评好课:新理念新方法培训讲义
《评好课：新理念 新方法》讲义
第一至三专题
时间：2013-8-23 笔记页码：27—28页
课时：12课时
主讲人：
第一课时
专题一 从头再来——构建观课议课新理念
话题Ⅰ 反思：我们所熟知的“听课评课”
一、当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差
1、目的偏差。“重教学绩效，轻教师发展”是教师听课评课中存在的最突出的认知偏差。
2、主题偏差。
3、内容偏差。
4、过程偏差。
二、当前中小学“听课评课”中常见的行为偏差
1、听、评匆忙无准备
2、听、评未思缺技术
3、听、评未行少实践
三、当前中小学“听课评课”中常见的现象
1、数字化现象
2、模式化现象
3、文本化现象
4、片段化现象
5、形式化现象
6、极端化现象
7、学科化现象
第二课时
话题Ⅱ 是“听课评课”还应是“观课议课”
一、为什么说是“听课”和“评课”
在“听课”活动中，主要借助视觉和听觉获取有关信息。“听”是观察的一种手段，主要指声音。听课活动中，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来，所以听课者往往坐在教室后面。“评课”是对授课教师的一种评价方式，是对授课教师在授课过程中得与失的课后讨论形式。
二、“听”实为“观”，“评”应为“议”
1、“听课”实为“观课”
2、“评课”走向“议课”是一种必然
① “评”有被评的对象，有下结论的对象。“议”要超越“谁说了算”的争论。
② “评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为授课取向。“议课”活动以“改进、发展”教学为主要授课取向。
③ “评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。“议课”是深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。
④ “评”是对课的好坏下结论，作判断。
“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，是展开对话，促进反思。
第三课时
话题Ⅲ 构建“观课议课”新理念
一、观课的本质特征
1、反思性
2、科学性
3、发展性
4、合作性
二、议课的本质特征
1、“议”不是下结论、作判断，而是在“观”所得到的信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思的过程。
2、“议”以参与者的自我解放为手段。
3、“议”以发展教师的自由为目标。
话题Ⅲ 构建“观课议课”新理念
三、观课议课的五种意识
1、对话意识
2、欣赏意识
3、交流意识
4、分享意识
5、援助意识
四、在观课议课中促进教师发展
㈠ 观课议课的功能
1、探索研究功能
2、提高促进功能
3、沟通协调功能
㈡ 观课议课——教师专业发展的有效途径
1、观课议课是教师专业的日常生活
2、观课议课是一种有效的合作研究方式
3、观课议课是教师在职的专业学习
话题Ⅳ 观课议课的类型及特点要求
一、观课议课的类型
1、观摩型观课议课
2、调研型观课议课
3、自我型观课议课
4、教练型观课议课
5、拜师型观课议课重点关注：
（1）教师的教包括课的结构、重难点的突破、板书及教学媒体运用、课堂气氛。（2）学生的学。
6、学习型观课议课
二、各类观课议课的特点及要求 P 29—40
三、专题一作业 P 40 1、2、3
第六课时
专题二 有备而战——做好观课活动新准备
有效观课议课从观课准备开始
1、提高协商观课议课主题
2、让授课教师先作观课说明
3、观课者提前进教室与学生沟通
话题Ⅰ 观课的理论与学科知识准备
一、观课的教育教学理论准备
观课教师在观课之前要了解一些相关的理论知识，用来帮助自己客观地分析所观的课程和提高自己的教育教学理论水平。在相关教育教学理论的指导下，授课教师可结合自身的特色，摸索总结出一套具有个性特点的、真正属于自己的实用的教育教学经验，从而形成自己独特的风格和特色。
二、以新课程理念指导观课实践
作为教育教学工作者，只有不断了解新课程理念下的新的政策形势、新的教学要求，不断获取课改方面的新的信息、新的知识、新的思想、新的方法、新的经验，发现新的问题，才能提高观课的品位，调整观察视角，改进思维方式，领悟授课教师的课堂教学特色。
1、无论是观课议课还是说课授课，我们都应该了解和掌握关于新课程理念的几个方面的内容:
① 新、旧课程在理念上的区别
新、旧课程的本质区别是理念的不同，主要表现在以下两个方面：
ａ、课程建构的基础——体现出两种不同的课程观
旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，是课堂教学的中心，而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。
ｂ、课程实施的策略——体现了不同的整合观
