历史学科高效课堂教学案例

1、历史有效课堂教学案例

当教师真不象做医生，越老越值钱，从教十几年的我，却越来越不会上课了。原本生动活泼的历史为什么经我们一上课，就变得令人生厌，而司马迁一部《史记》千余年经久不衰？这和司马迁的史德、博学密切相关，但我也相信司马迁的“史法”更是高人一筹，以人物、列传、世家等通俗易懂的形式来叙事；同样的历史，换一个人写，肯定达不到司马迁的境界。这多少对我些有启发，我们要提高课堂教学的有效性，就需要多一些形式和方法，而不只是总“照本宣科”，“照纲（考纲）宣科”、“照标（课标）宣科”，而应把“本、纲、标”化于无形之中。

经过多年的课程改革，对课堂教学有效性虽然没有统一的标准（也不应该有），但还是有许多共识。如教学目标：把复杂的事情简单化；把抽象的事情形象化；把枯燥的事情趣味化；把理性的事情感性化。教学方式：从“以教定学”到“以学定教”；凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替；要让学生使劲学，不能老是自己使劲教！等都值得借鉴。现把自己近年的一些偿试案例展示如下：

案例一：历史人物法

最近，我备课组的陈老师要参加青年教师讲课比赛，他参赛的是文化史《新文化运动》一课，我们先让他准备，然后试讲。试讲的效果并不理想，教学任务没完成，而且方式较传统，学生仍是被动接受学习，这作为一节参赛课是不行的。之所以这样，是因为课程设计从形式到内容都存在问题。如果好好分析就会发现，这一课存在另外一条线索，即三个主要人物：袁世凯（背景）、陈独秀（前期主要代表）、李大钊（后期主要代表），以这三个人物来串讲新文化运动，把整节课设计成一个表格（见下表）。

通过此设计，教师就从繁琐的讲解中解放出来了，主要是让学生看书填表、探究合作来解决问题，而且形式新颖，既没有“三照”： “照本宣科”，“照纲（考纲）宣科”、“照标（课标）宣科”，又把“本、纲、标”融于其中，重点、难点也非常突出。达到事半功倍的效果，提高了课堂教学的有效性。事实也证明，此设计在赛课中效果不错，卢伟老师取得了参与省录像课比赛的资格。

案例二：调查报告法

在历史教学中，有相当一部分课时是非常难讲的，内容繁琐、枯燥乏味，课堂效率低下。但越是这样的课，我越是有改革创新的冲动，一经改变，这些课不仅重焕生机，而且深受学生欢迎。如《北魏孝文帝改革》一课，我就用学生熟悉的“调查报告”来进行教学。

教师：北魏虽然统一了黄河流域，但统治者却寝食不安。现在魏孝文帝派你作特使，到下面进行社会调查，分析当时社会存在的主要问题与成因，回来后准备上朝如实禀报，并提出解决问题的办法和方案。然后呈现如下的空白表：

学生对样的教学方式特别欢迎，迅速投入到问题的解决中，教师则轻松达到目的。平时不会写调查报告的学生也通过这一课的教学熟练掌握了调查报告的写作方法，学生怎么会不喜欢这样的历史课呢？

案例三：角色体验法

在历史学科能力的培养中，多角度、全方位看问题始终是能力培养的一个重要方面。而学科能力的培养和形成并不是一朝一昔的事，需要长期的潜移默化形成。如在讲《王安石变法》一课“关于变法的评价”是，我就用“角色体验”的方式，让学生分组合作完成。

教师：假如你是北宋时期的一个农民、士兵、财政官员、官僚地主、读书人，王安石变法会给你的生活带来什么变化？

通过以上分组合作探究，学生养成了全面、多角度看问题的习惯和能力，这比单纯的强调看问题的角度和方法要好得多。

案例四：医学诊断法

原茂名实验中学的李月霞老师因设计了“‘医学诊断’苏联和东欧的经济状况”教学案例而名震全国中学历史教学系统，她的高明之处就是用学生熟悉的医生开处方的方法解决了历史教学中的难题，使乏味至极的“苏联高度集中的经济体制”一课焕发生机，给人耳目一新的感觉，充分体现了新课程的理念。其设计如下：

教师：请大家用医生诊断的方法，用经济学家的眼光写一份诊断报告，诊断对象是苏联和东欧在上世纪40—60年代的经济状况，要求在诊断书上写出病因、病症、诊断、处方等。可以由4—6个同学组成一个小组合作完成。

“医学诊断”苏联和东欧的经济状况

我们在历史教学中可以借鉴这一案例的方法。如《美国罗斯福新政》一课，“新中国50—70年代的政治经济问题”等都可以。而且效果真的不错。

教师：大家都有看病的经历，请同学们回想一下看病的几个步骤，通过学生讨论简单得出以下几步：看病症、查病因、开处方、看疗效。

人会生病，国家也会生病，1929—1933年美国为首的资本主义国家也生了一场大病。下面就让我们一起穿越时空,来探究美国美国这场病吧.

