光是怎样传播的评课稿doc
《光是怎样传播的》评课稿
象山县实验小学 王银萍
听了韩老师《光是怎样传播的》这一课,我有以下几点想法。
一、重视学生有依据的猜测
在第一个环节韩老师向学生提问:你认为光是怎样传播的?你为什么认为光是这样传播的?你的依据是什么?这一系列的提问调动了学生的生活经验,使他们根据生活经验有根据的猜测。如有学生说:“我认为光是直线传播的。因为晚上车灯直直地向前照”。同时可以了解学生的前概念,这是教学的踏脚石。
二、实验验证的“扶”有点过头
《光是怎样传播的》这课的重点是让学生会用多种方法验证光的传播路径。很多学生对于光是沿直线传播有一定的感性认识的,但至于怎么去验证这个知识可能是他们从没有想过的。韩老师试图让学生在本节课堂上经历提出问题-猜测-设计实验验证-解释现象的过程,让学生经历了一次科学探究的过程。在设计实验时,韩老师出示三张打孔的白纸,一张没打孔的白纸,手电筒问学生“你有什么办法让屏上出现光斑?”同时课件上出现这个问题,下面是四张纸对齐的图。下面学生马上说三个孔对齐就能看到光斑。我觉得这个暗示性太明显了,失去了探究的味道。可以先不要出示这个图,先让学生说怎么排才能看到光斑?然后小组实验,实验时也可以让学生画画光的传播路线。汇报时让学生说说怎么排能看到光斑?怎么排不能看到光斑?为什么?意见统一后再出示课件中的图,然后得出结论。这样学生的思维卷入比较深些。
三、学以致用
实验验证得出光是直线传播这个道理后,陶老师再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因,举因为光是直线传播而形成的现象,以培养学生对知识的应用能力。用路灯下的人影这个课件形象生动地解释了影子是怎样产生的,以及影子为什么总是在背光的一面?后面举了《梦溪笔谈》里的小孔成像,日食和月食的形成。但我觉得这些例子对五年级的学生有点难,是否可以举些贴近学生生活的例子。如用学生经常玩的激光笔演示照厚的一块玻璃片,可以看到一条红红的直线。这样将光的传播路线可视化,更好理解。 四﹑实验材料的思考
韩老师这节课学生实验时打孔的材料是A4的白纸,白纸用夹子夹住实验时很难立起来。我觉得用黑色的卡纸打孔,插在泡沫板上比较稳,学生要移动其中哪张卡纸,拉出来一些就可以。这样实验会更省时,现象也会更明显。