让幸福永驻心间

让幸福永驻心间

摘要：本文通过对于对创建温馨班集体建设的再阐释，结合自己班级的特色，提出了“幸福”的班级理念，并通过一系列的活动实践不断探索，加强文化建设，来实现德育育人的目标。

关键词：幸福 班级文化 贤文化

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出了多元智能理论，加德纳认为人的智能至少由7种紧密关联的但又相互独立的智能组成。它们是语言智能、逻辑数学智能、内省智能等。每个学生都有发展的潜质，各种智力只有领域的不同，而无优劣好差之分。这就要求在教学中教师要以促进学生的发展为根本，从不同的层面去激发每一个学生。而这恰恰正和我们创建温馨班集体的理念相契合，温馨班集体就是为了让学生在建康的集体舆论和舒畅的心理气氛中通过多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动，促进每个学生个性获得健全、充分、全面的发展。学校也提出了构建温馨班集体的理念，在学校的引导下，如何构建和谐温馨的教室成了当前的重要课题。我简单谈谈作为班主任在创建温馨班集体过程中的想法。

我想让一个班级的学生能够在互敬互爱互助的幸福氛围中成长，让学生能够拥有幸福的高中过程，能够达成自己心中的幸福目标，而更重要的，我想是在每个学生心中播下一颗幸福的种子，而这粒种子能够在他们以后的人生道路上更加枝繁叶茂，能够视挫折如幸福的过程，能够把坎坷当成幸福的经历，更能够在平凡平淡的生活中品到幸福的滋味，能够拥有勇气去创造真正的幸福。

所谓幸福，字典释义为“心理欲望得到满足时的状态。 一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。”“幸福”是个美丽的词汇，而如何让这份美丽扎根学生心中，这需要我们的努力和智慧。

一．别致温馨的班级文化布置，让班级洋溢温暖的幸福感。 一个班级就是一个家，新疆班的学生远离家乡，更加需要在这里寻找“家”的感觉，苏霍姆林斯基曾说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说

话”，家的感觉首先来自于外在氛围的温馨，所以我们争取让班级的每个墙面都张口说话：“了然亭”“寒窗阁”“温馨楼”“瞭望台”，这些说话的墙面既有一定的文化底蕴，同时也能够营造高雅温馨的氛围。当然，仅有外在的布置还远远不够，内在的精神寄托才更是最重要的。于是，大家集思广益，找到了记载点滴的载体——《回忆·祝福》。

回忆篇是班级的相册，记录了大家共同的回忆，五彩缤纷的画面是幸福的见证：在集体合影的照片下，写上“天长地久”；在班级举行活动的舞蹈中，写下“来吧，来吧，来尽情舞动吧。让舞蹈诠释我们的青春！”；在“走入老师家”的照片下，写下了“那一天值得我终生铭记，想对老师说声：谢谢您”。

祝福篇是诉说的园地。“心的寄语，爱的鼓励”便成了大家共同的知音。当班主任开公开课的那天，学生在上面写：“我们大家一起努力，共同创造奇迹”；当班级成绩有了进步，学生写：“这是我们共同努力的结果，为了我们在高三毕业时笑着离开，我们继续加油啊！”很多同学以跟帖的形式围绕一个问题展开，让这个小小的本子承载着满满的祝福。此时的班级以及班级中的师生，洋溢着温暖的幸福感。

二.以班会课为载体，渗透“幸福”理念，升华温馨内涵。

班会课是班主任教育的主阵地，也是班级精神营造的最佳时机。所以有效利用班会课让学生深入理解“幸福”内涵，是有效且值得探索的一种方式。

比如我们曾经举行过《幸福一家人》的主题班会课，在这次班会课中经过对平时幸福的点滴回顾，懂得了幸福的真谛便在于平时的平凡，在于平时的点点滴滴。“珍惜”是幸福的来源。接着，在对于幸福的追问过程中，大家更进一步得知，其实幸福不仅仅是收获，而更重要的是给予，是付出，当学生走进养老院安慰孤寡老人，当学生在民工子弟学生给学生们献上精彩的歌舞并给予大哥哥大姐姐般的安慰鼓励，他们在其中更是得到了幸福。

