影响地理创新教育的因素分析

　　摘 要： 要培养创新人才就要进行创新教育。地理创新教育的实施，依赖于创新型教师发挥富有创造活力的地理学科的魅力，营造创造性的课堂教学环境。 　　关键词： 地理 创新教育 地理教师 地理教材 课堂教学环境 　　 　　创新教育，就是培养创新人才的教育，也就是为将来创造发明和开展创造性工作打基础，做知识、技能储备的教育。在地理教育中，教师、教材、课堂教学环境等因素都影响着创新教育的质量。 　　 　　一、地理教师 　　 　　1.教师要有强烈的创新教育意识。 　　创新教育是时代的呼唤和要求，是新时代人民人民教师肩负的神圣历史使命。只有具有创新人格的教师，才能培养出具有创新人格的学生。为此，教师必须树立科学的教学观、学生观、发展观、质量关。例如牢固树立“高智商、高成绩的学生不一定是有高创新能力的学生”的质量观，对课堂教学评估和学生评价着眼于长期性，重在学生思维、个性的评价。地理创新教育是现代地理教育的要求。现代的地理教育再也不是把学生培养成“这地方是什么？”“那地方有什么？”的再现型人才，而是把学生培养成乐于探究“这地方为什么是这样？”“那地方怎样才可以更好？”的创造型人才。 　　2.教师的创新能力是创新教育的关键。 　　要适应当今地理教学改革的需要，教师以下几方面的能力尤为重要。 　　（1）调整知识结构的能力。主要表现在用地理前沿的新成果充实、更新自己的知识结构，如“厄尔尼诺”“里约环境会议”“经济全球化”“地理信息技术”等；进行地理教研和科研，如搜集、整理、开发各种地理课程资源，进行与地理有关的校本课程的建设和教研活动，乡土地理教材的编写活动，与地理有关的科研活动；以现代地理学的新理念，来架构自己的教学思想，如“以学生发展为根本”，“构件开放式的地理课堂”“改变地理学习方式”“构建给予现代信息技术的地理课堂”等。 　　（2）更新教育方法和技术的能力。发挥多媒体网络教学手段的优势，开发制作地理课件，科学使用教学软件，利用多媒体网搜集、获取教学资源，采用互动式、合作式、探究式教学方式，指导学生开展地理研究性学习及综合实践活动，进行教学案例教学，促进地理创新教育的发展。 　　 　　二、地理教材 　　 　　教材是创新教育重要的教学资源，对地理创造性教育学具有重要作用。好的教科书既便于教师的教，又便于学生的学。教师用教材教，学生用教材学，教材实质是教与学的“材料”，它是教学内容的重要载体，教材内容和形式都影响着创新教育。 　　1.教材内容。 　　教材内容要注重科学、技术、社会三者的有机结合。地理教材、科技知识的选择要对学生的终身发展有用，并加强与社会的联系性，凸显地理学科的应用性和实践性，充分表现出生活化、现实化、本土化和全球化的现代教材改革取向。如让学生调查超市，分析商业区位；介绍某一个国家，重点放在介绍活生生的地理现实，而不是位置、面积、人口等资料的堆砌；讲世界地理时适时与中国地理比较，做到“站在世界看中国，用中国眼光看世界”等。这样的教材能为学生分析、解决地理问题提供鲜活而又充满启迪意味的素材，为学生思考地理问题提供思路和视角，从而增强学生的创造能力。教材内容还应适当介绍有关地理观察、调查、考察等方法，对研究性学习进行专题指导，指导学生进行创新学习。 　　2.表达形式。 　　地理教材应具有创新的表达形式，教材应以明快、新颖的编写手法来激发学生的学习兴趣和启发创新思维。而过去一些地理教材过于追求学科系统性和规范性，思考与练习多为再现知识的形式，这无疑不适合培养学生的创造性素质。引进建模的思想方法，从生活事例的列举、归纳、分析中引导学生建立地理概念，学生则既能提高思维品质，又能获得思维方法。如将能源、资源等概念，地理事物成因、演变过程设计成学生合作探究课题；多应用一些贴近生活的地理事实，如“宝鸡市人口变化特点”、“杨凌高科技农业区”等，既可作为案例教学材料，也可作为研究性学习的专题；多提供一些利用阅读地理图表获取知识机会，如教材只提供北半球气旋和反气旋形成示意图，让学生从图中读出北半球气旋和反气旋气压分布状况、气流特点和天气状况；多设计一些引导学生思维碰撞的问题，如“全球化和反全球化”、“全球气候变暖和变冷”辩论，“渤海湾填海造陆利弊”讨论；运用多种表现形式，如照片、图片、漫画、新闻报道、电影、文学作品片段；多开设诸如“研究专栏”“阅读专栏”“实验专栏”等。如此贴近学生生活，符合学生好想、好动、好奇的心理特征，教材这样表达，既能激发学生的兴趣，又能促进学生思维、想象，更好地担负起培养学生创新素质的任务。 　　 　　三、课堂教学环境 　　 　　课堂教学是实施创性教育的主要阵地。创新教育要求师生之间、学生之间相互尊重彼此的人格、创造性，相互交流思想，相互鼓励创新。 　　1.创新情景，促进学生积极开放思维。 　　教师应经常从不同角度向学生提问，启发学生从不同的方面思考问题。例如，教师可以这样问：“把现状改变一下会怎样？”“如果这样了，怎么办？”“把位置颠倒一下呢？”“如果这些影响因素不存在，会有什么不一样？”这些假设性问题，不仅有利于学生对地理事物和现象深入认识，更有利于学生在新的情境中对地理问题的创造性认识。另外，教师经常“一题多问”，提出开放性的问题，对学生的开放思维也是很有益的。例如，“某地区的人口是多少？”如果改问为：“某个地区的人口有增加，其原因是什么？”问题变为开放式，允许学生根据自己的理解，从各个方面自由回答，多维思考，答案会是五花八门的。 　　2.向学生提供开放的信息，即不完整的信息。 　　地理教学讲求应“布白”艺术，在讲课时不讲全、讲绝、讲死，而是留有余地，让学生利用想象填充空白；对学生提问采取“问而不答”“答而不问”“以问代答”，让学生有机会闭合开放的信息。 　　3.帮助学生归纳整理开放思维中形成的多种想法。 　　学生在开放思维中收到了丰富的开放信息，接下来的重要任务就是闭合信息，形成个体结论。例如，教给学生按照地理事物和现象的内在必然联系，以地理基础原理为线索，以地理科学方法论为指导归纳整理知识的方法；教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本思维方法。 　　有创新品质的地理教师，能发挥富有创造活力的地理学科的魅力，通过营造创造性的课堂教学环境，培养出具有创新精神的学生。