利用集体备课反思教学
利用集体备课反思教学
1明确反思目的，学会反思方法
教师首先要明确反思的意义，集体备课的反思的视野才能开阔。集体备课的反思不能只停留在一般地回顾“我是怎么做的”上，而是从理念的高度对自己 (或他人)的教育教学行为和决策进行审视、分析和反省。通过一次集体备课观摩活动，一堂课的施教，一次偶发事件的处理等，对自己的工作进行了深刻的反思，用教育理论作武器剖析自己成功的经验和挫折的教训，感悟到了不少教书育人的真谛，从而真切地体验到了不断进行教育反思的价值和意义。
开始集体备课后教师有自己的反思，渐渐地有些教师出现了应付检查的现象。如何转变教师的反思观念，指导教师进行备课、教学等活动后的反思，提高教师的研究能力，是非常重要的。从检查情况看，教师的反思缺乏现实性，缺少思维的火花。只是记录成功的经验，对集体备课中的不足记录甚少，对产生问题根源的挖掘和对问题深层次的分析与思考就已经是凤毛麟角，还有备课组长对集体备课操作方法和组织方式的改进都没有作进一步深入浅出的反思；在教育活动过程中，只记好的教学方法、好的课堂结构、好的教学措施等；记录教案的修改，如哪些地方需要调整、修改、补充或删减等，未能记录学生的创新，包括学生的新方法、新思路、新见解等；未能记录学生的问题，包括学生的疑问；未能融入到教学情境中，及时记录教学中突发事件的处理，分析处理的成败与得失。
2利用集体备课反思教学，学会思考问题
明确了反思的目的意义，掌握了反思的方法，教师的集体备课的反思自觉性加强了。经过一段时间的反思实践，集体备课反思的水平逐渐提高，反思水平的提高首先表现在思考的深度。一个成功的、对人对己都有启发的反思札记案例其价值不在于它解决了多少问题，而在于提出了值得大家思考的问题。以下是本人的反思札记。
问题1： 集体备课备什么？
我认为集体备课并不在于大家写成同一份教案，也不仅仅在于备准、备全知识点，应该时刻关注学习对象的学习状态，从而指导帮助他们调整状态，即学习内容和学习方法。一句话，备知识或方法上的最有价值的问题，从而排除教学中的障碍。这样，我认为：教学进度不太一样，作业布置不太一致都不是最重要的。集体备课活动最好分两种，一种是由备课组长主持的本周规划和总结；一种是教学过程中随时随地的“快餐式研讨”，不拘形式，既简又快，实用性强。 问题2：讲练如何巧妙结合？
每一次公开课后，我们都要同头评课备课，我们互相介绍了许多经验，使我们更细化了每一个教学步骤与题型的衔接，如：讲单词时，配“括号内所给词填空”题，练听力时，配“听短文填词”题，讲知识点时，配“单项选择”题，课文，配“挖空填词”或“阅读理解”题，讲授后，可将课文中一些重点句型，改编成“连词成句”题，课后作业可配“写
作”。这使我们的备课明朗，我们按这几项去分工备每一节课，分发到每位老师手中，而个人再根据自己班和具体课的实际情况进行增减调整，这样，每堂课基本都能练到考试题型，而并不是非要讲授完新课后再进行专项练习。
问题3：如何提高有限的四十分钟的效率呢？
在新课程的实施中，我们碰上了这样那样的问题，如何提高有限的四十分钟的效率呢？集体备课的反思帮了我们的忙。在集体的活动中，教师在教学上的认知、行为得以向合理的方向转化，教学技艺不断提高。通过对教材的深入研究分析，使教师能准确地把握新教材重点难点及其教育价值，从而具有灵活驾驭教材的能力；要提高课堂效率，必须做到以下几点：1. 合理分配40分钟；2. 精炼自己的教学语言；3. 管理好课堂纪律。怎么分配时间是非常关键的问题，这堂课是重点练习听，说还是写，授课前一定要有周密的计划。教学的过程中该说的说，不用强调的省略，千万不能啰嗦。否则适得其反。最后，好的课堂纪律是高效课堂的保证。只有每一个学生都安安静静的专心听讲，专心练习，教学才有最好的效果。
3利用集体备课反思教学的重要意义
通过对课堂教学的反思，教师审视课堂的角度新了教师们深刻认识自己的教学观念和实践，教育教学观念发生了很大转变，教学能力获得了较快的提高。教师感到参加集体最大的收获是现在听课评课中
知道了一堂课好在哪里，问题在哪里，知道哪些是启发式的问题，哪些是机械性的问题，怎样评价学生的参与和参与的深度。现在，老师评课的角度新了，教师评课的水平高了。教师队伍整体发生了变化，教师理念和几年前不一样了。过去评课关注具体操作，这堂课设计如何，导人如何，教师对教材的理解、课堂组织能力如何等。现在评课主要思考的是：教师的教育价值观，这堂课体现了怎样的理念，从学生的发展为本去评价教师的教学行为等。
开展集体备课的反思实践使教师对科研的态度发生了转变。现在普遍感到写集体备课的反思札记、实践反思是教师最适宜的研究方式，既紧密结合教育教学的实践，又能够将理性的思考与实践结合，收获很大。
更重要的是，通过集体备课反思教学中成功或失败的原因，撰写集体备课的反思札记，促使教师自觉地把先进教育理念作为自己工作的出发点和依据，逐步调整教师的日常教育观念和教育行为。转变了观念，提高了教师教育教学能力，不断积累丰富了自身的默会知识，促进了自身的专业发展。