指导学生回答问题培养口语交际能力
我们教师在平时的课堂教学过程中,常常会遇到一些学生在回答问题时,答非所问,或者回答不完整,表达不具体,语无伦次,条理层次不清楚等现象。一个简单的问题,往往需要经过几名学生来回答、补充才能正确。这样就会浪费课堂教学时间,影响课堂教学任务的圆满完成。课程标准指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 同时又要求:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”课堂教学中学生、教师、教科书编者、文本之间的对话就是训练、提高学生口语交际能力的有效途径。我们语文教师在课堂教学过程中应指导学生回答好问题,逐步培养学生的口语交际能力,提高课时效益。 首先,指导学生在听清问题的基础上,从课文中找出答案,仔细阅读理解,再回答问题。对于口语交际能力偏低的学生,教师设计的课堂提问要简洁、清楚、易答。例如,在教学《颐和园》一课时,有这样一个问题:颐和园的长廊是什么样儿的?这个问题的答案就在课文的第二小节,我们应先指导学生仔细阅读第二节课文,理解课文主要抓住“长、美、齐”这三个特点来写长廊是什么样儿的。写“长”的语句有“一眼望过去,好像没有尽头。”“它有700多米长,分成一间一间的,一共有273间。”写“美”的语句有“每一间都有红漆柱子,绿色栏杆,每一间的横槛上都有一幅五彩的画,上面画着人物、花草,有的画着风景。”写“齐”的语句有“273间,间间不同。”理解以上三点,让学生边读边思考,在熟读理解的基础上再来回答这个问题,学生就感觉容易多了,都能抓住长廊的三个特点将有关语句说出来。即使口语交际能力不强的学生,只要多读几遍课文,也都能回答得既完整,又准确,也克服了回答问题照书读的坏习惯。 其次,指导学生根据提出的问题,阅读课文有关内容,在归纳、总结的基础上,运用自己的语言回答问题。我们课堂教学中设计的问题,有许多并不是能够直接从课文中找出答案来回答的,需要经过组织、加工后才能表达清楚。如在教学《小音乐家扬科》时,我设计的问题是:从哪些地方可见扬科喜欢听自然界的音乐?开始,学生的回答总是零碎的、杂乱的,我就让学生边读课文边找出文中有关语句,哪些是具体写的?哪些是概括写的?再让学生把找出来的语句进行调整、归纳,最后让学生按照先总述后分述再总述的结构来回答。总写的语句是:“扬科很爱音乐,无论走到哪里,他总能听到乐声。”分写的是:“扬科走到(树林里、田野上、果园里、小河边……),听到……”最后总结的语句是:“凡是乡村里能听得到的一切响声,他都注意听着,他觉得都是音乐。”学生按照“总——分——总”的叙述结构,组织好文中的语句,回答时不仅内容完整,而且条理也很清楚。另外,为使表达的语句通顺、语意连贯,还应指导学生在回答问题时,注意正确使用一些关联词语,如回答“为什么”一般都要用上“因为……所以……”。 再次,指导学生根据提出的问题,在自己原有知识、生活体验的基础上,发挥自己的想象来回答问题。在教完一篇课文后,我们往往会设计这类问题来深化中心,达到让学生进行自我教育的效果。如在教学完《群鸟学艺》一课时,我设计了这样一个问题:假如猫头鹰、老鹰、乌鸦和麻雀以后再到小燕子家里去做客,看到小燕子那漂亮、结实、暖和的窝时,它们会怎样想?我让学生先思考,然后分小组讨论,学生个个争着发言,他们纷纷假设自己是猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀。小明说:“假如我是猫头鹰,我会这样想:啊!原来凤凰教小燕子搭的窝竟是这么漂亮,可我却看不起它,不愿跟它学本领,这是多么不应该啊!不行,我得马上去向凤凰道歉,重新跟它学本领。”小军说:“假如我是老鹰,我会这样想:呀!我真不该自以为是,学了点皮毛就以为全学会了,太不虚心了,惭愧啊!惭愧!”小红说:“假如我是乌鸦,我会这样想:我得意得太早了,看人家小燕子搭的窝,那才叫好呢!真是太难为情了,赶快再去学吧!”小芳说:“假如我是麻雀,我会这样想:我骄傲自满,太没耐心了,如果我再虚心一点,搭的窝就可以和小燕子的比美了,可是……唉!我真应该好好向小燕子学习呀!”从发言中可以看得出来,学生不仅理解了课文内容,受到了思想教育,更重要的是口语交际能力得到了培养。 最后,指导学生善于主动发现问题,提出问题,在相互交流中提高自己的口语表达能力。质疑能力是学生具备创新素养的表现,是学生学习能力的重要体现,在语文学习中,让学生主动发现问题,提出质疑,同学间相互交流,既可训练他们的尽情表达,更能培养他们的创新素养。如在教学《鞋匠的儿子》时,我先启发学生找出文中参议员态度发生变化的词语,让学生反复品味,学生自然会产生“参议员的态度为什么会产生如此变化”的质疑;再如教学《钱学森》时,当学到钱学森的语言时,我让学生将学的情况在小组交流,在理解的过程中质疑。这不仅将提问的主动权放给学生,更让他们在相互的交流中训练了他们良好的口语表达能力。 以上几点做法,既可以在一段时间里对整个班级的学生有计划、有层次地进行训练指导;也可以在一堂课中,根据班级学生口语交际能力的差异,因人设问。总之,注重指导学生回答问题,能够培养学生的口语交际能力,提高课时效益。 (作者单位:江苏省金湖县塔集镇夹沟小学)