[剪枝的学问]教案设计3
《剪枝的学问》
朱萍
教材解读:
这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们“减少”是为了“增加”;生活处处有学问,我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了,桃花盛开,“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示。
1、课文内涵
《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例,讲述的对象“王大伯”也仅仅是一个普通又平凡的劳动者,但是就在这位平凡的老人身上,我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事。课文描述王大伯的话语不多,简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛、视桃为子女的老人,尤其是王大伯的一番话,简洁、生活化但却意蕴深远。所以,对本文的内涵把握,不能仅停留在让学生明白“减少是为了增加”“做生活的有心人”这一层面,也要走进“王大伯”的精神世界,感悟他的真情,体会他之所以能成为种桃能手,不仅是技术精湛,更是他对种桃本身的情有独衷。在王大伯身上,“劳动的快乐”与“剪枝的学问”紧密结合。
2、课文脉络
课文以事情发展为记叙的顺序,以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,将“我”三进桃园所见(冬剪枝春开花夏结桃)、所闻(王大伯的话)、所悟(减少是为了增加)以5个自然段叙述出
来。第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了,桃花盛开,“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话:减少是为了增加。
3、剖析重难点
在把握了文本精神、理清了文章脉络之后,我们很容易就可以看到文章的重点、难点所在:把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示。。
1、通过对人物语言、行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象。
2、把握叙述主线,抓住重点词语,边读边悟,读懂课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。
3、能联系生活实际,结合课文组织语言,把自己的感悟表达出来。
教学设计
(一)、复习导入
1、出示词语:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
(朗读,尝试用上这些词语来说说课文的主要内容)
[设计课堂教学必须有一个着眼点,这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的,课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时,我先出示这四个词语,然后一个一个地引导学生读文理解,内化感悟,在随着“我”的情感变化起伏中,共鸣共振,使之懂得“学问学问,一学二问”的道理,在学文中加厚生活的积累,增强了解生活的情趣。]
(二)、精读课文
A、学习第一段(第1节),认识王大伯
1、王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?(远近闻名、总是、大、甜) 换词理解:能手(能人)、远近闻名(尽人皆知、家喻户晓)。
2、读好这一段,在评议中明白该读出敬佩的语气。
[引导学生通过对关键词的朗读、品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动。]
3、过渡:如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么问题问他吗?
B、学习第二段(2、3小节),体会“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑”的变化过程
1、“我”跟你一样好奇,板书:满怀好奇,带表情读好这个词语,略皱眉。
2、怎么他的桃子就能结得那么大,那么甜呢?跟着“我”一起去看一看,问个究竟。
(1)自由读一读第二段(2、3小节)
(2)我看到了什么?(读出相应句子)“只见”后面都是我看到的情景。用一句话概括这番情景。(我看到王大伯他们在剪枝。)
(3)再读,说说还从这些内容中读懂了什么?(剪枝动作熟练、潇洒;慧眼识“枝”,能一眼分辨出有用枝和无用枝,经验丰富;剪掉了许多的枝条)
(4)好好的枝条被剪掉,我看到后的心情或者说表情是什么样的呢?读他问王大伯的话,你可以理解当时的他。出示:“王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?” 指导朗读,注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词,读出两个问号表达的当时的心情、神情:着急、不理解、一脸疑惑等。板书:一脸疑惑
(5)看到我一脸疑惑的样子,王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答,说清原因。
第2、3小节是课文的重点,通过边读边想,主要让学生明白:王大伯为什么要剪枝?重点理解王大伯的话:“你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实。这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走。”
反复读这段话后,讨论:
1.什么叫“疯长”?
2.枝条疯长了,会产生什么后果?3.这些粗壮的枝条该不该剪? 扣准了“疯长”这个字眼,学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。
(6)指名直接对话表演。
(7)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?
(8)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“抚摸”,“充满信心的说”,真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话。
(9)我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化?板书:将信将疑 结合课文理解“将信将疑”:半信半疑,一半相信,一半怀疑。为什么我会“将信将疑”呢?(种桃能手不会做不利于桃子丰收的事,但剪掉了枝条,桃子不就少了吗?)
(10)指导读好“将信将疑”时心里想的话。
[俗话说:“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”,就是课文中一些关键的词语,我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味,从中读懂其涵义。]
C、学习第三段(第4节)
1、指名读一读
2、春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?播放图片欣赏美景。(蜂在花中舞,人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
3、此时的我最盼望什么?
4、指导朗读第4自然段。这一节写得很美,让学生用多种形式朗读,抓住“红云片片”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”“飞舞、奔跑、嬉戏”等词想象桃园的美丽景色以及“我”与小伙伴嬉戏的欢乐情景;抓住“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。
D、学习第四段(第5节),感受“又惊又喜”的心理活动
1、桃树春天开花,夏天结果。所以暑假一到,“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢?指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。
2、王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?通过“一棵棵、挂满”体会桃子的多,通过“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰腴。
3、看到这些桃子的我心情怎样?(惊讶、高兴,即又惊又喜)板书:又惊又喜
4、读好“啊”这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象。
5、为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么? (惊的是:大伯的预料成了现实,剪枝果真实现了丰产;喜的是:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子。)
6、此时的“我”不禁想起什么?指导读好最后一句话。
7、现在的“我”还“将信将疑”吗?“我”明白了什么?
(小结:看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问,我们可得好好向生活学习,向有经验的人学习呀。)
8、齐读这一自然段。
[让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞,从而获得深层次的感悟。]
(三)、有感情地朗读全文,整体回归
1、朗读全文,说说剪枝的学问到底是什么?
学完课文后你还有什么疑问吗?(怎样判断无用枝?怎样剪才合适?等等)
2、小结:“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,留心周围事物,并且善于思考,就能发现生活中的规律。
[这一过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分
尊重学生,“珍视学生的独特感受、体验和理解”,让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟。]
(四)、作业拓展延伸,感悟哲理
[促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索,更好地促进学生对知识的内化。]
附板书设计:
减少:枝条——不利因素
26、剪枝的学问
增加:产量——进步和成功