如何选课题
中小学教育科研课题选择的策略和方法
[摘要]科研课题的选择是科学研究的起始环节。课题可以反映整个研究的价值,引导着研究的方向,对整个研究工作的进行起着制约作用。因此,选择一个好的课题对于中小学教师开展教育科研具有十分重要的意义。本文就中小学教育科研课题选择的策略和方法进行了系列的阐述。
一、中小学教育科研课题的类型
教育科研课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题,是已知领域和未知领域的联系点,它能够反映研究的价值,引导着研究的方向,制约着整个研究过程。中小学教育是整个教育系统的基础部分,它包含着种种复杂的内部关系和外部联系。因而,中小学教育是一个广阔的研究领域,蕴含着丰富的研究课题。中小学教育科研课题从不同角度可以分为不同类型。
1、从研究的性质看:中小学科研课题可分为理论性课题和应用性课题。中小学教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都可视为理论性课题。这类课题一般不针对某一具体教育现象,其研究成果具有较广泛的指导意义。如“部分区县普及九年义务教育的研究”、“中小城市中学生思想状况与教育对策的研究”、“农村中小学校园文化建设的研究”、“初二学生两极分化现象研究”“中学生心理健康教育研究”等课题都属于这类研究。而针对中小学教育的具体实践,为解决中小学教育实践中某一领域或某一方面的具体问题展开的研究,属于应用性研究。如“xx 学校教师队伍建设现状分析及提高策略的研究”、“xx 学校教师数学教学经验的总结及推广研究”、“xx 教学法的试验及应用研究”等。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际,初次进行教育科研的教师,一般情况下应着重于应用性研究。
2、从资料来源和时间看:中小学教育科研课题可分为历史性课题与现
实性课题;前者主要通过对历史资料的分析,探讨不同历史时期中小学教育的特点,揭示中小学教育的规律,吸取历史经验和教训。后者主要通过对现实中小学教育资料的研究,认识和解决现实中小学教育中存在的问题,其中也包括建立在现实基础上的教育预测及未来教育研究。
3、从研究的内容看:中小学教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。综合性课题主要指同时涉及中小学教育若干领域或若干方面内容的课题。如“XX 市中小学教育综合改革研究”、“中小学教师培训规律与管理制度研究”、“XX 学校办学模式改革研究”等。综合性课题一般要分成几个课题,组织较多的研究者协作完成。单一性课题主要是对中小学教育的某一方面或某一现象进行探讨,如教师教学手段的研究、学生作业量的研究、学生学业成绩的研究、教材教法的研究等等。
4、 从课题选定形式看:还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。新开课题:即当年经过专家反复评议、论证新列入年度计划的课题。这类课题一般来讲是当地教育发展和教育改革中居重要地位又是当前急待优先研究的课题。结转课题是指上一年或更早时间开设尚未完成的课题。对这类课题是否继续研究,应取审慎态度。既不能轻易放弃,也不能不看实效与条件继续从事徒劳无益、事倍功半的劳动。委托课题是指有关部门委托研究的课题,这类课题属协作性质。它对于完成一些规模较大的科研项目是必需的、有益的。自选课题则是指教师根据自己的工作实际和具体情况所选取的课题。
二、课题选择的原则