以上是我自己的一些体会各感受。历史教学中还有大量的案例，如“口诀记忆易错易混历史知识法”、知识结构法等等。在历史课堂教学中，只要我们时刻想着提高课堂教学的有效性，遵循新课程改革的理念，与时俱进，开放包容，就可以把提高历史课堂教学有效性变为现实。

2、抓住课堂的“神”——历史课堂有效教学案例

课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。教师要在有限的45分钟内，讲“活”历史，做到举重以明轻，难度大的问题能深入浅出的讲出来，增大学生在单位时间内获得知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率，是我们历史教师应该认真探索的教改课题。下面试结合自己的教学实践和思考，谈几点体会。

想想自己以前的教学理念、教学方法，总担心讲得少、讲得浅、讲得粗，怕学生不明白，导致课上不完，下来以后学生累，老师更累。课后的历史反馈那更是触目惊心，接近一半的学生感觉印象不深刻，没有感觉到重难点，那更是让我感觉好失败。经过多次课改培训，我现在认识到好的历史课绝对不是形式上的完备，教学花样的丰富，而是精神思想上的统一与贯穿，也就是好的历史课应当形散神不散，那怎样才能做到形散神不散呢，那就要在自己备课之前认真钻研课程标准然后给自己即将备的一课确定一个主题，就像写一篇散文文章一样，要有一个主题思想。也就是要抓住文章的“神”。

我以岳麓版必修三《汉代思想大一统》这节课为例，阐述一下如何把握重难点的。此节课的课标要求是知道汉代儒学成为正统思想的史实，而课本中的子目录是西汉初的黄老之学和罢黜百家，独尊儒术，因此我在备这节课时确定的主题是董仲舒新儒学，围绕此主题我又设计了几个子问题：

1、董仲舒新儒学是在怎样的时代背景下成为正统思想的?

2、董仲舒新儒学新在何处？

3、董仲舒新儒学对当时和后世产生了怎样的影响？在今天看来有哪些积极可取的？哪些应当摈除？

我把黄老之学纳入了时代背景中，不详细展开，让学生了解即可。经过此设计，

既确定了主题，又深化了标题之间的内在联系。做到重点突出，难点突破。本节课的难点是第2个子问题，我是这样处理的。先让学生阅读教材，归纳出董仲舒儒学的新来源，接着推理出来源新，内容就新，让学生随之概括出董仲舒儒学的新内容。内容新了特点就新，最后让学生进一步推理出董仲舒儒学的新特点。这样做层层深入，注重逻辑推理，学生自主推理容易理解，又能够主动接受。学生的推理过程是这样的：

新来源：《公羊春秋》道家思想 法家思想阴阳家思想

新内容：“大一统” “天人感应”以德为主三纲五常

“罢黜百家，独尊儒术” 君权神授以刑辅德

新特点：儒学独尊神权色彩外儒内法封建等级

思想专制唯心主义

这样的课堂教学环节也会对解决第3子问题起到铺垫作用，通过董仲舒儒学的内容和特点，学生们就很容易得出它所产生的积极影响和消极影响，对于哪些积极可取，哪些应当摈除是一目了然。学生们反馈学历史也很有趣，象解数学题似的。

我再以岳麓版必修一《英国的制度创新》为例，阐述我是怎样做到“神”不散的。根据课标要求，了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。我又重新整合了教材内容，围绕一个主题展开，即英国代议制民主发展的历程，也就是君主立宪制的确立和完善过程。主题确定，子问题也就迎刃而解，我设计了这样几个题目：

1、英国君主立宪制确立时的背景主要是什么？

2、英国君主立宪制确立的标志。

3、英国君主立宪制又是怎样完善的？

4、英国的君主立宪制有何特点？

5、英国的君主立宪制对本国以及世界产生了怎样的影响？

我把重点确定到第2、3子问题上，一是《权利法案》，二是责任内阁制。其中责任内阁制既是重点，也是难点，我设计了下面这个图示，让学生真正理解责任内阁制之下内阁成员与首相、内阁政府与议会的关系。

然后让学生活学活用，解决实际问题。

中新网2010年7月21日电正在美国进行访问的英国首相卡梅伦21日表示，英国驻阿富汗军队或从2011年起，开始实施撤军计划，到2015年，撤军计划将基本完成。

思考：卡梅伦要想顺利实施此项政策，需要具备什么条件？需不需要女王的同意？假如议会不再信任新政府，会有什么结果？

内阁全体成员同意。议会通过内阁要么下台，要么宣布解散议会，重新进行选举

通过联系实际问题，因而容易得出责任内阁制的特点：

（1）集体负责---内阁对政府事务集体负责，并与首相在政治上共进退；

(2)权力制衡---内阁掌握行政权力，议会掌握立法权。如果议会通过了对

政府的不信任案，内阁就要下台，或者宣布解散议会，重新

进行选举；

以上是我教学中尝试的小案例，目的就是最大限度内提高课堂效益，让学生

“活”学历史，用有限的历史内容教会学生无限的历史思想方法和历史以外的各种东西。抓住历史课堂的魂——一个主题，然后对课文内容大胆取舍，不能面面俱到。