现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教学的影响与实践
现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教学的影响与实践
学习理论 学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。 学习理论主要分为两大理论体系：
学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论（包括建构主义学习理论），认知—行为主义学习理论（折中主义学习理论），人本主义学习理论。
行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。代表人物是桑代克和斯金纳。
认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。
从20世纪60年代末以来，两大理论体系有接近的趋势。如加涅的累积学习论（Theory Of Accumulative Learning）和班杜拉的社会学习论（Social Learning Theory）被认为是对两大理论的兼容并蓄。
桑代克提出3条主要的学习定律:
1.准备律
学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习.准备律实际上体现了学习的动机原则.
2.练习律
对于已形成的某种情景与某反应的联结,正确地重复这一反应会增强这一联结.
3.效果律
效果律是最重要的学习规律.一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用. 桑代克的学习联结说以实验研究为基础,提出了西方最早,最系统的学习理论.但其主要缺陷在于机械论和简单化.
学习理论是对学习规律和学习条件的系统论述，它主要研究人类和动物的学习行为的特征，解释有机体为什么学习和学习什么。一般将学习理论分为两大主要流派：联结主义学派和认知学派。
联结主义学派强调学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此也常被称为“刺激——反应”理论。其主要代表人物有巴普洛夫、桑代克、斯金纳等。联结主义学派的学习理论主要有：经典条件性作用理论、操作性条件反射理论。其中最具代表性的是巴普洛夫的经
典条件作用理论、华生的行为主义、桑代克的联结主义学习论、斯金纳的操作性条件反射及强化论。
认知学派的心理学家则更关心人类的学习，重视人类在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程，注重理论在教学过程设计和教学生学会学习方面的实际应用。早期代表有格式塔和托尔曼，其后分别发展为新结构主义和认知主义。认知理论主要有：格式塔学习理论——顿悟学习，托尔曼认知学习理论（又被称为目的行为主义、整体行为主义、符号——完型说或预期说）以及建构主义的学习理论。
行为主义学习理论
行为主义学习理论主张研究人类的外显的反应。桑代克开始了通过动物实验来研究学习机制的方法，并提出学习的“试―误”说，认为学习是通过不断的“尝试―错误”的过程中产生的。行为主义心理学的创始人华生继承了动物实验的方法，并且排斥一切传统的，内省的对“心灵”“精神”等所谓不“科学”的研究，力主要用自然科学的方法来研究有机体的行为。早期的行为主义心理学认为，学习是在刺激情景（S）与有机体的反应（R）之间建立联结的过程。学习的结果表现为特定刺激与特定反应之间联结（表述为S―R）的建立。这种观点，支持了视听教学中用媒体不断呈现信息来进行教学的模式的发展。
20世纪50年代，以斯金纳为代表的新行为主义者发展了行为主义的观点，认为在S―R之间联结的建立（学习）中，强化是其成功的关键。
行为主义学习理论促进了视听教学、程序教学及早期CAI的发展。但行为主义学习理论有很多不足。它完全否认人类学习的内在心理机制，把动物实验的结果生硬外推至人类的学习，忽视了人类的主观能动性，难免走向机械主义和环境决定论,受到认知主义等学习流派的批语。
认知主义是在批判行为主义缺陷的基础上发展起来的。认知主义心理学包括了“格式塔”学派、布鲁纳的认知结构理论和信息加工的认知心理学学派等。吸收了行为主义和认知主义两方面观点的加涅等人的折中观点，和后来发展出建构主义学习理论的皮亚杰之认知理论也常常被列入广义的认知主义心理学范畴。
格式塔学派通过游动实验、主体―背景知觉试验和大猩猩实验等，证明把意识分解成各个部分，会歪区大部分的意义。学习到的东西直接来源于对情境的知觉。整体不仅仅是部分之和。格式塔心理学家认为，通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。但这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。因此，学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变成另一种完形。这种完形的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。格式塔学习理论所关注的，正是发生这种知觉重组的方式。一个人学到些什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。如果一个人看不出各种事物之间的联系，那么他对事物的知觉就还处在无组织的、末分化的状态，因而也就无所谓学习了。学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。格式塔心理学据此提出学习的“顿悟说”。
然而对于人类学习的内在机制“完形”或“格式塔”的实质，格式塔心理学派并没有给出很好的解释。
著名认知心理学家布鲁纳认为，学习的结果是形成认知结构，学习过程是类目化过程，是
新信息与原有的认知结构建立联系的过程。认知结构是由个体过去对外界事物进行感知、概括（归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其核心是一套类别及类别的编码系统[1]。加涅一般被认为是折衷主义心理学家，吸收了各派的观点形成自己的理论，其后期的观点更表现出接近信息加工派的倾向。他提出的学习与信息加工模型能够较好解释人脑内部的信息加工过程。
认知主义学习理论认为，学习是由有机体积极主动地形成新的完型或认知结构的过程，是复杂的内部心理加工过程。学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。目的性、过去的经验、背景知识和智力水平等对学习的影响非常重要。
以信息加工理论为主的认知心理学1950年代后占具了心理学主流地位，对教学的理论与技术有很大的影响，使媒体的教学应用从强调设置重复的信息呈现发展到通过精心设计学习工具，来影响学生内部的信息加工过程。
认知心理学的问题主要是，它的分析单元是个体脑内部的心理活动。然而在20世纪80年代以后，传统认知科学的两个目标受到质疑：“其一，试图将复杂行为还原为一连串的简单行为；其二，在说明信息加工的神经机制时，试图将人类思维还原为神经生理学”。[2]这使它容易忽视学习发生的社会因素与活动情境影响，忽略学习过程中对个人来说非常重要的主观差异。
建构主义产生的心理学基础是认识主义心理学内部的反思，其中皮亚杰学派和前苏联社会文化历史学派在美国的流行起到了至关重要的推动作用。
皮亚杰认为，学习是一种“自我”建构。个体思维的发生过程，就是儿童在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，从而使图式不断地协调、建构（即平衡）的过程。皮亚杰的S-AT-R的学习观，首先说明了学习的建构性，是关于认知发展的活动内化论。但“其缺陷是过于强调生物性，没有了解人的社会历史性”。
维果期基认为学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，重视“活动”和“社会交往”在人高级心理机能发展中的地位。认为过去心理机能的形成是二项图式，客体不能简单理解为物理体，人和动物都能实现种的属性的继承，但动物主要靠遗传来实现，不能外化为客体。人是有目的的进行活动，可以把经验客体化，最根本的是工具，其次是书面语言。从而把复杂思维活动外化，经验客体化，代代相传。
当代建构主义者则融合了皮亚杰自我建构和维果斯基社会建构的观念，并有机地运用到学习理论中来，在此基础上提出了“意义建构”，主要观点如下：
1.学习是学习者主动地利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，是学习者同外部世界相互作用的过程。
2.学习是一种社会性活动，学习者同他人的交往起着非常重要的作用，人际间的会话与协商是产生学习结果的重要因素。
3.学习是在一定情景中发生的。不能离开实际生活而在头脑中抽象出虚无的、孤立的事实和理论。即人类的学习不能离开生活而存在。
4.学习的发生要借助先前的知识，在一定的资源和工具支持下进行。