农村中小学英语教学衔接的策略研究

农村中小学英语教学衔接的策略研究》开题报告

陈述人:惠农区回民学校 周玉玲

各位专家、同行：

大家好！我代表课题组全体成员向大会做《农村中小学英语教学衔接的策略研究》这一课题的开题论证报告，报告分课题研究论证部分和课题研究设计部分，不妥当不完善之处，请各位专家、同行批评指正。

第一部分 课题研究论证部分

一、 课题实验背景

1.选题的原因

英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，在惠农区基础教育的发展战略中占有举足轻重的地位。我区在2003年，从小学三年级起开设了英语课。通过七年的学习，目前惠农区小学生的英语水平可以达到国家《英语课程标准》规定的二级标准。但在教学实践中，我们发现，由于小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在很大的差异。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。小学生升入初一后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点，往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落。长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。因

此，中小学英语的有机衔接是中小学英语教学的一个重要问题，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大。中小学英语教学衔接问题的解决将使中小学英语教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，有助于初中英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，使中小学英语教学得到优化，大面积提高区域英语教学质量，从而步入良性循环，推进义务教育新课程工作的实施具有深远的意义。

2.我校英语教学的现状

自2003年，我校由一所初级中学演变成一所九年一贯制学校。在教学实践中我们发现，小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在着很大的差异，尽管我们已经意识到了这种差异，但在中小学英语教学衔接的问题上缺乏研究，导致部分学生升入初中后，学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落，再加上我校地理位置偏僻，是一个回族聚居乡，社会、家长对学生英语学习的认识有偏差，对英语不重视，这些现象已经阻碍了我校英语教学的发展。所以，探寻具有我校特色的中小学英语教学衔接的策略研究已迫在眉睫，刻不容缓。

二、要解决的问题

1.避免小学与中学英语脱节以及重复教学的现象，解决我校中小学英语教学中的衔接问题，提高我校中小学英语教学质量。

2.改变教师的教学观，避免各阶段教师出现画地为牢的错误现象，有利于提高教师的专业素养，提升教师的教科研意识和能力。

3.整体布局，适应中小学英语和谐发展的需要。针对义务教育阶段的英语教学特点，将7年内（3——9年级）的英语教学重点协调

安排，根据阶段差异适当安排不同侧重点，使我校的英语教育教学更加和谐、有效。

4.本课题从我校英语教学实际情况出发，通过课题研究，将使我校英语教师对中小学英语教学有一个全面深入的理解认识和交流沟通，为我校英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，使中小学英语教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，确保我校中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性。

三、国内外研究现状及预计的研究突破

1.国内研究现状

现今国内有许多专家指出：在不同的教育阶段，外语教学的连续性和衔接十分重要。左慧芳在《中小学英语教学与研究》2003年增刊的《中小学英语教学衔接问题与对策》一文中指出：“20世纪90年代我国小学开设英语课进入蓬勃发展时期，但与此同时也出现了小学与中学英语脱节以及重复教学的现象。英语教学过程是一个有机的整体，既要考虑到它的全面性和整体性，也要安排好阶段和阶段的衔接，使各个阶段自然过渡，合理衔接。”；郑红鹰在《中小学外语教学》（小学篇）2008年第2期的《中小学英语教学衔接之难点分析》一文中指出：“很大一部分在小学阶段英语学得不错的学生进入中学后成绩开始下滑，产生上述问题的主要原因就在于中小学英语教学在衔接方面出现了问题。”；郭小梅在《中国民族教育》2009年第2期的《中小学英语教学的衔接》一文中指出：“小学生升入初中以前，

已经学习了几年英语，对英语的基本交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的了解。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式进行教学，会影响学生学习英语的积极性。”。

以上专家学者就中小学英语教学的衔接问题及策略做了大量实践和论证。但目前我国的中小学英语教学存在着城乡差别、区域差别、起步差别、教材不一等现象。近年来，虽然同类的课题研究也不少见，但其针对农村尤其是民族地区的农村中小学英语教学的指导性不是很强，局限性较大。

2.本课题研究的突破

本课题的突破点在于以中小学一体化的英语研究组为单位，立足于校本教学研究，结合本地区的实际情况，摸索出适合本地区中小学英语教学的衔接模式，实现《课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。

