策略教学_一种新型个别化教学
一 九五九年 第六
比较期 教 育研 究
略 学新倒 策教 教型 化种学
志邓
一伟
个
别 化教 学 是 指根据 每 个 学 生 同 特不点 以 不 同途
径 方式 内容 时 等间 进 行教 活学 动 目标 其是 使 学
生
、 、,、
提
疑出 问启迪 思
维,
案
“会生学 学会活如何去 学 这习样便可 以 终 身收新吸
,
,
— 知,识
。③
回
答案
但是忆四
,
,
、
读
— 阅 教复 材巩 习固— 五 十年代 的研 究 并没有 确 立 策 略 学
寻、答找
知识 要 会学自 由地 和批 判 地 思 考 学会热 爱 世 界并 使 这 世个界 更 有 人 味 情学会 在 创造过 程 并通中 过创
造” 性工 促 作进发 展①
。 在 教 习学 中 重的要 置位并 大 多 数 学且习 策 略的 学
,
习
不 系 统成属 于 知记 忆 识 固巩 方等 面的 类 型 因 而 还
,、
不能构 成 策 略教 学的 原
,
理。
本 世 自 五纪十年 以 来代科 学 术 革技命 方一面 带 来 教技育 的革术新 另一 方 又 带面来 教 观 育 和念教 育,
策 略 教学 首 先接 受 下 新述的 教育 念
观未
来的 。
学
校 必 须把教 育 的 对 象 变 成 己自 育教 自 己 的 体 成 主这为个 人 自 己的 教
育
。
受目标
的 变 革 迎 接在 未 来和 进入 二 十 世一 纪的 学 习 化
,
教育
的 人必须成 为教 育他 自己 的 人 别 的人教 育 须 必 育从教学 者 习 发出把 重 ,
社会
中
,①
。
,
从 个“人 的 观 点 说 这 来种 教 将育是 完整 的和
,
,
富
于创 性造的 因 而 也是 个别 化 的 和自 指导 的
我于 二 十是 纪世后 半 叶 便 现出了 这般 事 实
,
”
同
点 注在 教放 育与 学 习 过 程 的自学原 则 上 而 是不 放
“在
”
,“
近
年几在
全世
传
教统 育 的学 教学原 则 上 ④
,
。
来。教 育革新 积 极最的 域领之 一是个 别 化 教学,
。
在
传统 教学 中教 师 要主 关 教心给 学 知生识 生 是 学否 记 了知 识住
,
,
界
的 育 环 境教 中 一适 种合 习学者 个别 差 的 异 愈 来愈
其 结
学 生果 住记 数 了 学公 式 而生搬
,。
多
样化 技 术的已 经 发 起展来 ②可 说以个 化别教 已学
,
”
硬。 熟 记 套 科 学 原了理但 在 需要变 通 无时所 从
于适此 威 那兰德
格,、
、
、有
鉴
经成 为 当 今 世界 教 改学 的 革 向和方 教 学实 践 主的 流程 序 教 学 视听教 学 计 机 算 辅助 教 学 非 指导性 教 学
、、 、 、、
、
。
认 为
略教策学 宗 旨的
,、
、
就
有 助是 学于生 自主 学 习 信息 加工与 处 理 问题解
别 化个规 教定学 个 别化 指
导
教 按 学 学需习 计 划 个 人 化
教 学 系统 掌握 教 自主 学 习学… … 个 化别教 学 的 多 样 性 使 已当 代 教学 的 内 涵 益 愈 丰 与富深
刻,
。决
于善开 动 脑 积极筋 选择利用 策略 进行有 学效习
,
,
、、
使 学
生 在学 过 程习中 始 充 满 学终习 的 选 择 和 性思 想
进入
八,
性
⑤
。
十年 策代略 教学 作 为 一 种新 型 个 别 化 学 应教 运而 生
