两两互对权威和失败的畏惧心理，使学生积极参与、思考、动或小组合作学习互动，让学生互相检查，互相表达交流。学生在不受过多的限制空间中参与到知识的学自己的看法，互相讨论解决问题，互相竞赛巩固认习和探索、讨论中，畅所欲言，积极思维，大胆质知，共同操作发现新知等。
疑，让教师的“导”与学生的“学”有效地合起来，新课程标准的全面实施，给我们带来了全新的从而更好地促进学生主动性、创造性的充分发展。
教育理念，它所提倡的积极、合作、探究的学习方3．以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习式，更是要求我们建立一种平等、民主、和谐的新型途径。多向互动合作是指课堂教学过程中的师生互动的师生关系。
合作，即生生互动合作和师生之间的互动合作。它是
（作者单位：平南县大洲镇中心小学，广西平南，537309）
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