四、本课题研究的理论价值

本课题的研究为我校中小学英语教学衔接问题的整合提供客观的、科学的调查结果和理论依据，为我校其他学科的教学衔接及我区其他学校的中小学英语教学衔接在理论方面起到引领作用，对我区教育教学理论具有发展和完善的价值。

五、本课题研究的理论依据及遵循的原则

1.理论依据

《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准教师读本（实验稿）》（以下简称《标准》）对英语课程任务是这样描述的：“激发

和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”《标准》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级级别的要求。但目前我校中小学生英语学习现状远没有达到《标准》中设定达到的各项要求，在各个方面还存在着不同程度的问题。

2.课题研究遵循的原则

（1）目的性原则

《课程标准》要求英语教学应从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化知识五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成。教师应综合考虑各种因素，把语言学习任务、技能学习任务、文化学习任务和各种交际性运用任务合理地安排在活动的各个阶段，有针对性地让学生在活动中完成各项任务。课题研究所设计的活动不能为活动而活动，忘记了研究任务，忽视教学任务、研究任务的完成。研究活动应该从学生年龄、心理特点、认知水平出发，应用心理学和教育学的基本理论，遵循教育教学的基本规律，紧扣新课程标准。

（2）整体性原则

虽然小学三至九年级的学生特点不同、学习内容不同，但在活动设计中，活动教学的目标、内容、主题和方式等方面的结合应具有完整体系，不仅有增长知识、发展能力的目标，而且有形成一定

态度、倾向和世界观的任务。研究活动各要素之间应保持内在的联系和衔接，强调各种活动的协同作用根据不同阶段学生的特点和不同教学要求，在培养有侧重的基础上，保证语言技能、语言知识、情感态度、文化意识等目标的全面实现和内容的整体延伸。

（3）趣味性原则

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态下学习，会给他们的脑力劳动带来疲倦，学习没有欢欣鼓舞的心情，没有了兴趣，就会成为一种沉重的负担。”学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。这就要求教师善于用新颖的教学方法和手段引起学生对学习英语的兴趣，将知识性和趣味性结合起来，在课堂上力求创设一种宽松、自主的学习气氛，使学生在愉悦的环境下学习。

（4）连贯性原则

本课题主要研究中小学英语教学在教学内容、教法、学法、学习兴趣、习惯、评价等方面的衔接问题与对策，在具体实践中，要循序渐进，做到由浅入深、先易后难，而“做”的难度应控制在“跳一下才能摘到果子”的程度，即建立在“最近发展区”的基础上，使中小学英语的知识、技能技巧的学习与活动的设计联结成一个连贯的整体。

（5）阶段性原则。

人的发展是有阶段性的，语言学习也是有阶段性的。在人的不同发展阶段，语言学习活动更需要阶段性地适应人的阶段性发展。针对不同年龄段的学生，课堂教学活动设计的侧重点也应不同。对于小学低年级学生、高年级学生和初中生，他们的活动设计是不同的。阶段是发展的，活动设计要适合学生的发展。

六、完成本课题的可行性分析

1. 完成本课题的研究能力：

（1）完成本课题的研究能力

①课题负责人：

周玉玲，1997年参加工作，大专学历，小教一级，从教13年担任小学英语教学工作兼六年级班主任工作，是惠农区骨干教师培养对象和市级农村中小学骨干教师培养对象。2007年9月，在全区小学科学教学改革研讨会及第二届年会教学设计评选活动中撰写的教学设计《塔的研究》获得一等奖；2007年10月，论文《运用多媒体，增强英语课堂活力》在宁夏中小学教师电教论文评比活动中获三等奖； 2007年11月，在惠农区小学英语优质课竞赛中获一等奖； 2008年3月——7月，参加了在宁夏高等学校师资培训中心的为期四个月的“农村小学教师英语速成培训”项目，学习了Phonics教学法，回来后积极在教学中实践，已取得了初步的成效；2008年的暑期承担了惠农区“福特”项目核心课程培训活动的主讲任务，受到一致好评；2009年1月，《新课程下农村小学英语教师角色定位的思考》一文发表在《中国教育科学学报》上；2009年度、2010年度中央电视台

