网络环境支持的小班化教师培训方法的设计与研究

网络环境支持的小班化教师培训方法的设计与研究

宫云凤 吴家彬

[摘要]小班化教学是国际教育发展的主要趋势，其教师的教学能力直接影响着小班化教学的效果。然而，目前我国对小班教师培训方面的研究还很少。近年来，随着计算机网络技术的快速发展，探讨网络环境支持的小班化教师培训方法的设计与研究已经成为该领域的新命题。本文针对小班化教学的特点以及教师所面临的挑战，根据教师的需要设计出适合其学习的教师培训方式，希望能促进小班化教师的专业发展，提高小班化教学效果，从而加快小班化教学改革的进程。

[关键字] 小班化教学；小班化教师；培训

小班化教育顺应了现代教育发展趋势，是实施素质教育的一种有效的教育模式，它为学生提供了相对平等的受教育环境，让受教育者能够比较充分的享受教育资源。相对于长期以来的大班化课堂教育，小班化教育在教学方面存在很多优势，然而小班化教育实施以来，很多教师面对新形式而不知所措，学生人数变了，但教师的角色却未变。传统的教法仍在支配着教学行为，正所谓穿新鞋走老路。这种做法带来的效果是：教学效率低，师生配合默契度减弱，难以达到素质教育的要求。笔者有幸参加了大连市西岗区开展的“小班化教学”实验工作，在该区一些中小学校进行了小班化教学实验，深刻意识到任课教师的小班化教学能力直接影响了小班化教学的效果。为此本文分析了小班化教学的特点，从中找出教师在教学中面临的挑战，设计了小班化教师培训方式，以期能促进教师的专业发展，从而提高小班化的教学质量。

一、小班化教学的特点

上世纪七八十年代，美国就开始了小班化的教学实验，经过证明小班化教学确实可以提高学生的学习效果，小班化教育在美国被称为“教学领域的一场革命”。目前，小班化教学在英、美等国家已是一种普遍的教学模式。我国近些年大部分地区也纷纷开展了小班化教学，2001年我国教育学会教育实验研究会将“小班化教育”定义为：以促进青少年学生既全面又个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。[2]小班化教学在培养学生的全面发展方面具有显著的优势，主要包括以下几个方[1]

面：

1. 班额减小

相对于大班教学来说，小班化教学的一个显著特征就是学生人数的减少，小班化教学的学生人数一般在25人左右。国外一项“视野与文化”的行为学研究表明，教师视野的最佳覆盖范围可以达到25~28名学生左右，超过这个范围，教师就会顾此失彼。

2. 学生活动时空增大

班额减少后，每个学生所占的空间增大了，回答问题的机会增多，学生的活动时间也相应的增多，这给师生提供了充足的时间和空间，为教学活动的开展提供和创造了有利的条件，学生有更多的空间来实际操作，有更多的时间来消化所学的知识，理解知识产生的过程。

3. 教学环境多样化

小班化教学重视班级环境的建设，良好的学习环境是学生健康、全面发展的前提条件。学生动手自己布置班级，更多的参与到班级的建设中，同时班级的座位排列方式也随着教学内容的改变而改变，不再是以前的一成不变的排列方式，这样促进了师生互动，打开了学生的思维。

4. 师生互动交流增多

学生人数的减少，教学活动秩序很容易组织，教师可以把更多的精力投入到与学生的交往互动之中，缩小了师生的距离：人数的减少，教师与每个学生间的交流互动机会增多，从而建立了和谐、融洽的师生关系，提高了教育的效果。

5. 促进学生个性发展

小班化教学的最大的特点就是促进学生的个性发展。小班化教育可以关注学生的个体差异，为学生的个性发展创造条件，学生可以较充分地展现各自的个性和创造潜力，得到教师多方面的关心和爱护，这样有利于培养学生的特长和创新能力，从而使学生成为符合未来社会需要的人才。

二、小班化教师在教学中面临的挑战

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与，虽然现在的教学强调淡化教师的权威作用，但教师在教学中的地位是不可或缺的。因而教师专业水平直接决定了教育改革的成败。小班化教

学改革背景下教师正面临这种教学改革的挑战，在教学观念、教学方法、教学组织形式、教学策略和教学模式等方面都要求做出相应的调整与改变，笔者主要从以下几个方面分析了小班化教师面临的挑战。

