英语教师论文
小学英语手抄作业设计
【摘要】作业是教学流程的重要环节,是教师检验教学效果的一种手段和方式。由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异,学习能力发展不平衡,教师不能采用“一刀切”的方式,应该根据学生不同程度和特点来布置作业。英语的作业设计只有贴近学生的实际生活,学生才会体会到英语是与生活息息相关的,从中体验英语学习的意义和价值。真正从学生出发,从趣味性出发,注重实践性。笔者提出了作业的选择性、独创性、实践性、自主性及多样性。
【关键词】作业、选择性、独创性、自主性、实践性、多样性
早在2001年,小学英语已经被我国列入必修的课程之一。小学英语教育也正式成为我国基础教育的一环。《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣,树立学生自信心,养成良好学习习惯和策略”放在首位,明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中,而作业正是学生检验学习成果的有效手段,是教学流程的重要环节。特别是对于小学生来说,如果能通过作业获得积极的情感体验,有助于培养浓厚的语言学习兴趣,形成自主学习的能力,促进自我发展。
英语作业是英语课堂教学的补充和延伸,是师生交流互动的方式之一,但很多英语教师都又或多或少的体会,或者说困惑更为适合,很多学生特别是男生,不愿意做英语作业,甚至可以说是厌恶做作业,把作业视为一种负担。我觉得究其原因不外乎又两点,一是教师布置作业随意性较大,缺乏系统性,作业形式单一乏味,抄抄背背的机械练习较多。二是教师布置作业很少考虑到学生的天性,学生对作业没有选择的权利,他们没有时间去思考和感悟,去创造和实践,学生处于被动学习的状态。这两个原因完全严重扼杀了学生学习英语的兴趣,限制了他们拓展思维,这就要求我们教师要根据学生心力生理需求创新作业形式,把作业设计为充满快乐与智慧的一项任务
课改要求我们要培养学生具有持久的学习积极性,良好的学习习惯,学好英语的自信心。小学生喜欢玩,喜欢唱歌,喜欢表演与游戏,喜欢动手操作,喜欢想象。所以,我们要从过重的课业负担中解放出来,学生的年龄特点和身心发展规律出发,英语应体现多讲精练的原则。真正从学生出发,从趣味性出发,注重实践性,让学生在“乐”中求知,“动”中求知。丰富的内容,多样的形式,精心的作业能让它成为我们得力的助手。笔者提出了作业的选择性、独创性、实践性、自主性及多样性。
一 、作业设计体现选择性
英语作业的设计根据教学规律,教学活动受各种因素的制约,也受到学生智力、认知结构和学习动机、心理、个性等差异,学生能力发展不平衡,所以作业要尽量从各层次的实际出发,依据其最近发展区,建立多层次的弹性结构,以适应不同层次学生的需要。值得注意的是,教师再布置作业时,不能硬性规定哪些学生做哪些作业,否则会伤害学生的自尊心,挫伤学生的自主选择。
实践证明,学生抄两遍的内容和抄十遍的内容,其最后的结果是一样的,为何不节省抄写时间,用于其他有意义的作业呢?许多课外练习册的题目大多数都是雷同的,教师可以根据现阶段教学内容和教学重点,有选择地做一些课外练习题,不求多,但求精。 英语单词、课文可以以背代抄,英语词组可以以造句代抄。我们要精选练习题、精练
习题。比如,我们要操练单词的复数这个语法点,我们可以设计不同类型的习题来检验学生对复数的掌握情况。可以设计选择填空、用所给的适当形式填空等形式来操练这个语法点。
二 、作业设计体现独创性
新的英语课程标准把“激发和培养学生学习兴趣,使他们树立自信心”放在首位,因此在小学阶段,关键是让学生体验学习英语的乐趣。为了让学生学会创造学习,我们要让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械学习。
教师可根据学生不同的兴趣和特长布置作业,充分调动学生的积极性,发挥学生的创造思维,投其所好。