并且普 遍 受 到 许 多 国家 的研 究 者的重 视
、、、
。
因 此
策略 教 学 遵循 有 关 个别 化 学 与教自我 指
,
。导
文就个本 别③ ②
①
《 会 学 存生》 上 海译文 ,
化教学 的 观念内 容 教 学方 法实 程 施序进 行 系统 的 论 述以 引 起教学 改 革同 仁 兴 的
趣
、,
出 版
社,
年版第 ,
《 育
无教
一 叹 略 教策学的 基 原 理
本 策 略学教,
百页 科 书全》第 页版 第年
,
。。
卷州贵育 出版教社,
概 的 只 是念八十
,年
。
,
,
代后被 学者 使 用 它的指 系 统地 教 学与会 学 的策 习
略 学使生 最 成 终学为 会学 习 人的的 教学 活 动
。
,
五
,
一
二战 后
人 ,
③ ,
④学 会《生 存
》第
,
页至
。
,
就 开们始 注 意 在 学 教中教 给 学生 定一 的学 习策略 并且 对学 习策略 有 研 究了
习学略
罗策逊
,宾
“
提出了
,
,,
,
读
标题 了主解
旨—
一
一
一 9149-210 Chi0a ncadAmeci Juornal lecEtrnoci ubPlsihingHo se. Alu riglths eserrevd.
h
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t
比
教较育 究研
学 习的基的本 则
原一 九九五 年
第六
,期、
习学 一 种分析是学 习 任务 为和。
娱
乐 应 付 挫和 等折 可 用 自我 激 采励自 我 安慰等 技 术 。
定 情特 境 设 计恰当策 略 问的题 解 决的 式
形
,学 习策
,
③ 视 检 诊和 断,
,
。
略 首 指 个 先人用 成来就 学教目标 的 计 划 而计 划 都烙 上
了 每 学个生 学 习 风 格 的 特
。
己点 习学结 果 通 与过参 照 标 准 比较 进 行 视检 及 并 时
—诊
将
自
,
有效为学 习 习
学
、
,断 出问 题采取 改 进 措
施、
策略 要求 体具 学习 技能 的 知 或识技 巧 如 浏览篇 章 构结 的 修正 记术忆 等务 ①
。 、 。
另
种 一 类 来分 温 自斯 坦 等人的 层 次 类分法 把 学策略习 为基分 本 略 策高级 策 略理 控解制 策略 和 感情、
在大
多 数学 习情 境 中 学 策习
,
略 一 侧般 重于 为创造性 学 目习 而 标 知非 识性 标 目服
略
策
。其具
含体义 如 下 、
、
、
基
本 策 略是指 在 我自指 学导习 任 何学 科 时 所需 要
二 略 教 策 学 内的容
策 略 教 的 学容 就 是 内
学 策习
略。
、
的对 教 学 内 的容说 明 序 列 化 分 类 比较 照 对 以及 学 习策 是略 指学,
。
,
概括
基等本 的 学习 技 能技 与巧 生学收 选择 集描
、
、
生 在绘 形 成概 念 和知 的过 程 中 如 识 何 用运各 种认 知 过程 其及 同不 的 组 合形 开式 学展习 活动 的 技 术 和 方 法
,,
信 息的方 等法
。
高
策级 略是 在 基 则本策 略 之 上 用 的以、
。 、 、
、
学
融
新合 信旧息 建认构 知 结构 转 换新 学 旧情 境习以 及
、
习
策略 有 别 于 学 习 巧技 者 是 成 前 教 学就目标 的 整完
进
学行 习迁移的 方法 与技
、能 。
如
义 释 浏览 总 记