1. 教师教学观念的挑战

在大班化教学中，教育的目的在于促进学生的“类学习”，在这一价值追求下，教师扮演的角色更多的是管理者、领导者，没太多的时间与精力去照顾学生的个别差异，“照本宣科”、“按部就班”成为大班化教学中教师的主要教学方式。

[3]在小班化的教学中教师扮演的角色是学生学习的辅助者、促进者，在“无差生”教育理念的指导下，尽可能满足每一位学生的学习需求，让学生个性化的发展，而不是像传送带上的零件，全都是一个模型刻出来的。这对于在“应试教育”道路上奋斗多年的教师来说，适应小班化的教育理念是首先要面对的重要挑战，也是提高小班教学的前提条件。

2. 教师教学设计能力的挑战

小班化教学每个学生所占的时空增多教师有更多的时间与经历用在教学设计上。小班化教学要求教师在教学设计时，要坚持全纳性和个别化的原则。既要明确全体学生应达到的最低标准，以保证基本的教学质量；又要设计出某些学有余力的学生能够达到的较高标准，以体现小班化教育注重个性发展的优势，从而以实现班级授课和个别教学的完美结合。[4] 小班化教师应采取小组教学的方式，使用自主、合作、探究等的教学方法，利用各种途径激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯。

3. 教师教学组织能力的挑战

小班化教学中教学环境多样化，教师们可以根据课堂实际需要摆放桌椅，大体分为教学互动型、个别辅导型、小组讨论型、主持演播型等。如二年级语文课《坐井观天》，老师根据教学内容的需要把学生的课桌摆成了“井”字型，学生在课堂中积极活跃的配合教师的讲课，有的学生学起了青蛙，教师的教学组织随着课堂的进行不断地变化。学生交作业形式也多样化，可以用电子邮件、合作表演等展示学习过程。

4. 教师交流能力的挑战

据统计，小班化教学比起大班教学，学生人均占有发言时间要高3倍以上，

师生间、生生间的交流时间人均占有量要高5倍以上。[5]这样师生间的互动交流增多，学生有更多的机会接受教师的辅导。教师在交流中应讲究语言的艺术，既体现对学生的关爱，又不失学生的敬畏，形成良好的师生关系。教师应该多用鼓励的话语，体现关心的词句，使学生真切感受到关爱，促进学生主动、健康的发展。

5. 学生个性发展对教师的评价能力的挑战

小班化教育最大的变化就是评价的变化，也就是把单一的期末考试评价转变为学生学习过程的评价，使评价更具有针对性和指导性。过程评价在小组活动评价中体现的最为明显，通过小组活动来对学生综合能力，各小组的讨论情况及结论给予评价，并让学生对评价进行验证与感受，小组评价旨在培养学生集体合作意识，并通过此评价检验学生的认知水平、学习兴趣及学生的学习习惯等。小班化教学还采用激励性评价、形象化评价、无级评价、个案评价、参与评价、反馈评价、模糊评价等形式。

三、小班化教师培训设计与研究

1. 小班化教师培训设计思想

随着小班化教学改革的深入进行，迫切要求教师提高自身的专业水平及时满足教师对新知识、新技能的需求，及时解决教师在教学过程中遇到的问题，而网络环境支持下的小班化教师培训可以使教师们不受时空限制，灵活地自定步调选择学习；并且网络环境下的小班化教师培训可以使教师与专家联系，得到专家的支持与帮助，专家可以在线讲座，在线答疑等；同时教师之间的交流与协作更加方便、自如，促进了教师的专业化的发展。网络环境支持下的小班化教师培训是传统的教师培训的有力补充，使教师可以随时随地的接受小班化教学方面的知识与资源，提高教师的小班化教学能力，从而很好的解决了教师在小班化教学中面临的挑战，促进小班化教学的效果。

2. 培训设计

（1）培训内容设计。培训者团队设计开发符合教师需求的培训内容，并将设计好的培训内容以网络课程的形式实现共享。培训内容主要包括理论、技能、实践三部分内容。理论部分主要介绍基本概念、基本理论与方法，例如小班化教学的基本概念、相关的学习理论与教学理论等；技能部分主要是班级环境的布置、

桌椅摆放的方法、分组的策略、评价的方法等；实践部分主要介绍小班化教学案例及其分析，同时还包括一些课件、资源下载等内容。此外，设计培训内容时需还考虑到学科差异，部分内容应结合学科内容进行设计，如小班化数学/语文教学、专题学习网站在小学语文/数学教学中的应用。

