育人,更多的是一种关爱

　　教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。赞扬差生极微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。　　他们被贴上“差生”的标签　　又是新学期，接手一个新班级，见到了许多天真烂漫、朝气蓬勃的学生。　　像往常一样，拿着学生名册首先向以前的任课老师问这问那，问的最多的是哪些学生成绩最差。朱涛、范家俊两个学生的名字给我留下了深刻印象。只要一提到“差生”，我们的头脑中就会浮现出考试不及格，作业不做，打架搞恶作剧等印象。其实，他们也有自己的苦恼，每天家长责备他们，老师批评他们，在班级抬不起头，成绩好的学生不和他们玩，他们成了“弱势”群体，被贴上“差”的标签，形成阴影，长此以往，自暴自弃，他们的心灵受到严重的扭曲，往往会做出许多意想不到的事情，对家庭、对社会产生严重的影响。　　刚上课这两天，由于学生对我这个新老师感到新鲜，课堂上师生合作很好。课堂上，看着学生一双双渴求知识的眼睛，一只只高高举起的小手，听着他们精彩的发言，我没有辨别出谁好谁坏。其中，那两位学生也时有发言，没有给我留下坏印象。　　十分钟的故事　　一周后，他们身上的坏习惯逐渐露了出来。朱涛同学开始少做、不做家庭作业，范家俊同学一遇到短文就一笔不动，错别字特别多。有一天早上，我来到朱涛同学的面前，目光示意他，今天的作业带来了吗？他拿出自己的书包左找右找，嘴里不住地念叨，我的作业放哪儿了？我不动声色地站在那儿大约十分钟，他就低着头不住地在书包里找了十分钟。我没有说什么，让他中午有空给我解释一下。中午，他懦弱地站在我面前，对我说，他昨天晚上没有做作业。以前老师也这样查过作业，但一看到他在书包里找作业，就离开了，这种方法使他逃作业经常得逞。没想到，现在的王老师这么认真。这十分钟使他如坐针毡，恨不得找个地缝钻进去。从那以后，每天早上，我都要到他的桌前站一站。他总是主动拿出作业给我亮一下。时间长了，我发现，他再拿出作业时眼里露出自豪的神色，好像在说我都做好了。　　糖，甜在孩子的心里　　朱涛、范家俊两位同学通过刻苦的努力，学习越来越投入，上课时，能主动举手回答问题。在一次班会上，我口头表扬了这两位同学。这时我突然想起了，口袋里还有几块昨天晚上吃的喜糖。我灵机一动，对学生说：“我这边有几块糖，决定把它奖励给上课发言积极的同学。”我先剥了一块糖放到成绩最好的学生嘴里。我说：“此时你有什么感觉？”这位同学说：“甜！”同学们报以热烈的掌声。我又剥了几块糖说：“我决定把它奖励给进步很快的朱涛、范家俊两位同学，下面有请这两位同学上台。”再看这两位同学，一个个紧紧抓住位桌，赖在位子上，同学们推他们上台，也不肯上台，我亲自把几块糖送到他们的嘴里。　　在晚上的日记中，朱涛同学写道：“今天我好激动，我是班上的调皮大王，虽然最近我举了几次手发言，但王老师在全班同学面前表扬了我，还亲自剥糖给我吃，我当时的感觉是巧克力的糖是苦的，后来是甜的，它将永远甜在我的心里。”范家俊在日记中写道：“我吃了很多的糖，从来没有觉得今天的糖有这么甜，我知道了老师的良苦用心……”　　一粒糖在学生心里激起千层浪，是我始料不及的。从那以后，我默默地关注这两位同学，发现他们短期内在学习上进步很大，学习自觉性明显提高了，在班里也不打架追逐了。可时间一长，他们身上的老毛病又出现了，我注重激励评价，慢慢地，他们和同学逐渐融为一体。　　“三歌比赛”显身手　　自学校贯彻“五严”规定后，学校淡化了成绩考核，在开足开全各门课程的同时，各种活动也多了起来。当我在班级里宣布参加学校的“迎国庆、唱三歌”比赛时，班级里沸腾开了。很多学生出谋划策，提出合理化的建议。