两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说:决定一个研究能否取得成效,很重要的一点就是看它所选择的科研课题。爱因斯坦也说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。中小学教育虽然领域广大,科研课题十分丰富,但要真
正选择一个既有较高价值,又适合自己的研究实际,能够取得研究成果的课题并不容易。所以,在选择课题的过程中应该遵循以下一些基本原则:1、目的性原则:科学研究是一项目的性极强的活动。中小学教育科研课题的选择首先必须有明确的目的。即为什么选择这一课题? 这一课题的研究对中小学教育具有什么价值? 选题者必须明确回答这些问题。选题目的明确,研究方向才易于把握,也容易坚定研究的信心。
选择课题的目的应该来自中小学教育的客观需要,也就是应从中小学教育实际出发,去解决中小学教育中的理论或实际问题,解决制约教学质量提高的关键问题,促进中小学教育的改革和发展, 提高教育教学质量。对于中小学教师和校长来说,要从中小学教育改革、教育管理、教学实际的需要出发,选定自己的研究课题,如“信息技术教育与学科教学整合问题 ”、“中小学生心理健康教育问题”、“学困生转化问题”、“素质教育问题”等等。
在选题过程中要处理好以下四个关系,即个人的研究兴趣与学校工作的客观需要相结合,以学校需要为主;理论研究与应用研究相结合,以应用研究为主;宏观研究与微观研究相结合,以微观研究为主;历史研究、超前研究与现实研究相结合,以现实研究为主。
2、科学性原则:科学研究是探寻真理的活动。中小学教育研究题目的选择必须遵循中小学教育及与之相联系的各种事物的客观规律,必须充分认识研究的客观条件。应该通过对中小学教育历史、现状的分析,对他人的研究成果和各方面资料的收集、整理和分析,经过严密的科学论证等形成课题,切忌主观想象、盲目选题。
科学性的要求还必须注重课题的科学价值。所谓科学价值,是指教育科学上的新发现、新创造,课题的研究能够促进教育科学向前推进一步,会对教育科学某些空白给予填补,对教育科学中某些不正确的观点给予纠正,并
对前人的研究给予补充,使前人的研究成果更为丰富完整。
3、创造性原则: 科学研究是对未知领域的探索活动,意在发明、创新、前进。中小学教育科研的选题应该充分体现创造精神,如陶行知先生所言:敢探未发明的新理。选题要有先进性、新颖性,目光应盯在中小学教育改革和发展的前沿。如研究当前社会主义市场经济的发展对中小学教育带来的新问题,现代科学技术发展引起中小学教育的新发展等。对中小学教育领域的老课题,则应善于从不同角度,不同途径,以新的视野去研究。即使是选择一些验证性研究课题,也应力图有新的发现。只有富于创造精神的课题才有真正的生命力。
4、可行性原则:科学研究是一项严谨求实的活动。中小学教育科研课题的选择必须充分考虑主客观条件,分析课题在实际研究过程中的切实可行性。从主观方面看,自己是否具备课题研究必需的知识水平和研究能力,自己的经验、精力,以及兴趣所在等是否能满足研究的需求。从客观方面看,是否有必要的资料、工具、设备、经费、时间等。如作为一个基层教师要研究“加入WTO 后我国基础教育的改革对策”,从文献的收集、资料的占有量、研究的力量、个人的精力和视野以及研究水平等方面来看,就明显没有可行性。 对中小学教育工作者来说,选择课题更应从实际出发,充分考虑自己的力量与研究课题的大小难易是否相称。初次从事研究的人应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题,特别是紧密结合自己的教育教学及教育管理实际,选择有可利用的条件、成果,能直接用于自己实践的课题。以后,随着自己经验的不断积累,科研能力的不断提高,视野的不断扩展,可以选择一些难度较大或综合性较强的课题。还可以组织有关人员协同研究,集体攻关。总之,要做到由点到面,由浅入深,由小到大,由少数人起步到群众性参与,由一校到数校及跨地区协作,逐步形成一个良性的研究机制。