（2）培训环境设计（网络环境设计）。培训环境设计内容较多，本文主要探讨其中的网络环境设计。网络环境是网络环境下小班化教师培训的重要组成部分，是培训者与参训教师以及参训教师之间的纽带，是培训内容的载体，也是开展培训的平台。而且，网络环境能够有效支持教师间的交流讨论，促进教师积极参与，实现教师协作学习与专家指导的有机结合。网络环境主要由“专家风采”、“教师博客”、“资源中心”、“教师档案袋”、“论坛”构成。将培训内容分为不同的模块，每个模块由不同的主题构成，每个主题又需要参训教师完成一系列活动，最后还以作业的形式来帮助小班化教师的提高。

（3）培训方法（活动）设计

1专家风采模块：通过新浪UC 视频聊天软件，培训者团队邀请来自各地的○

小班化教学专家、资深教育专家、小班化教学科研机构的科研人员等，定期进行讲座。专家们具有精深的专业知识，丰富的实践经验，他们的新思想、新知识、新技能使普通教师有机会了解和学习这些新理论、新方法，从而获得专业发展的机会，教师同时可以专家进行互动，提些问题、发表些看法等。

2教师博客模块：教师登录后可填写或修改自己的个人信息，可以把自己○

的小班化教学的相关资料、教学视频、教学课件等资源上传到自己的个人资源中，培训者团队根据分类与审核放到资源模块的相应位置中。教师日志是促进反思型教师形成的最好的方式，教师通过日志，找到教学过程中的不足，并且与其他教师分享自己的教学心得。访客留言促进教师之间的互相交流，从而达到知识的共享。通过RSS 订阅，教师可以订阅资源中心模块中的相关资源，RSS 会自动的推送相关的资源，从而减少了教师查找资源浪费的时间与精力，可以最大限度与热情投入到培训中。

3资源中心模块：此模块主要是提供相关的学习资源及培训相关资料。有○

课件资源，案例资源、论文资源，软件资源四个子模块。教师可以查找相关的学

科年级的教学课件与教学案例，节省重新制作课件的时间，教学设计时有所借鉴。教师个人资源也被收入到资源中，资源的更新速度与容量大大的扩充，促进了教师之间的知识的共享。

4教师档案袋：记录了教师每天访问培训网站的学习过程和学习行为，包○

括所选的课程、浏览的网页、上传的资源、发表的日志、对他人的留言等，有利于教师进行自我评价。档案袋可以方便的帮助教师记录学习的过程，使教师对自己学习过程有一个整体的了解，研究者也可以根据数据进行相关的分析，使教师的学习行为量化，得到一手的数据，对教师培训做出研究。培训者团队也可根据教师的学习情况，在研究者的帮助下，对网络培训进行修改与调整，以期达到最好的培训效果。

5论坛模块：通过网络进行交流不但可以加强小班化教师学习的兴趣，同○

时促进知识的共享。网络环境下整合了在线交流和留言板，两种互动交流的方式。教师浏览系统留言板内容、发表留言和答复留言。系统培训者团队可以对留言进行管理，不定期的发布讨论主题，引导教师进行讨论与交流，并有搜索引擎，教师可以对自己感兴趣的留言根据关键字搜索，大大减少了，浏览所花费的时间。

四、总结

在小班化教学改革的进程中，对小班化教师的教学能力提出了新的挑战，教师的小班化教学的能力直接决定了小班化教学的实施的效果。小班化教师培训为教师提供了从理论到实践的支持，是校本培训的有力的补充，有利于推动小班化教师能力培训的开展，进一步加快小班化教学改革的进程。

[参考文献]

[1] 余洁. 透视美国小班化教育改革浪潮[J].《外国教育研究》.2002（4）

[2] 俭主编. 初中小班化教育的探索[M].上海:上海社会科学院出版社.2005.

[3] 陶青. 小班化教学背景下的教师专业发展——对美国经验的分析[J].教育发展研究.2008（15-16）：51

[4] 高忠. 小班化教育对教师职业素养的挑战与应对策略[J].现代中小学教育.2010（2）67-69

[5]张寿松, 刘为邦. 小班化教育与大班教育的比较研究[J].丽水师范专科学校学报.2003 1 :75 - 78.

[6]徐继红, 田振清. 高校教师信息技术能力培训平台的设计与实现. 内蒙古师范大学学报[J].2009（3）： 171-172

[7]郭绍青, 张乐, 陈莹. 网络环境支持的参与式教师培训策略研究[J].远程教育.2011（12）:28-33

作者姓名：宫云凤

工作单位：烟台南山学院

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