当然班会课也并不是只有主题班会的方式展开，班主任可以采用灵活多样的方式，让班级更加融洽，这也是创造良好班风的有力契机。本班举行过几次小型运动会，比如在一次“踢毽子、跳绳比赛”，很多平时比较沉默的学生也愿意一展身手，很多成绩并不理想的同学身体协调能力却很强，在大家面前表现了自己快乐的一面。当然，我们随之也评选出“踢毽子能手”“跳绳健将”等作为激励式评价。当我看到学习天分极高平时却默默无声的学生在激情无限地跳绳时，我知道他此时应该也体会到了另外一种快乐。这种灵活的方式激发学生的运动潜能，同时也营造了班级其乐融融的幸福的气氛。

作为班主任，应该抓住班会课这块主阵地，多动脑筋，以智慧的方式，让班级充满温

馨团结和幸福，让学生获得精神上的启迪，这才是我们的追求！

三．奉文育贤的文化教育，让班级幸福教育具有广度和深度。

（一）细品一本贤书，心装一位贤人。

书籍是人类进步的阶梯，贤文化的营造不是空穴来风，也不能仅仅限于口头的表述，而必须要有正确的理念指引。让学生先在历史的长河中自己选取一本贤书，让书籍文化慢慢成为影响学生发展的载体。同时，在读书的过程中，学生会潜移默化地受到文化的影响，受到书中人物所作所为或者某些至理名言的影响，内华为自己的行为准则，这样才能让幸福教育走向深入。如有的学生细细品读《论语》，其中的关于道德的自律的言行成为世人行为的典范，学生认识到孔子的精神力量影响力之大，并把孔子作为自己的模范导师；有的学生读《道德经》，品味到了老子“与世无争”的淡泊，并把“水善利万物而不争”作为自己的座右铭；还有同学读国外的名人传记，从中体会历史人物所具有的伟大胸怀和伟大人格。

（二）推选班级的感动人物，他们的存在让我们感到幸福。

为了让学生在近距离范围找到身边的“贤人”，因为这些同学的存在让我们感觉到幸福，寻找与发现的过程，同时也是让学生加强内省和自律，进而引导全体学生向贤文化迈进的过程。 笔者所带的高二（2）班曾经选举了班级的“感动人物”，要求是让学生选出班级让你最感动的人物，并写出感动的原因。经过选票统计，选出了班级的六大感动人物，并由宣传部的同学写了言简意赅且情真意切的颁奖词。

陈瑞瑞：

尽职尽责这四个字是对她工作态度的最大诠释，赠人玫瑰，手留余香则是她热心帮助他人的见证。高二（2）班因她的存在变得更加团结温馨。

古丽克孜：

有谁比她更善于聆听？比她更善于体谅？比她更充满阳光？没有人。她用她100%的热心和爱心赢得了大家的肯定。因为她的存在让我们感到幸福。

班级在班会课上举行了正式的颁奖仪式，给获奖的同学颁发了花朵和奖状。正式的颁奖过程，也体现了对于班级“贤人”的尊崇和尊重，树立了模范和典型，对于班级的所营造的浩然正气是具有非比寻常的意义。树立典型模范，这样的活动，一方面让班级“贤人”加强自律，进一步提高自己，而同时也可以让其他同学看到身边的模范，加强内省，“见贤思齐”。

（三）举行班级人物优点互评，树立信心，因为每个人的存在都具有让他人

幸福的意义。

树立班级的“贤人”典型，这是营造班级贤文化的第一步。如何调动更多同学的积极性，让更多的同学能够切身体会到自己在循着“贤人”进步的快乐，于是，我想到了班级人物优点互评，这样的过程便是互相欣赏的过程，其优点可以化一个人的“独角戏”为全班同学的“奏鸣曲”，每个同学都在发现，同时也得到了自我肯定。给班级的每个学生以信心，贤人并不是高不可攀，每个人都在用行动前进着、努力着、实践着。

学生评出的奖项丰富多彩，如心灵手巧奖、谦谦君子奖、百科全书奖、最具创意奖、体育全能奖种种奖项，体现出同学之间对于彼此的美的发现过程。 而这样的过程，也正是幸福继续传递的过程，因为，每个人的存在，因为美的发现，而更加具有了幸福的意义。

幸福是一条河，绵延流长，而我希望我的学生能够像水一样的坚韧而不屈，拥有不断前行的力量和智慧；幸福是一座山，巍峨高耸，厚重安稳，我希望我的学生能够拥有像山一样的仁德，真正在做一个贤人中去体会幸福！

贾冬梅 中学二级 硕士 研究方向：德育