三、中小学教育科研课题的来源
中小学教育科研课题主要有两大来源,一是中小学教育实践中需要解决的问题;另一是教育理论文献中提出的关于中小学教育的理论问题。前者主要体现研究的实践价值,后者主要体现讲究的理论价值,两类课题都离不开中小学教育的实践,因而都具有现实意义;
1、 中小学教育实践是教育科研课题的源泉
解决中小学教育实际工作中的具体问题是中小学教育科学研究的基本任务,对广大中小学教育工作者来说,更是研究的重点。
对中小学教育实践中的问题,我们可以将其分为两类,一类为宏观领域的问题,即对中小学教育的全局产生着巨大影响的问题。如中小学教育的学制问题、课程设置问题、管理体制问题、发展规划问题等。这类课题研究对象比较广,投入的人力、物力较多,涉及内容多、资料量大,持续时间较长,因而通常由教育主管部门组织专门的教育科研工作者选题进行系列研究。另一类是微观领域的问题,主要指中小学教育某一具体方面或者一定范围内的问题。对中小学教育工作者来说,这些往往是选题的直接来源。对这类课题又可以概括为以下几方面:
(1)中小学教学工作中提出的问题。教学是中小学的中心工作,因而在实际工作中所遇到的问题也比较多。如学生学业负担过重的问题、学生学习方法问题、评价问题、提高质量与提高效率等都是研究的课题。
(2)中小学德育工作中的问题。素质教育的灵魂是德育,培养什么样的人是学校的首要任务。中小学德育工作如何适应时代的发展、适应改革开放和社会主义市场经济的要求,如何提高德育教育的
实效性和时效性,不同学段德育工作针对性的研究,德育工作与校风建设及师德建设的研究,中小学生良好品德的养成教育等无不是中小学教育科研的课题。
(3)中小学教育教学管理的研究。管理是现代经济社会的三大支柱之一。中小学校如何规范管理,充分重视管理的作用,挖掘管理的潜能,向科学的管理要质量、要效益是现代教育的一个重要观点。如对教师的情感管理、对工作量的弹性管理、对教学的过程管理、对学生纪律的刚性管理、对教学质量的量化管理等都是需要解决的问题;又如在新的形势下,如何形成以创新为机制的管理体系等方面,均包含着大量的研究课题。
(4)中小学教育改革与发展中的问题。当前我国中小学教育正处于转型时期。实施以德育为核心,以培养创新精神和实践能力为基础的素质教育,是面向新世纪的教育,是一种崭新的探索,我们不能单凭以前的经验去做,需要不断地探索和改进。对每个教师来说,重要的是如何在改革实践中,学习、理解、掌握现代教育理念,通过对自己的教学活动的观察和实践反思,发现自己的教学理念与现代理念之间的差距,并不断地进行调整和改进,扎实而大胆地向着现代教育进行新的探索。以适应经济建设和社会发展的需求。在这过程中,从人们的观念更新到具体的操作,教育改革向每一位中小学教育工作者提出了大量的新问题。如“普九”的巩固和提高,新课程的标准实施,校本课程的建设,办学体制的改革,信息技术教育的开展,农村中小学的区划调整等等。这些新的问题都可以作为课题进行研究。
(5)中小学教育内外联系中产生的问题。从教育系统内部看,低学段与高学段的衔接问题、普通教育与职业教育、高等教育、成人
教育、继续教育都发生着密切联系;从教育系统外部看,中小学教育与家庭教育、社区教育相互影响、相互制约。如何处理好这些关系,又给我们以丰富的选题来源。
2、教育理论文献分析是中小学科研课题的重要来源
在现代教育史上,从夸美纽斯到杜威,教育家们对教育现象作了大量已实践的课题,提出了许多教育观点和主张。从现有的教育理论文献中,从前人构造的教育理论体系中,我们可以寻找并填补其中的空白区,可以继续他们提出而没有解决的问题的研究,也可以对前人理论提出怀疑,经过研究提出新的见解和主张,还可以参与学术上的争鸣、讨论。