结的 计 划后 者则 是 为该 计 划 服 的务 别 的个处 理技术 与 方 法 者是 前整 体 后者 是 别
,个,
。
录
创 性造 比 等 理 较 控解制 策 略 学 指 生身自认 过知 程具 有
的 先 认 决 知条件 以 及 控 调制整 解理学 习 过程的
、
伊万 等人斯设 计了 习学略策 统系的结 图 如构 图
,
能
力包括 对 学教目标 理 的解 教 学 果 结的评 价 以 及 时及策 略 调适 应 新整 习 学技的 能方 法与
。,
情感
策略指学
、 。
图
学习策 系略 结 构统图
生 集
中注 意 持保 学 习 持 学维 习动 机保 良好 的 学持
、
,习
度态 以及有效 管 理 习学时 间等方 面 的 能力
情感
策
略 。 上述 与 三种略策相 互作 共 用同 对教 学产生 影 响
,
总体
上讲 有 的效策 略教学 除 行进学 策习方略面
的
学 外 还 包教 括 下列 要 素 ① 目 标策略
,
,
有关策即 略 意 义 的与 能等功
一,
②元
策略 息信
、
。
,
即
有关策使用略 作操
的
信 息 ③开 发 为 调 度检 视 维 持 概和括 有 效 策 所略理 解
回
忆、
、、
理 回忆
解
、绪怕维 持乐与 族与应
困付 难
、 的需自我 节 调技能 与 机
制
。 详述充 充
扩习
、
要摘 扬
弃、
三 策 中的略策 略
学 习策略 微 的 的观策 略
、
、
习
复
—
。包中 许 含 具 多
体整体 为宏 计观划 服的个 别务。
、
的 处理 技 术 能 与方 技法基 本 策略,
、
许许 多 多具体可 操作 性技
的
。主 要
用于 直接 作 操
、
。材
能技 巧 在 习 学过 程中 极其 要 重重的 要 成组 部分德里
,
它
们是 学 习策 略 系 等 统人根据 布卢
姆
料即学生运 用此项 策略 能 更够有为效地 握掌 学 科所目的
念概 实 事 规则 原 和 理 等知识
此项 策略 可 分为
涉及更为 体 具的
。
的 标 分目 理 论类把 微 观策 略 分 为 三 大 类 ① 获得 语汇知 识 的策略 ② 得获程 序技 能 的策 ③略 自我
动 机的 支
两 项 亚
策 略① 理
理 解 解忆 回摘要 利
用策
略、
、
— 、 扩充和 复 习 的 巧 技方与法
、・
保策持
②提略 取
处
・
策持略 ②
。
—同具体 技巧 方法 ①相与似 不 和之用 是 前 者用于 获 取 知 贮 存知识识 后者用 于输 运出 已
获
、
,语
学 汇习策 略 意 在 促 进语言 信息 的学习 助 于
知有 识的 掌 握认 结知构 的 成 以 及形认 知目标 的实 现 ,
,。
,
其
取
与 掌握 的 知识
。
支
策略持,
主
要 用 于持保 习学者
,
良
好的 知 认 围氛 创设 好良的 学习 心 学 境 会自我 调 学 习 情绪控 以 利 有 效于学 习 反,
。
众
”, ,
,
“
一,,
它 包
三括 项 亚 策 略① 计 划、
计 划 合理 安 排 学习 时 间 与 休息 自我 管 理②
—
确
立 长 中 短 期 学 目标习制 订 学习
、一
、、
,众
,
・
,
“
,
飞
,,,
,
,—
一一
主要涉 及 情 调 绪节维 持良好 心绪
一
199-2041 0CinahAca demc ioJunarl Elecrtnio cPbuisling hHouse.A ll irhgt serervesd
.