“希望之星”英语风采大赛中，辅导的学生获得自治区级“希望奖”和惠农区级一、二、三等奖；2009年9月10日，被惠农区人民政府评为“模范班主任”；2009年9月，成功承担了惠农区小学英语公开课；2010年9月承担了福特项目举办的教学管理人员英语体验培训的公开课；2010年11月承担了福特项目结题公开课；现在是福特项目的核心教师及石嘴山市农村骨干教师培养对象。

②课题参加者：

a.王凤莲，1990年参加工作，英语本科学历，中教一级，担任中学英语教学工作，是我校的英语教研组组长，是惠农区骨干教师，连续五年被评为优秀公务员，连续三年被评为优秀党员。2006年辅导的学生马涛获得全国中学生英语能力比赛三等奖；2007年11月，在惠农区中学英语优质课竞赛中获一等奖；在2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛“博宇杯”宁夏赛区惠农区分赛区中，辅导的学生殷彤、马婷荣获二等奖，金磊、马艳雯荣获三等奖；在2009年全国中学生英语竞赛中辅导的学生柏琪铭获得全国三等奖，马婷、杨超分别获得惠农区一、二等奖，殷彤、尹颖获得惠农区三等奖和全国三等奖。

b.王少芳，1991年参加工作，英语本科学历，中教一级，担任中学英语教学工作，是市级骨干教师。在2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛“博宇杯”宁夏赛区惠农区分赛区大赛中，辅导的学生马亮等四名同学荣获二等奖，马艳等两名同学荣获三等奖。

c.周进军，1990年参加工作，英语本科学历，中教一级，担任中学英语教学工作兼年级组长。2004年4月，论文《让课堂“活”起来，让学生“动”起来》在石嘴山市“中小学课堂教学质量工程”论文评选中获一等奖；2007年9月10日被惠农区人民政府评为“模范班主任”；2009年9月10日被惠农区人民政府评为“先进教育工作者”；在2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛“博宇杯”宁夏赛区惠农区分赛区中，辅导的学生吴亚男、马秋霞荣获一等奖。

d.刘冰琪，1995年参加工作，本科学历，中教一级，担任中学英语教学工作。2007年指导学生参加英语奥赛获全国三等奖；在2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛“博宇杯”宁夏赛区惠农区分赛区中，辅导的学生金红、雷潇荣获三等奖。

e.穆阿席，2007年毕业于西北民族大学外语系，担任中学英语教学工作。在2009 年全国中学生英语竞赛中辅导的学生王颖、李婷获得惠农区三等奖。

f.秦鹏，2007年毕业于宁夏大学外语系，担任中学英语教学工作。

g.胡学林，1994年参加工作，大专学历，中教一级，担任小学英语教学工作。在2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛“博宇杯”宁夏赛区惠农区分赛区中，辅导的学生杨静荣获二等奖，马芳等两名同学荣获三等奖。

h.马丽，2010年毕业于宁夏大学外语系，担任中学英语教学工作。

2.完成本课题的时间及物质保障：

①时间保证

我校是九年一贯制学校，中小学同处一所学校，是同一个英语教研组，这对我们开展中小学英语教学衔接的策略研究有着相当便利的条件。课题研究成员都是一线教师，多年来他们工作兢兢业业，积极参加各项教研活动，课下利用业余时间辅导学生，开展丰富多彩的英语实践活动，所有这些都为课题的研究夯实了基础，充分保证了本课题的时间。

②物质保障

我校是自治区人民政府认定的“百所回民中小学标准化建设”项目学校。学校有一个语音室，一个电子备课室，一个多媒体上课教室，一个能容纳300多人的多功能大厅，2个计算机教室，18个光盘播放教室，多媒体教室占学校教室数的43%。学校开通了宽带网，信息技术的普及和应用覆盖面达到了90%以上，实现了农村远程教育和网络教育。学校有一个图书室，英语相关藏书上千册。学校为每个年级组和教研组订阅《宁夏教育》，给英语教研组订阅了《学英语报》（教师版）、《中小学英语教学与研究》，教师们自己订阅了《英语周报》（中小学版）、《中小学外语教学》等杂志，教师们经常登陆一些英语网站查阅资料和学习英语。