从实践中找课题与从理论文献中选课题,两者是相辅相成的。在一个具体课题中往往既有实践价值,又有理论价值。从实践中产生的课题如果很值得研究的话,往往都是理论上没有解决的问题。因而实践研究所解决的具体实践问题,往往又有一定的理论意义,丰富和发展了理论。
四、中小学教育科研课题选择的策略和方法
中小学教育科研课题的来源十分丰富,但真正发现和选择一个好的课题又并非易事,这需要研究者具有相当的知识水平、分析判断能力和敏锐的洞察能力。中小学教育工作者必须善于发现和选择课题。目前一些学校在选题方面主要问题是重复研究过多。其一表现为盲目地“赶时髦”,一味地追求课题的级别,不注重联系学校的实际,造成与他人研究重复,缺少自己的特色;其二表现为学校对教师选题缺乏具体的指导,教师选题乱而杂,没有把教师的科研热情引导到一个有序的轨道上来,以形成整体的合力,集中精力解决学校在教育教学中存
在的重大问题;其三表现为选题习惯于从直接经验出发,未能使自己原有的教改和特色在已有的基础上有新的突破。分析其原因:一是缺少情报信息研究,捕捉不到有价值的问题;二是对自己学校原有的成果和经验的特点提炼不够,难以形成有创意的特色。因此,在选择课题时,要从以下几方面如手:
1、加强校情分析
校情分析是基层学校做好选题的首要环节。学校教育科研的价值在于以科研为先导,解决学校发展面临的主要问题。所以,校情分析就是要根据学校的实际情况,找准学校的“最近发展区”,了解自身的主要经验和优势,发现存在的主要问题和不足,充分挖掘经验,发挥优势,扬长补短,从而选择适合学校发展的课题。具体可以从以下几方面入手:
(1)在成功经验中寻找生长点 根据学校的办学方向和发展目标及学校的“最近发展区”,着眼于学校已有的经验,从已有的成功经验中进行挖掘,寻找新的生长点,使自己的经验进一步得以完善,个性和特色进一步得以发挥,以特色和专长带动学校的发展,这是一种“特色带动”的策略。
在这方面选择课题的思路有两条:一是单项突破,二是综合突破。如何确定其中一条思路,应先分析学校的现状条件:首先,学校已有的优势在本地区是否一直走在前列?单项改革是否都有现代理念和超前的成份?是否具备了单项突破的条件?单项突破能否形成学校的特色?单项突破的条件具备了也就具备了综合突破的可能性。其次,学校要从单项改革成功和实现综合发展的联结中寻找生长点,以满足学校走综合突破的思路。所以,学校要充分考虑现有的研究基础和条件,
不要把目标定的太高,以免得感到无法实现。可以把一系列具有现代化特征的单项改革逐一加以完善,进而带动学校的整体改革,推进学校向现代化方向迈进。
(2)在现实问题中寻找突破点 着眼于学校存在的实质性问题,视解决教改需求的“热点”问题为突破口,寻求能促使学校发展有较大突破的课题。近几年教育研究的热点问题较多:素质教育问题、心理健康教育问题、现代教育技术问题、校本课程问题、创新教育问题等等。学校在选题时就不能盲目地随波逐流,要认识清楚这些问题的实质问题并结合学校特点进行研究。进而寻找学校发展的突破口。
(3)在学校固有特点中寻找切入点 着眼于包括学校的地理位置、学校性质、师资队伍的现状等因素形成的学校固有特点,从中寻找学校特有的优势,从优势中挖掘有利于学校个性发展的课题,使
得自己的优势更优,以优势来促进学校的发展,这是“优势带动策略”。
如公办民助学校的转制问题,在转制期间学校教育管理行为如何适应新的办学体制、学校如何保证教育的正确方向与社会需求相适应、新机制下教师行为的规范管理等;还有城乡结合部的学校、寄宿制学校、特殊教育类学校、农村学校、城市学校、职业学校、专业学校、厂办学校等,都有自己与别的学校不同的特点,如何充分挖掘和利用自己的固有特点和优势,都需要认真地分析,寻找可以成为学校具有个性的研究课题。这样选定的课题既有学校的个性,又有现实指导意义。