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一
九 五 年 第六九 期
具 体的类型 例 证与使 用 条 件概 括 如
、表
比 较 教育研 究 所示
角 度 看 对于 生学 为 重尤要
,
表。分
类 中
注集 惫
语
汇学 习 策略 的 类分例证 适
用 条 件
优
缺
点可 能不强调 念 之 观 间的 联系 重 的要 性 类
表分
例
、证
情感 领 域的 学习 略策适
用 条件
、简
单意注
集
中 注 意
力强调
构 结化 易的学 的 教 材 好的 学生后
进生 难 度
,大
、
优
缺 点乏 动缺时有机效
为行
自我管理
任 务分 解 建立 复 杂 高实级 的务 任务现
目 标计划 奖 励
、
结
构注
意
找关 键句 键关 词教
师 指导 参 的与
、
有
效但 无 达 法 更 到积极 的说 明 与 层 思深考
低,动 机 的学 生
适或中 的教 材
等 情
绪 积 极的自 立积极建 的自 评我析 为
竞 或 困争难 行极为 准 而备 极 消念出意时现 深 呼吸 数数 其 它放松 疗 法、
好
内在的 动 机者
,
,构建
故
事语法 理 论
图
教,结材构不好
不,充 分可 但发
展
要,求 较好 的 竞注力
模
式
式
网 的络应用
、
目鼓标励 积 极 思考的
高
层次思 维技能
管我 析 分理放 松
技术
学
焦习虑
、
在
某 领 域技
些思想
各
种 问自法 想象
,
为
理解 并记 住 具
有力
,
易于 融
,洽
高
焦虑学生
发术 生 冲
突说
明
体
意的 思
碍障 自学 来 的生 不支
持
,无 法 确定对
自
我检视
有意终止 学 习
增强 意 识 并且 控制 思维过
程
可干能扰集中
力象的 重要
性来
检 进查 度调 节 绪情 等
,
程 序知 识 学
习 括 包三 方面 内 ①容 习学如 何完 成
基 本 的 行为 学 ② 习完成 特 定 为 的 行检查 的 概 念 样 式
四 策略学的教 方法
有关 略教策学 的 方法 是 教 以学形 式 的 不 同形
而
,
、学 ③习融 许 合 多 行为 样 式到 舒
展的反 应 系 中来统 所示
。
。基于 此 程 知 序 的识 习策略 如学
表,
成 的不 观同 展点开 讨 论的
。一
种与传统学截然不 教同,
。的
观 点 是 既 然 学习 策略 作 为 教 学 的重 心 和 目标 那
表
分类 例证
动作 技能 的 学 习策略适 用条
件
么 我
们就可 以 开 内容 撇而专 对门 学生 进 行 策略 教学
、,
、
,
优
缺点 鼓独励 立考
思不 分 发充展一认元知
知 识 经导 可指
,例
如开 设 专 门的课 程思维 训 练 学习 方法 指导 学 习
,
样 式认识
综合
学 生推测样式
意在掌握
念与
样 式 的概 特 性
性略策 实践 等
,等
,
发 展来学生 习学策
略,
。
但 是当代教、
,
与
概 念的 系关推理
寻找特定 行为 依
育
心理 学科研 究 成早 已果证 实形 训式练说 知在识技 能 的
迁移 上 效 果不 甚理
想
。
据根不同 情
寻况 求 同程 不序
以 当 所的大今 数 多策 略教
,
据概 念 的 释
学 解 实的 都践 守遵 策 略教学是 在 与学 内容科相联 系 情的况 下 进 的 观 点 并且行必 须 反 映 学习 者 的需 要与能
力,
。
进增思 维 能技 实
部分
作
操
操 持行 的一为个 需 要 意注的 完 整行 具体 方
为面的具体方面
发展 自动 化 亚
样 这教师 在教前学就 必须 对 学习 初 始
者
,
践
,
技能 鼓不
励,
水平进 行
价 并评 以来确此定 不 同 学生 的 不 同 的策 略教 目学
标。
亚技的能融合
体整练 习 完 整的 套全 持或促维进已 有 动的作