第二部分 课题研究设计部分

一、课题的界定

本课题所界定的“衔接”是指农村小学英语教学和农村初中英语教学的衔接。这里所说的“衔接”包括：在教师教学上，实现教学目标和任务、教学内容、教学方法和手段、教学评价、师生情感五个方面的衔接，在学生学习上，实行学习心理、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习技能五个方面的衔接。本课题研究的要旨在于研究我校中小学的英语教学如何和谐地衔接，激活学生的英语学习潜能，提高学生英语水平，减少教师的重复性劳动，提高中小学英语教学实效，全面发展中小学生的能力。

二、课题的基本设想

研究此课题，要充分发挥九年一贯制的优势来开展我校中小学英语课堂教学衔接策略的研究。通过教师对自己的教学理念、知识技能、教学实践等进行反思，对学校和地方的实际情况以及学生的英语水平、学习需要、情感态度等进行分析，对中小学不同的教学活动、课程资源的开发与利用、教学环节的设计等展开研究，使教师成长为理性的实践者，课程的开发者和研究者。在本课题研究过程中，开展一系列的师生活动，如外出培训、通读双方教材和课程标准、相互听评课、集体备课、同课异构、案例反思、教学技能评比、情景对话表演、讲英语故事、唱英语歌曲、英语剧表演、办英语手抄报、英语书写展览等活动，使中小学英语教师相互熟悉这两个学段的教学内容、教学目标，熟悉双方的教材教法，了解、分析中小学英语课堂之间的差异，了解中小学生不同的特点，便于相互交流中小学英语教学信息和加强中小学之间的相互教研，转变课堂教学的各自为阵的现象，以便找准

衔接点，摸索总结中小学课堂教学之间的共同点，最终提高学生的英语素质和综合能力。

三、课题的研究目标

1.研究中小学英语教学衔接的策略，使教师们意识到衔接研究的“及时性、必要性与重要性”，提高中小学英语教师专业基本功和专业素养，提高英语教师教学教研能力，促进教师的专业化成长。

2.通过中小学英语教学衔接的研究，加强中小学英语教师的合作交流，发挥两者协调统一的合力效应，提高我校中小学英语教学质量，并为我校其它学科的中小学教学衔接和我区其它九年一贯制学校提供理论依据和实践示范。

3.发挥九年一贯制学校的优势，通过中小学英语教学自然和谐衔接的实现，争取经过若干年锲而不舍的教学研究和教改实践，成为我校英语教学的一大特色

四、研究对象及研究内容

1. 研究对象

三---九年级全体教师和学生。

2．研究内容

本课题研究的是小学英语教学和初中英语教学的衔接，中小学英语教学衔接的重点在小学高段（五、六年级）和初中一年级。主要研究内容包括：

1.在教师教学上，实现五个衔接

①教学目标和任务的衔接

小学的英语教学任务主要是在培养学生对英语产生兴趣的同时，让学生具备初步的听、说、读、写的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，所以。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一阶段的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。

②教学内容的衔接

中小学教师互相熟悉教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。

③教学方法的衔接

小学英语教师要熟悉中学英语教材，熟悉中学英语教材教法；相互交流中小学英语教学信息，以便掌握中学英语教学规律，明确小学英语与中学英语的相同相异处，包括词汇、语法项目和语言功能等方面的教法，在教学方法上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。

④学习评价的衔接

小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与学习；中学教师同样注意到学生身心的发展，把握住学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。

⑤师生情感的衔接

小学教师特别注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通与交流，不但熟悉学生的学习情况，而且紧紧地把握住学生的思想脉搏。通过集体教育与个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心的健康发展。

2.在学生学习上，实行五个衔接

①学习心理的衔接。

小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想，决心为中华的腾飞而努力读书。

②学习兴趣的衔接

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式来学习英语，正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。所以我们英语教师要把注意力放在小学中学衔接过程中在如何保持学生兴趣的同时，

利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。

③学习习惯的衔接

学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中；则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。因此教师要开始培养学生的学习习惯，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。

④学习方法的衔接

学生是学习的主体，提高教学质量的关键是改进学习方法。小学教师要从小学阶段注重指导学生课前预习指导。其二，引导学生勤于思考，避免学生只会死记硬背。其三，加强学生课后训练。其四，监督学生及时复习。

⑤学习技能的衔接

初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。教师则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃：表达能力上，在重视学生书面表达能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高；感知能力上，重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养；识记能力上进一步培养学生

识记的有意识性和稳定性；思维能力上，既重视培养学生的形象思维，更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。

五、研究方法

1.行动研究法：课题组成员通过随堂听课等多种方式，观察中小学教师及学生在课堂教学中的表现并予以记录，发现中小学英语教学衔接的问题进行研究，集体筹划对策、制定计划，在教育教学中实践，并对实施情况进行观察和记录，做好日常教育教学活动观察记录、学生活动情况记录等，对这一轮的研究结果进行反思，在此基础上计划下一步的行动，周而复始，直至课题结束。

2.调查研究法.

