婴儿期的心理发展

第二节 婴儿期的心理发展（从出生到3岁的时期，是生理发育和心理发展最迅速的时期）

一、 新生儿的发展

生命从受精卵开始，约经历280天的胎内发展，这称为产前期，分三个阶段胚肿期（0-2周）、胚胎期（3-8周）、胎儿期（9-38周）。新生儿是指从出生到1个月的婴儿。

（一）新生儿的反射行为

具有明显的生存意义的无条件反射（生存反射）：食物反射、防御反射、定向反射。

无明显适应价值的无条件反射：抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射、巴宾斯基反射。（出生后4-6个月内自行消退）

在无条件反射的基础上逐步建立起各种条件反射。无条件反射是智力发展最原始的基础。

（二）新生儿的生活行为模式

新生儿的睡眠状态是一天中最重要的部分。发展心理学关注新生儿能否建立正常的“睡眠——觉醒周期模式”。如果新生儿睡眠不规律，可能是出现某种异常问题的征兆。新生儿觉醒状态是指新生儿每天有两三个小时的觉醒状态。新生儿的记忆和学习就是在觉醒状态下进行的。新生儿的啼哭是生理需求引起的，在此基础上哭泣增加了社会交往需求的性质。

（三）新生儿的心理发生 心理发生的指标的三种不同见解：

① 以感觉的产生为指标（一出生就出现心理现象）

② 以无条件反射为指标（与生俱来）

③ 以出现明确而稳定的条件反射为指标（条件反射既是生理也是心理现象，新生儿期是心理发展的时期）

二、 婴儿生理和动作的发展

（一） 婴儿大脑的可塑性、可修复性

婴儿的大脑发展是在后天环境作用下可以发生改变。婴儿大脑的某一部分受损害，其本身可以通过某种类似学习的过程获得一定程度的修复，一侧脑半球受伤，另一侧可能会产生替代性功能，但是超过5岁，语言中枢的修复性功能便难以实现，致使言语障碍无法克服。

（二） 动作发展对婴儿心理发展的意义

1. 动作是婴儿心理发展的源泉

2. 动作是婴儿心理发展水平的指标（格赛尔）

3. 动作的发展使婴儿获得探索环境的新手段和主动权

4. 动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展

（三） 婴儿的主要动作发展

1. 手的抓握技能：五指分化、手眼协调

2. 独立行走

动作发展遵循从上到下发展的头尾原则、由内向外的近远原则、从大动作向精细动作发展的大小原则。

影响动作发展的因素：成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作活动机会、成人激发婴儿掌握操作事物的技能和探究环境的愿望、母亲的抚养方式。

三、 婴儿的学习 婴儿的学习最早发生在胎儿末期。

（一）模仿学习。模仿是婴儿的一种天生学习能力。出生两三天到二十天左右就能模仿人的面部表情。具普遍性。

（二）条件反射学习方式。条件反射是婴儿最基本的学习方式。最早的条件反射是新生儿对母亲抱起喂奶的姿势做出的食物性条件反射，将喂奶姿势变成乳汁即将入口的信号。

（三）偏好新颖刺激的学习方式。是“习惯化和去习惯化”的研究新方法所提示出来的。该能力是与生俱来的。

四、 婴儿的认知发展 婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期。

（一） 感知觉的发展 感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最先成熟的心理过程，具有主动性、有选择性。 婴儿感觉的发展