旧课程观认为课程与教学相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务；而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。 ② 新课程的核心理念——为了每一位学生的发展
③ 新课程理念下的教学观
ａ、教学是课程创生与开发的过程
ｂ、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
ｃ、教学不能只重结果忽视过程
④ 新课程改革中学生评价的改革重点
ａ、建立评价学生全面发展的指标体系
ｂ、重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不是以纸笔考试作为收集学生发展证据的手段
ｃ、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况
三、观课应作的学科知识准备
在学科知识方面，对观课教师的基本要求有：
1、熟悉学科课程标准，为观课提供学科知识依据
2、具备深厚而宽广的学科知识，能创造性地使用教材
3、及时了解相关学科的各种信息
第七课时
话题Ⅱ 观课的心理准备
一、影响观课的因素
1、传统的观课目的导致的心理阴影
2、校园文化的影响
3、传统的听课方式的影响
4、教师不同目标取向的影响
5、教师的日常教学任务过重
二、观课心态的准备
1、互助的心态
2、平等对话的心态
3、坦诚交流的心态
4、欣赏的心态
5、分享的心态
6、直面问题的心态
7、尊重实际的心态
三、观课的情绪和精神准备
良好的情绪和饱满的精神状态，是有效开展观课活动的重要保证。
第八课时
话题Ⅲ 观课计划的制订和物质准备
一、构建和谐的观课氛围
二、制订观课计划
三、了解观课的对象
① 了解授课教师的情况
② 了解观课班级与学生的基本情况 ③ 了解观课学校的基本情况
四、观课必备工具的准备
笔、观课记录和教材是必备工具
五、专题二作业 P 74—75 1、2、3、4
第九课时
专题三 优化过程——理解观课议课新流程
话题Ⅰ 课前会议
一、观课者与授课者共同确定观课的主题
1、观课主题确定的原则
① 具有预设性
② 具有实效性
③ 具有可重复性
④ 具有发展性
2、确定观课主题的注意事项
① 主题应尽可能具体并且可观察得到的
② 主题的确定是按照从概括到具体逐层考虑的 ③ 主题确定后应该给它下操作性定义
3、确定观课主题的视角
① 关注教师实际
② 关注学校现实
③ 关注新课程理念下的学科特点 ④ 关注教与学的现实问题
二、观课前授课教师要做教学说明
1、为什么上课前要做观课说明
课前的观课说明是一种了解的途径和方式
2、课前说明什么
① 说教学背景
② 介绍自己不同常规的教学创新 ③ 介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机
3、不要当着学生的面做课前说明
第十课时
话题Ⅱ 课中观察
一、观课的基本要素与要求
1、观课的基本要素
①对教师的要求
ａ、教师的组织能力
ｂ、教师的注意的中心
ｃ、教师的教学机智
ｄ、教师的教学态度
ｅ、教师的教学境界
ｆ、教师的专业知识和能力
② 对学生的要求
ａ、学生的参与状态
ｂ、学生的交往特征
ｃ、学生的思维状态
ｄ、学生的情绪状态
ｅ、学生的发展状态
③ 教室环境
④ 教学材料
2、观课的基本要求
① 克服三种观课现象
ａ、任务取向
ｂ、简单处理
ｃ、“不合而作”
② 观课者要进入四种角色
ａ、进入“学生”角色
ｂ、进入教师角色
ｃ、进入指导者角色
ｄ、进入学习者角色
③ 明确观课前的基本要求
ａ、做好观课前的准备
ｂ、做到看、听、记、思有机结合
第十一课时
话题Ⅱ 课中观察
二、选择合适的观课位置
选择恰当的观课位置，一方面要力争处在观察的最佳视野；另一方面要保证不影响被观察者的常态。
三、观课方法举例
1、分工合作模式观课法
（1）什么是分工合作观课。
分工合作观课就是由所有的观课成员组成观课组，再按需要把观课成员进行小组分工，各小组成员按要求对不同的主题进行观察，完成观察任务并做好相关记录，最后综合科后的访谈、调研与测试这些信息进行议课的一种观课模式。
（2）具体操作办法。先把观课人员按Ａ、B 、C 、D 进行分组，再按不同的组别进行分工，明确任务。
2、同组互助观课法
同组互助观察的步骤：
第一、成立研究行为小组。第二、确立活动规则。第三、确定观课内容。第四、进行观课分工。第五、进行教学设计。第六、实际演练。第七、改进演课。第八、改良再行动。
3、联合观课法
4、视频案例观课法
第十二课时
话题Ⅲ 课后分析
一、课后分析可以从以下几方面入手
1、教学目标的表述及达成程度
2、教学结构的适宜程度
3、教学目标、内容、方法等的协同程度
4、教学组织形式的合理程度
5、教材的恰当运用程度
6、教学手段的合理程度
7、师生关系、角色
二、做好课后分析，必须要完成议课前的三个环节
1、议课信息的搜索
2、信息的整理和分析
3、信息的反馈和矫正
三、专题三作业 P 126—127 1、3、4