课题组成员通过一定范围的访谈座谈、问卷调查、测验等形式掌握第一手材料,在观察和统计的基础上进行比较和分析中小学英语教学的异同，为提出有效的教学策略和方法提供数据依据，进而找出规律、总结经验，做出客观的结论。

3.文献资料法：教师们从多角度开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法。

4.经验总结法

根据课题组成员在实践中积累的经验，对实践经验进行提炼、修改和完善，使之上升到理论的高度，成为具有普遍指导意义的教育教学规律。

5.个案研究法

确定课题组要个案研究的对象、目的、内容等项目，在教育教学实践中实施深入而具体的研究，把搜集到的各种个案资料，进行细心

的整理和分析，揭示个案发展变化的特征和规律，进一步提出改进个案的建议。

六、预期研究成果

最终研究成果将以研究报告、论文集、反思集等形式出现。

（一）预期初步成果：《农村中小学英语教学衔接问题及原因的调查分析报告》

（二）预期中期成果：《农村中小学英语教学衔接的实践探索》经验集

（三）预期总结成果：

1.《农村中小学英语教学衔接的策略研究》课题的论文集。

2. 《农村中小学英语教学衔接的策略研究》课题的教学设计、案例、反思集等。

3. 《农村中小学英语教学衔接的策略研究》课题的研究报告。

七、研究过程

本课题研究期限为3年,2010年11月开题,2013年7月结题。本课题研究分四个阶段进行：本课题计划从2008年12月——2011年12月三年时间完成，分三个阶段：

第一阶段：研究准备阶段 （2010年3月——2011年1月），主要任务是广泛搜集相关资料，学习有关文献资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的、意义及预期目标，组织研究队伍进行研究前的培训工作。设计调查问卷，教师教学方面，完成教学目标和任务、教学内容、

教学方法和手段、教学评价、师生情感五个方面的情况；学生学习方面，学习心理、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习技能五个方面的情况。对这些中小学英语教学衔接中出现的问题及原因做调查分析，写出分析报告。

1.组建课题组，确定课题。

2.组织教师学习相关理论和方法。

3.申报立项，填写课题申报表。

4.拟定开题报告，制定具体的研究方案。

5.进行开题论证。

6.设计调查问卷，完成调查报告

第二阶段：研究实施阶段（2011年3月—2012年1月），本阶段的主要任务是各教师按计划进行研究。

1.第一阶段总结验收，并确定第二阶段实施方案。

2.按子课题模块把具体任务分配到人，各成员按部就班制定子课题研究方案，实施研究任务。

3.提交阶段研究报告和论文。

第三阶段(2012年3月----2012年7月)：撰稿初期阶段，主要任务是分析阶段研究报告，撰写子课题研究成果，形成课题初步研究成果。

1.各子课题负责人在课题组会议上汇报自己的研究过程，发表初步成果，大家互相交流意见，议定子题结题方案；

2.通过调查问卷、座谈会及课堂教学观察，借助现代科学技术手段，收集、整理各种信息资料,归纳和提升几年来的研究成果，将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，撰写子课题研究报告，做好课题结题准备。从始至终要充分发挥九年一贯制学校的优势，通过中小学英语教学自然和谐衔接的实现，经过英语教研组全体教师的教学研究和教改实践，成为我校英语教学的一大特色。