(4)在已有课题、成果中寻找聚焦点 着眼于学校已有的较零散的小课题,进行比较分析,找出他们的共通性,整合后确定一个主题,通过主题聚焦开发一个新的综合性的课题,使其成为学校的“龙头课
题”,把教师的无序研究整合到有序的方向上,形成一种合力,从而加速学校的发展。
2、注重信息情报分析
信息情报分析是做好选题的关键环节。校情分析和形势背景分析可能解决了某些学校选题的方向,而信息情报分析则主要是为了了解别人研究了什么问题,什么问题没有研究,以便能更好确定选题的角度,避免选题的重复性;了解教育的相关理论,把握研究的选题在整个相关理论中所处的位置。这样,选题比较准确,依据比较充实。
(1) 在与他人研究比较中寻找空白点 着眼于对同类研究的了解
和比较,以解决他人没有涉及和解决的问题为出发点,选择与他人不同的研究角度和视野的课题。在确定课题之前,要尽可能地多收集一些国内外相关研究的情报资料,掌握其他学校在这方面主要的研究成果和研究特色,同时分析自己学校的具体条件以及研究优势,在比较分析基础上,挖掘他人所未解决的问题,要敢于站在“巨人的肩膀”上,大胆地借鉴和吸收他人的研究成果,把他人的研究结果作为自己的研究起点,并结合自己以有特色和优势,这样,既避免了与他人研究的撞车,搞无效劳动,所选的课题又有先进性,且有自己的特色。
(2)在教育理论中寻找支撑点 着眼于自己的已有经验或成果,了解与之相关的教育理论,并把其置身于整个理论体系中,在理论上寻找自己经验的支撑点,走“实践联系理论”的道路,用理论指导自己的实践,使自己的实践更具有科学性,从而加深对教育理论的认识和理解,同时,进一步反思自己的教学行为,这就是“实践
—认识,再实践—再认识”的基本体现。
广大一线的教师,有着丰富的实践经验,有许多经验,甚至是非常宝贵,但是,由于其缺乏教育理论的支撑,使得这些经验显得黯然失色。也有些教师由于缺乏教育理论,使得自己宝贵经验不能“外显”为有价值的、可供其他人学习和借鉴的成果,这也不能不说是一种悲哀。所以,不断地学习、不断地反思、不断地调整自己的教学行为,使其遵循教育科学的规律,正是我们新时期教师应该具备的良好素质。因此 从这个角度讲,从事基层教育工作的教师,应该有大量的课题需要进行研究,教育科研的“实用性”也应该在这一方面得到具体的体现。
五、教师发现问题发掘课题的策略
随着广大教师对教育科研价值认识的深化,参与教育科研的队伍日益壮大。然而,不少教师常常为找不到既有实践意义,又有新意的课题而发愁。
课题从何处来? 一个研究课题,总是围绕着某一个或某几个问题展开的,或是为了寻求解决现实问题的科学有效的方法、途径;或是为了验证某些理论、原理在实践中的作用与应用法则;或是寻求防止某些问题产生的可用手段,等等。总之,课题研究总是以问题为载体的。因此,要寻找到有价值的研究课题,必须要善于分析和发现问题,掌握一些发掘课题的有效策略。
1.将先进的教育思想和理念与实际相对照,从不足与问题中寻求课题。
在教育改革大潮中,人们对教育展开了全方位的思考,教育观念不断地发展变化,往往具有先行性;而教育实践往往更受制于社会现
实,具有滞后性。如此,在先行的教育观念与相对滞后的教育实践之间便产生了不和谐,这正是教育发展中需要正确认识,需要妥善解决的问题。如果能将教师自己的思想触角引向观念与现实的矛盾上去,就可能会发现种种亟待解决的问题,从而寻找到适合自己研究的有价值的课题。