比如在学习了颜色的英语单词后,可以让学生画一条彩虹,在用英语标出相应的颜色,也让学生听录音做一些着色练习,还可以让学生回去做个调色试验。而在学完人体各部位的英语名称后,可留一个作业:每人画一个自己喜欢的机器人或卡通人物,然后标出各部位的英语名称。再如学了Weekdays的英语名称后,可让学生课后自己选曲子编一个星期歌来唱,然后在班上开一个演唱会,比比谁唱得好。这样既可以锻炼了学生的思维和创造能力,又能让学生充分运用英语综合能力。
三、作业设计体现实践性
英语作业设计只有贴近学生的实际生活,学生才可以真切的感受到英语在现实生活中的作用,体会到英语与生活息息相关,从中体验英语学习的意义和价值。
著名教育家皮亚杰提出的建构主义学习理论,“必须将学生从自然观察或经验中所学到的感觉和印象,转化为学生自己的观念”。也就是说学生对知识的理解和掌握的过程,应通过各种感官,直接与事物接触来获得直接经验。所以,我觉得学生的学习不仅要用脑子去想,还要用眼睛看,用耳朵听,最重要的是要用手操作。
如学习了一些食物的名称后,教师可以向学生介绍食物营养的金字塔,让学生课后通过小组合作的形式,设计合理的营养三餐。在这个过程中,同学们互相帮助、互相合作。每个小组都有自己的设计作品,他们都有一种成就感,都希望向其他组的同学交流自己组设计的营养餐。再这种任务型的学习作业中,学生们用英语做事,再完成任务的过程中,体验英语,学会合作,享受成功的喜悦。
再如在教完书中“四会”单词后,要求学生依次做出单词卡片,并对其进行美化修饰。学完各科教科书的名称和单词后,动手做一做漂亮的封面等等。他们一定会兴致高昂,而且会加深印象,比抄写单词有意思多了。这样“做一做”的作业,既丰富了他们的语言积累,又很好地锻炼了他们的动手能力。
四、作业设计体现自主性及多样性
托尔斯泰曾经说过,“成功的教学所需的不是强制而是激发学生的兴趣”。在英语教学中,教学要努力地创造各种条件去引导学生去探究、体验。才能培养学生的学习兴趣和主动学习的学习方式。
学生是学习的主人,设计作业时,要充分体现学生的主体地位,提供给学生自主参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会,尽快可能多的让学生对作业进行自我设计、自我控制、自我解答,使学生真正成为一个学习的主动者、探究者和成功者。
根据有的单元的单词量较大,我让学生制作了相关的单词卡片,并予以分类,让孩子
们分类记忆,而且利用所学的旧知识来进行对话练习,有效的练习并掌握本单元的知识点。
作业设计的多样性有利于激发学习兴趣,培养学习习惯,促进听、说、写技能及英语运用能力的提高。因此,作业的任务设计要多角度,如听、说、读、写,多形式,如单词、句型、对话等,多题型如机械性的、反复性的、活用性的、智力型的、能力型的等,多用性如新授课巩固和复习用,课内和课外用,使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练。
五、作业设计体现个人制作
教师可以结合学习或者学习中的教学内容确定一个主题,然后学生围绕这个主题自行策划,编排和制作。学生在制作过程中既可以享受主宰自我思维的快乐,又可以加深和提高对语言知识的理解和运用。这样的学习方式充分体现了知识性和趣味性相结合的原则,既能陶冶情操,又能发挥学生的主动性和创造性,对于激发学生的学习兴趣极为有效。
小组合作制作。由小组成员共同商议确定一个主题或由老师提供一个主题,然后分工合作,从资料的收集与选择到版面设计,再到抄写、绘图等各个程序全部由学生合作自主完成,一份手抄报就是一个小组智慧的结晶、劳动的成果。
以上是我在教学过程中,为了更好促进学生在英语语言方面的全面发展,在设计学生的课外作业所做的探索努力。我相信,充满着童趣、充满挑战多维化的手抄作业一定能帮助学生克服语言学习上所遇到的种种困难,让他们找到乐趣,找到自信,不断进步!