我观察到朱涛、范家俊两位同学也神情激动，两眼发亮。我有意问朱涛，你有什么高招？朱涛说：“我建议在合唱中，加入领唱，这样效果比较好。我比较喜欢唱歌，我能否做领唱？”我又问范家俊，他说：“我想做指挥，以前我家里举行家庭音乐会，我都是指挥。”全班同学听了哄堂大笑，都不相信她能指挥好。他强调他的叔叔是音乐老师，他可以让叔叔教他。在训练过程中，我决心给他俩一次机会。我发现，他们在训练中很能吃苦，表现很出色，一点也不比其他同学逊色。在比赛时，他们雍容大度的指挥、激越高亢的领唱为我班赢得了阵阵掌声。比赛结束，同学们相拥在一起，你说你的，我说我的，再也没有成绩好丑的隔阂了。　　其实，他们身上还有许多优点，如助人为乐，劳动积极，绘画好等，但他们也表现出自暴自弃，皮麻打架，搞恶作剧等缺点。在课堂上我对他们是超前预习，超前辅导旧知识，超前铺垫，对他们优先提问，优先表扬，尽量发现他们的闪光点，哪怕是学习上小小的进步，我都及时给予鼓励表扬，同时在各种比赛活动中，尽量让他们参加，体育比赛中让他们崭露头角，歌舞比赛中让他们一展身手，为班级争得荣誉，让他们扬眉吐气，借此契机，进行兴趣的迁移，鼓励他们在学习中勇攀高峰。我有一个已工作的学生说：“我原是一位学习成绩差，喜欢调皮捣蛋的孩子，但王老师看到我成绩上的点滴进步，就表扬我，当我遇到学习困难想退缩时，想到王老师的目光，又不自觉鼓起学习的勇气，继续奋进。”　　心香一瓣　　一、教育需要爱，体现以“学生为本”的教育观念　　基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。“学生的发展”是指全体学生的发展，终身持续的发展，活泼主动的发展和个性成长的发展。我们的教育是面对全体学生，绝不能因为学生的成绩差而放弃，也不能因为他们学得不好而嘲笑、讽刺他们，教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”教师对学生的爱，将会对学生产生巨大的感染、教育作用。爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程，因为一块小小的糖，让学生感受到了爱，从失败中点燃起希望之火，激发身上的潜能，向更高的目标迈进。　　二、给学生提供体验成功的舞台，提高学习积极性　　在传统的教育教学工作中，学校和班级评选出来的 “三好学生”，往往会被师生认为一些出类拔萃，为数极少的一部分同学，绝大多数的学生学业平平，甚至很差。我们老师在日常工作中，要有“匠心”，要善于为学生搭建体验成功的舞台，让学生体会成功的喜悦。这两位同学上课能主动举手，说明他们已作了努力，对于他们来说，已是最大的进步了，老师要善于作出激励学生的评价，以激发他们体验成功的喜悦，学生感到这块糖比以往的甜，就不足为奇了。我们在教学中，在课堂上，随时随地要为学生搭建成功的舞台，予以表扬激励，以提高学生学习的积极性。　　三、善于发现学生的闪光点，增强学生的自信心　　苏霍姆林斯基强调：“赞扬差生极微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”就像世界上没有同一片树叶一样，也没有一样的学生。老师当然希望所有学生成绩都优秀，但是学生千差万别，各自不同，有的学生像太阳一样，到哪都是光芒四射，而有的学生像玉石一样，需要发掘、雕琢才能发现他的美。老师审视学生，特别是学业后进生，要发现他们身上的闪光点，哪怕一点微不足道的进步，也要表扬、鼓励，使他们时刻充满信心，增强学习的自信心。在此值得一提的是，教师还要有恒心，要不断地反复督促，如上面的两位同学，在学习上也有反复，教师必须时刻、耐心地关注他们，不断强化他们的学习行为，才能使他们成为品学兼优的好学生。