旦 一与 学生能 力想一 的 致适 某合种 务任 的
,帮 助 发 展 舒 的展
整体行 为 进对高促量
质 策略 选 择 使被用 教师 与学 生便 建 立 了 略策策略 教
目标学和何 如 何运时 用 略 的策教 学 体
。
系、
操作
反射性
技 能性 或 融合亚技
能 把自 的行己 与为 旨在促 进复 技杂
能专 模家式 较比
在
实 验 中提取 出来 的 最具 有 特 色的 策 教 略 的学 方法 是斯
琼
、自
学
行为的理解
,
设
计的构架法
,
一
,
它
增
加 我自 识意
要 求 没在 有教 师的 助帮下 学 生 通 过 动活解 决 学 习 问 题 完 成教 学 务任和 成 就 教学 标目
。
在堂 中 课教师集。
,在
校学 获得中用 有知识的一是长期 和复杂 的 程 需过要学 生 投入 不少 时间 与 精 力,
。
中许 多
学习 策 并略 引导 生学 其对运
用 的策 略进 行推
敲重新 统系 化 形成 各自的 策略 用 运 特的色
,,
在 这 方面 帮助 学‘
习,者保 持积 极 学 的习态 度 和较 高的学 习 动 机状 的 态
支
琼 的斯 构 架 包 括 法三方 面①支
持
,持
为称 发展 动 机策 略 括 包学生 行 为 的我自 管理情 管 理绪和 自 我检 视三 方面 工的作 见 表。
,
,
、
策
略进 行学 提教供 各 种策 略的 模 式 和 补例充
整子
—
运 用种
。
②调各
策
略 学 教的最 终目标 是 提 供 学生 学 习工 具使 学
自生己 能 够设计 己自的学 习 略
。
策,
特
点 运 用恰 当的 学习 略策进 学行习
—
调 ,整教 学 的内 容与 策 略 以适应 学习者 的 力能
。与
③
移 去 支
,持
因此 从 身学终习
的,
当学 生 表 现 出良 好 知 识的与 能 状 态力 时教 学 渐逐移
—
一
994120-01 hinCaA ademiccJo rnula lEetroncciP bulsihig Honuse .Allr gihtsreser ved.
htp:t/www/cnk..inet
比较教 育 研 究
原有 的对去 学 的支持
生
,。
九 九一五 年 六第期 ,
。
教学 的 计划 架 以 及框策略 教 实 施学 的程序
这一程序
,为使教
学适学 生 特合 教点师必 须 不 断 对学 进
包 生 括六 步 个 骤图
见①确
立单 元教学 内 容 的 点
行 重 评价 便 以使 学 生的 略 学策 习更 为 有效,
,
教师。在学教
②考虑 教 材 织 组 式样 和 学 运生 用 组织 略策的 经验 ③
中 时 考 虑 刻 一 学些生 的 情 况 如 学生 能 自我 制 控 学习
决
定 评 价 生 学 功 的 结成果 或 标 准 ④ 发开 与 重 点 知
相 关识的 教 策 略 ⑤学检查 词汇 和课 文 特 征 ⑥建 构教 学 序列 。
进 度
吗 学 生能够 进 行 学 习策 略 的 有 效 迁移 吗 些 问 这 题 思考 与的 研有助究于 不 断 地 及调时整 学 的方教向
以 利于 策略教 学 实 施的
。
,
图
策略 ,教 学实 程施 序
威格兰 那从德 阅读 理的解 策 教 学略 入 手 通 数
十过年 的实 验 研 提 出究了 他 认 为可用 于任 何 学 科 策
略
教, 的 学 法方① 充 实 养 学 培 生的 习学 兴趣 与 动
机 ,,。
,
通
过 略策 的 补 充
,来
自由②化简把 习学 任 务。
分
解 成小 的 模 块使 适应 学之 习者 的 别个 异
③差强调 ④挫 折
关
键 征特 教 师 必须 通过 教学 容 内的具 体关的键 征特 强 的 调 使而学 生能够 处 理 应和用 正 的确策
略,
。
控
制 教 通师 控 制过 和个 别 导 指等 形式帮 助 少 学 减生学 习压 紧张情力绪和 焦 虑度 等、