当前正积极提倡以创新精神与实践能力培养为重点、德育为核心的素质教育,这是一种导向性的教育理念。那么,当前我们的教育教学实践情况又如何呢? 我们的教学行为与素质教育的理念要求有无差距?只要认真地加以反思,不难发现我们实际情况与观念之间的差距极大,不适应素质教育的现象很多,有的问题还十分严重。如现行的教育评价制度、评价内容、评价方式、评价标准等,严重落后于素质教育的需要。又如课堂教学模式,还比较单一、陈旧,还是以“应试”为中心,没能将素质教育的要求落实到学科教学中,还是从知识到知识,追求唯一,存在着“死教”、“死学”、“死考”,从而导致“教死”、“学死”、“考死”的局面。还有诸如课堂教学的组织形式、手段如何有效地适应素质教育,怎样实现教学的创新等,都是亟需解决的问题。
对于上述诸多存在的问题中,基层教师可以就诸如“课堂教学中如何对学生的学习进行科学评价的研究”,“如何在学科教学中落实素质教育的研究”,“如何进行课堂教学创新的研究”与“学生学习创新指导的研究”,“学生分层发展及其评价的研究”,“小组合作学习的研究”,“自主讨论式教学模式的研究”、“研究性作业的研究”、“课堂教学中学生主体参与性评价的研究”’“探究型教学与学生创新思维能力的研究”等研究课题开展研究。
2.通过反思,发现问题,形成课题
由于思维定势以及人们对教育作用的单一认识,教育中存在的某些问题也就不易发现。按照唯物辩证法的观点,任何事物都具有两重性。就我们的教育而言,固然我们的主观愿望是要促进学生的发展、提高学生的综合素质、为学生的可持续发展打下基础,但如果我们对一些现象作深刻的反思, 就可能会发现问题了。 例如教育有无负效应? 在怎样的情况下可能会产生负面效应? 怎样预防与减少教育的负效应? 经过反思,也会发现实践中由于种种原因,使教育产生负效应的事情还真不少。如我们现在的大班额教学,整齐划一的教学进度和教学内容,虽然对普及义务教育作出了贡献,但是否影响了学生的个性发展?是否考虑到学生的差异?能否培养学生的特长?如此思考,就有了“个性化教育的研究”、“分层次教学的研究”、“特长生的培养研究”、“小班化教学的研究” 等课题。又如学生学习成绩不好 ,其中确有学生自身的因素与家庭因素的影响,但就肯定没有教师因素的影响吗? 若就此反思,就发现一个重要的原因就在于我们的教学方式、教学要求离开了这些学生的实际,不适合于他们,造成了他们学习困难。因此,可以以“学习困难学生教学转化策略的研究’’为课题,从教与指导的角度进行深入的研究与探索,总结出了一些转化“学习困难学生”的有效方略。
再如教研活动,几十年一直如此:明确教学进度、训练重点、考试要求,落实上公开课的任务„„缺乏“研’’的力度,广大教师觉得对自己从根本上提高业务水平帮助不大,教研的后效不长。由于长期如此,人们也习
以为常,觉得教研活动就是这样的。而如果反思一下:教研活动就应如此吗? 它的功能与任务究竟是什么? 它的内容与形式该有什么变化?如何提高教研活动的实效性和针对性?„„觉得有许多问题值得研究。
总之,让教师学会反思,不断发现问题,对开发课题具有实在的作用,更重要的是让教师运用反思的策略,还可以使他们的思维变得深刻、全面,工作得到不断的改善和提高。就是在课题的研究过程中,我们也十分强调运用反思策略来完善研究过程,提高研究质量。
3.通过经验分析与综合来发现问题,开发课题
教育教学的成功经验是广大教师的财富, 而且我们每个教师都有自己的经验。基层学校的教师如果能从自己的已有经验出发选题,比较容易成功。同时,教师通过经验的收集整理,分类比较,也是发现问题、形成课题的一条重要途径。 例如,教师感到作文的评改过程对学生而言处于“黑箱操作”状态,即学生只看到评价的结果,却完全不知道老师是从哪些方面,按什么标准,是怎样来给他们的作文评价打分的。作文的讲评也由教师一人全包,学生只能听凭教师评头论足,这无疑是剥夺了学生的主体地位,且无法使学生通过评改来提高作文质量与写作水平。那么应怎样解决这些问题呢? 通过研究有关“对学生作文评改研究”方面的改革经验,发现有的教师进行的“两次评分”以及“分级分项评价指标”等做法具有实践性强,易操作的优点。但他们的缺点还是以教师为中心,教师说了算,没有引进学生主体参与评改。而 一些教师尝试的“小组评