第四阶段(2013年9——2013年12月)：课题结题阶段，主要任务是分析、整理子课题信息资料，完成调查研究报告，形成课题研究成果，专家评审。

八、完成本课题的主要措施

1.调查摸底。结合学校实际进行各类问卷调查，并对问卷进行归纳、分析，找到研究的切入点和着力点。

2.加强理论学习。组织教师学习相关理论，转变观念，为农村中小学英语教学的衔接寻找切实可行的方法。

3.加强校本培训，提高教科研水平。

针对我校的实际问题，加强研究工作的阶段性分析和总结。课题组定期召开专题研讨会、经验交流会。针对存在的问题及时完善方案，同时总结阶段成果，邀请专家指导。

九、课题研究保障措施

1.人力保障

①课题领导小组

课题领导组长：回民学校校长魏贵军

课题管理组长：回民学校教务主任李少义课题组组长：英语教研组组长王凤莲

课题负责人：周玉玲

顾问：吴树强（教研室主任） 孙建梅（英语教研员） ②课题研究成员

回民学校英语教研组全体教师。

③课题研究人员分工

（1）李少义：回民学校教务主任，负责课题的研究管理监督。

（2）何红军：回民学校报账员，负责课题的经费管理。

（3）王凤莲：回民学校英语教研组组长，课题组组长，负责课题的研究管理和对课题的指导、参与。

（4）周玉玲：回民学校小学英语教师，课题负责人、申请人。承担课题规划，组织课题具体实施，撰写课题研究报告及调查问卷设计。

（5）王凤莲、周进军、王绍芳、刘冰琪、穆阿席、秦鹏、马丽、周玉玲、胡学林，承担课题研究的具体实施和资料的收集，负责各自年级的问卷调查、回收和统计，写出分析报告，每周一次教研活动，总结交流经验，同时协助负责人撰写研究报告。

④课题的管理

本课题由惠农区教研室负责指导，学校负责管理，课题负责人组织实施。课题组成员分工协作，请有关教研人员定期指导，召开

课题研讨会交流经验，课题组全体人员分析研究过程中出现的问题，及时反思、改正。

2. 物力保障

我校一贯倡导的办学思想是：切切实实做好中小学衔接工作，实现全校工作一盘棋的办学风格，进一步发挥九年一贯制学校优势，提高全校教育教学质量。校领导亲自挂帅，策划指导，明确方向，为课题研究的顺利开展提供了有力的保障。学校拥有自治区级科研课题6项，市级科研课题5项，证明了我校有一支务实创新、科研意识强的课题研究队伍。学校实施骨干教师和学科带头人建设工程，有计划地安排专门经费，通过专业培训、学术研讨、公开课、示范课、课题研究等方式，使他们在学校教育教学中发挥着突出作用，引领学校教学工作不断提高；学校建立了较完善的教师教育体系，培训制度健全，开展经常性的继续教育，并能在研究经费上给予支持，同时加强了教育教学研究工作，不断推进课程改革向纵深发展，使校本教研制度化、经常化，学校也被评为市级教育科研基地学校，有一批优秀教育教学改革成果和教育教学改革学科典型。

3.时间保障

我校是九年一贯制学校，中小学同处一所学校，是同一个英语教研组，这对我们开展中小学英语教学衔接的策略研究有着相当便利的条件。课题研究成员都是一线教师，多年来他们工作兢兢业业，而且学校规定每周三是英语教研日，教师们更有充足的时间参加各项教研活动，课下利用业余时间辅导学生，开展丰富多彩的英语实践活动，

所有这些都为课题的研究夯实了基础，充分保证了本课题的研究时间。

十、主要参考文献

1.教育部.《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准教师读本》（实验稿）,华中师范大学出版社，2002年6月版

2.左慧芳.《中小学英语教学衔接问题与对策》，《中小学英语教学与研究》，2003年增刊

3.郑红鹰.《中小学英语教学衔接之难点分析》，《中小学外语教学》（小学篇），2008年第2期

4.郭小梅.《中小学英语教学的衔接》，《中国民族教育》，2009年第2期

5.陈诗颖.《中小学英语教学衔接状况的调查报告》，《中小学外语教学》（中学篇），2002年第6期

6.丁锦辉主编.《中小学教学评价系列丛书》，开明出版社，2005年11月第2版

7.毕田增,敖国儒主编.《新课程课堂教学行为创新——中小学英语》，新华出版社，2005年4月第1版

8.吴晓主编.《有效教学 和谐课堂——中小学英语》，光明日报出版社，2008年5月第1版

9.尹刚,陈静波主编.《给英语教师的101条建议》，南京师范大学出版社，2007年12月第1版第4次印刷

10.徐世贵主编.《中小学教师教育科研》，辽宁民族出版社，2001年8月第1版