、
⑤。 证 教 师 需论 要论
。
,
证
学 生能 够 启动 的策 略 的 意义 功 能
和 应 用程 等序
五略 策教学 的实 程序
在施建 教学 构序列 中一般采用 教学过 程 三 的 个
阶
,、
资料源来
,
匕
・
・
,
“
,颐
,
玫
”,
段准备呈现 应和用 融 合好的 果效 大为被广
,推、 。
、
。
琼斯 等 人
阅 读在教 学 中
,六 总
结 评 价
与教 育 与学教 中种个人 这同他 自己 关的 系的 根本“
、
运上 用述 骤 进步 行发学 开 思维生的策略 教学获得 很
其具体 骤步极为 详 准 备细阶
,
、
转 变、是 今 后 几 十 内年科学 与 技术 革 命 教 育中 面所
临
,段
分 为 预 习 课 获 得 知文识 集 中兴 趣设 目 定 三 标步呈 现阶段 包括 巩 固 知 意识 分 类义和 归 纳 段意三 步 应用阶 段分 为 总结 全 文 意 义 评 价 成 绩和 巩 固学习 三步
、
” 的 最困 难 一的 个问 题 ① 而 策 略 教 学 正 从 是教学 动
活“
。
让 于 学 位活 习 的动 身终学 习 观 点 出 在发努 力 破 传突
,
”
,
统 教
的 育界
限。
。毫
无 问 疑 们在我对 我 们 的 中 小 乃学至 、
,
其具 体 的步骤 详见 表
」
。
大
学 的 不 发断 丰展 中 挖 掘 教 富 学 丰的 富 内涵变 非得,
常要重
表
策
教 学略的 步 骤教学
策 璐 具的体使用
图辅表助 织 徉式组鲜 剖 决 定 内 容重 点笼 习内容 分 类 片结 化 复 习词 汇
、 、
,构
在以学 习 为 中者 的心 教 育 动活 中不 仅 他 自由
,己
龚
准
步
裸
决定 学习 内容 学 习时 与间地 点 而且 由学 习决者 定 学
习 方 的 式 法
、 、
。
、
方,
“学
习 者的 地 位 要 主是 学由 校允许 他
。
” 预习课文
获 知识得 备集 中兴 睡 设里 目的
自
由 的程 度挑 选 习 学 所者 采 的用 标准 以 及 学 习者 所 承担 的 责 的任 性质与 度限等 方 面 来 决定 的② 未 来的
势 趋必 将 教是 学 内的容 方 法与更 多 地根据 自 选
“由
提 猜 向测内 容组 织 式 样 定议 阅 策读
略同化 思 新 推 翻想 判断 关 找彼词 修 想 正 产法生 向 题新评 想价法
、、 、 、
、
、
、
呈
巩 顶 想固 想 法分类 现 应用 触
月
择盏学 习 者 心 理的 倾 向和他 的 内 在 动力 来 确 定
。注
、
”同
前
纳 段归落 宜 归纳 思 全文 愈
思
选择粤重的 思想 联与结组织 想法
,分
类 合 信触 息总 结 关 懊思 想 它和们 的联结 加
强 想预 鉴定 习 学 差 引距 起新 题问 扩 充 学
习、
、
从述上意 讲义策略 学教 正在 做出 其 今 天与未 来 在教 育世 界中杰出 的 献贡
。
,
评价
成
口
绩
、
、
巩固 应用学
习新情境
中的迁 移 练 与排 研
究
,
因
此 这 就 意 味 着 究者 肩研
,负
任着 而重 道 远的 使 命
摘自达
,
,,
。“
二
,
。
”前 关 目于总 体 学教 实施 的 序程还 处 于研 阶究 段
,
,
作 者 单
位 华 东师 比 大 教 育研较 究
所情感领域学
与习策 略得获 较复为杂 有还待 于进一步开 发 究较研多 是认 知学 习领域 的策的略教 学的 施实
,
, 中较 其为 有效 的实 施 程 序 系 统 是 琼斯等 的 人创 举琼斯等人于
。
年
建 了立 施实 认知 领 的 域 策
略 ②①
《学 会生
存 》第
,
乙
八至
页卜
页
《 会 学生 存 》,
一
一
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