改”,则存在着学生评改时依据不清,随意性太大的问题。若将几个经验归在一起,经过比较分析,优劣互现,将几个经验的优点聚焦,就可提炼出一种更完善、有效的指导学生学会作文评改的方式,使其既能体现学生的主体地位,又能使教师的主导作用得以发挥。如一位教师的“小学高年级作文小组自主,分项分级两次评改指导的实验研究”课题,由于它汇合了多家有效经验,效果十分显著。经过教师一段时间的有序指导,学生不仅成为作文评改的主体,而且确确实实提高了阅读分析与作文评改能力,使学生受益匪浅。 教师在类似经验,或不同经验的比较与综合,或验证某一经验的适用条件、对象、范围及效果等方面选择课题时,关键是要把握好“经验分析,经验提炼”、“经验归纳”等环节,从中找到研究的切入点,形成自己的研究课题。
4.通过变换考察角度来发现问题,挖掘课题
现实中常常出现这样的情况:同一事物,由于各人从不同的角度出发,会提出不同的问题,或者从某个角度加以审视,觉得没什么问题,但如果换个视角审视,却又有不少问题存在;或者同一个问题,从不同的角度人手,其解决的策略与方式又有不同,研究的主题也不尽相同,所以,在课题的选择、开发中,广大教师善于变换考察事物的角度,是研究创新的一种有效手段。例如教育科研成果的推广问题。以往的推广研究,往往是对某一个成果的单一推广,若想推广几个优秀成果,往往是逐个推广,或者是分别在几个单位各自推广。如果换个视角,不是从成果推广本身来考虑,而是从对学生发展的影响作用来考虑,就会发现:学生发展中需要得到的积极影向是全方位、立体化的,各种因素互起作用的,并不是逐一发
生作用的。再从成果之间的关系加以考察,就会发现各项科研成果虽然研究的具体内容、方法、目标不完全一样,但其间有着共通性,如研究的主题、目的、对象往往是同一的,只是因研究需要而作出了重点与范围的限制,而它们对学生所起的作用与追求的目的却是殊途同归的。还有,对成果推广的研究,以往常常是从“验证性”角度考虑的,所以以“克隆”为主,而如果从如何通过成果的推广来提高教师的科研能力,多方面共同促进学生发展的角度进行考虑,就可以拓宽成果推广的思路与做法。 如许多班级中都有“生物角”,种养一些花草与小动物,一般都是从美化教室这一角度出发的。如果从“通过管理‘生物角’培养儿童的责任感”着眼,确立了课题;或从“利用‘生物角’进行科学常识教学’’的角度出发,提出不同的课题;还可以以发起建立“生物角”这件事为切人口,进行集体主义培养的研究;利用“生物角”进行儿童亲近自然的情感与行为培养的研究。所以,视角变换了,对同一事物就会发现不同的问题与研究点,课题不也就随之而产生了吗? 教师学会善于从不同角度去考察问题,很重要的前提条件之一就是观念问题。有的教师由于观念没有转变,即使换个角度也发现不了问题,或不承认这是问题,甚至他认为不应该这么看问题。那么,也就谈不上发现新问题,提出新课题了。所以,要变换视角,首先要让教师转变观念。观念往往起着先导作用,制约着教育行为。
总之,随着群众性教育科研活动的深入开展,广大一线教师只要善于反思,善于比较,善于转换,敢于批判,总是会发现新的问题,从而发掘出新的研究课题。教育改革的不断深化,教育理念的不断创新,新的矛盾与问题也就会不断涌现,那么,需要研究的课题也
会随之而来。所以,只要善于发现问题,教育科研的生命之源就不会枯竭,教育的不断发展与创新,将使教育科研之树常青。