[西方文明之源]说课
《西方文明之源》说课
广州市第三十中学
黄春媚
《西方文明之源》是义务教育人教版实验教材第一单元“人类文明的开端”的最后一节内容。
一、说教材
（一）确定教学目标
《课程标准》只提出知识与能力方面的要求“了解伯里克利时代雅典民主政治的基本状况，知道古希腊是西方文明的发源地。”“讲述布匿战争的故事，了解罗马共和国的兴衰。”但新教育理念赋予学科学习新的功能：学生在获得基础知识和基本技能的同时学会学习、形成积极主动的学习态度和正确的价值观。
这是一课富有人文素材的教学内容。学生在学习大河流域的亚非古代文明后，再来接触具有鲜明海洋性质的希腊、罗马文明，有利于学生从全球的角度，认识世界文明的多元性和共容性，学会尊重世界各地的文化传统。而雅典、斯巴达两个各具特色的希腊城邦，引发学生的思考，有利于学生追求民主。
经过两年系统的历史学习，初三学生已具有一定学习、理解历史知识的方法以及分析解决问题的能力，有利于引导他们思考一定难度的问题，实现初中与高中历史学习的有效衔接。
（二）教材的内容结构
本课以“西方文明之源”为题介绍了古代希腊和罗马奴隶制文明的基本概况。从改变“难、繁、偏、旧”的角度出发，本课重点介绍“雅典城邦的繁荣”和“罗马共和国的兴衰”。
第一目“雅典城邦的繁荣”简要点明希腊早期文明的起源——爱琴文明，分析伯利克里统治时期雅典繁荣的表现及原因。
第二目“罗马共和国的兴衰”简述了罗马城——罗马共和国——罗马帝国——罗马灭亡的简要过程，重点指出布匿战争使罗马基本上完成了对地中海世界的征服，既反映罗马奴隶制经济的高度繁荣，又为罗马共和国的衰亡埋下了隐患。
为了提高学生的人文素养，我结合教材小字内容，引导学生理解地理环境与文明产生的关系，将学生的视野由雅典扩展到斯巴达，理解世界文明的多元化，引导学生对比分析，激起学生对民主政治的向往。
（三）教学重难点及解决方法
重点：伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展、罗马共和国的兴衰的线索。这既是学生了解希腊、罗马文明所必备的知识，也是教材编写的重点。
难点：雅典民主政治的理解。雅典的民主政治是奴隶主民主政治，既有进步性，又有局限性。这要求学生透过现象认识本质，这对初中生具有一定理论思维上的难度。
解决方法：
通过文字信息与图片信息的有机结合，创设情景，让学生参与史料研究的过程，直观探究雅典民主政治，讨论归纳雅典高度繁荣的原因及表现、罗马共和国的兴衰发展历史。
二、说教学策略
在短短的45分钟，既要突破重难点，又要培养学生人文素养，我主要采取以下的策略：
（一）古今联系策略
由届雅典夏季奥运会引入希腊文明，比较古代雅典民主政治与现代美国政治，
使学生认识到古代文明对当代文明的影响，既拉近古今距离，又使学生意识到历史的价值，理解历史发展的延续性和继承性。
（二）归纳概括策略
教材详细讲述的内容，从学生学会学习的角度，我设置问题让学生自学。
2. “斯巴达城邦”，阅读教材，用一两个词语归纳对斯巴达城邦的印象。 通过这一策略，学生提高了阅读能力，并锻炼了归纳概括能力。
（三）以史料重构过去的策略
史料研究能力是学生学会学习的基本能力之一。以教材为依托，借助史料，学生可以进行合理阐释，形成自己的认识，尤其在解决重难点问题方面效果更加突出。
1.理解自然环境与文明产生的关系
观察希腊的地理环境，学生设想希腊古代居民经济、政治生活各有什么特点，引导学生思考希腊早期文明与地理环境的关系，培养学生综合运用所学知识分析问题的能力。
2.雅典的民主政治
我引导学生阅读史料，以让学生了解雅典民主政治的一项内容——公民大会。
杰克是个雅典郊区的农民，今年（前399年）三十岁，他是家庭中的男主人。今天是个太阳高照的日子，他要去雅典去参加公民大会。
再以图片（在大会上举手投票、陶片放逐法的陶片）引导学生设想公民大会召开的情形，以了解雅典民主政治的进步性。
引导学生阅读以下史料及教材小字部分内容，认识雅典民主政治的局限性。 公民大会会场门口，执勤的监察员大声地喊着“大家注意，今天是公民大会，外邦人不许入内。……”
通过这一系列的活动，学生已形成对雅典民主政治的全面认识，再让学生讨论16页“动脑筋”的题目“假设你生活在公元前5世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是斯巴达？为什么？”，鼓励学生自由发表观点，进一步加深对雅典民主政治的认识。
3. 罗马共和国的兴衰
课件以地图演示罗马地图变化引导学生观察，学生讲述罗马的兴衰史。
（四）整体认识策略
我着眼世界的共同发展，引导学生比较：欧洲文明的起源与亚洲文明的起源有什么不同？学生自由讨论、交流的过程中，形成整体知识观，而不是分裂地、孤立地看待某一历史，培养学生的国际意识。