1. 视觉技能的发展：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的察觉、视觉敏锐度。

2. 听觉技能的发展：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知、视听协调能力。

婴儿知觉的发展

1. 跨感觉通道的知觉（手眼协调、视听协调）

2. 模式知觉（婴儿在知觉一个图形时，不仅知觉到各个组成部分，而是能将这些部分知觉为一个有机的整体。这

种知觉能力是通过“视觉偏爱程序”范兹设计的研究揭示的。研究表明新生儿具有先天的模式知觉。）

3. 深度知觉（吉布森“视觉悬崖装置”）

（二） 注意和记忆的发展

婴儿的注意 婴儿注意最早的表现是先天的定向反射（将头转向声源）。

婴儿注意的发展从不随意注意到随意注意，从受客体刺激物的外部特征所制约发展到主体内在心理活动控制。 婴儿注意发展的趋势主要表现于注意内容的选择性：

1. 受刺激物外部特征的制约。（注意天生偏好的图形、适合个体接受水平的刺激物）

2. 受知识经验的支配。（注意与已有经验不匹配的新异刺激，能够进行主动探索）

3. 受言语的调节和支配。（按词汇名称、言语指示、任务的要求调节自己的注意指向）

婴儿的记忆 人类记忆发生的时间是胎儿末期。

在12个月以前，是情绪记忆、动作记忆。

在12个月之后，是表象记忆、词语记忆。

（三） 加工整合信息能力和问题解决能力的发展

加工整合信息的能力的发展：习惯化和去习惯化的新技术进行研究

问题解决能力的发展：8-11个月的婴儿问题解决经历三个水平：无效尝试、有效尝试、无须尝试而直接成功。

五、 婴儿的言语发展

根究语言的结构和机能，将婴儿的言语发展分为：语音、语义、语法、语用的发展。

（一） 婴儿的发音

婴儿发音的阶段性

1. 简单发音阶段（单音节发音阶段，发出基本韵母为主，很少有声母）

2. 连续音节阶段（多音节发音阶段，能连续重复发音，发音活跃期，主动用发音引起成人的注意）

3. 学话萌芽阶段（咿呀学语阶段，能将不同的音节连续地发出，出现声调起伏，像说话但无明确意义） 婴儿发音的特点

1. 不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性。

2. 婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现才开始。

3. 3岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音。

（二） 婴儿词汇的发展

1-1.5岁之间掌握第一批词汇，数量在50-60个左右。3岁儿童的词汇量增加到1000个左右。特点：

1. 婴儿的词汇是从所熟悉的事物的名称开始，所涉及的词汇范围有人、食物、玩具、动物、交通工具等。

2. 婴儿理解的词义与成人不尽相同，或扩大词义，或缩小词义，或部分与成人的理解重叠。

（三） 婴儿句子的发展 单词句到多词句、简单句到复合句（两岁左右，开始说出复合句）

（四） 婴儿与成人之间的言语交往

1. 婴儿与成人之间的前言语交往（利用手势的作用，把“听话人”的注意引向特定的物体和事物，要什么东西）

2. 婴儿与成人言语交往（婴儿说出的是他所知道的东西和表达其愿望及要求的内容）

3. 成人与婴儿的言语交往（重在言语的表达策略和技能）

① 与婴儿言语交流的内容（贴近他们已有的知识和经验、一般限于眼前的事物）

② 适应婴儿言语发展水平的交流技能（采用诱导注意的方式如叫他的名字、用感叹词、调整说话的语调） ③ 适合与婴儿说话的语用技巧（句子简短、语速减慢、话语多重复）

④ 采用互动方式和促进发展的策略（对话辅以姿势游戏演示示范、注意进行问答式对话、把孩子的单词句和双词

句内容加以扩展和引申）

（五） 语法的获得 影响儿童言语获得的因素：

1. 人脑的结构和机能是人类语言发展的生物性前提。

2. 认知发展是句法发展的基础。

3. 儿童与周围人的言语交往是句法获得的必要条件。

4. 对成人语言的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件。

5. 儿童自身主动而创造性地探索语法规则，不断地提出假设、检验和修正假设，以获得正确语法。这是儿童所特

有的言语学习的能动性。

六、 婴儿个性和社会性的发展

（一） 婴儿的气质

1. 婴儿的气质类型

① 按活动特性分（巴斯）情绪性、活动性、冲动性、社会性

② 按三种类型分（托马斯、切斯）通过“纽约纵向追踪研究”把划分气质类型的维度归纳为节律性、适应性、

驱避性、典型心境、反应强度，按这几种维度的不同组合，把婴儿的气质类型划分为容易抚养型、抚养困

难型、发展缓慢型。

2. 婴儿气质的稳定性特征

① 出生后第一年，气质稳定性呈连续增长的模式。②气质的稳定性是中等程度的稳定性。

3. 婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系

① 婴儿气质对早期教育的影响（不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求不相同）

② 早期教育对婴儿气质的影响作用（环境教育的要求与婴儿的气质特征相符合相适应，拟合优化模式）

（二） 婴儿基本情绪的发展

1. 婴儿兴趣的发展

① 先天反射反应阶段（出生至百日前后）

② 相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）

③ 新异性事物探索阶段（1岁前后）

2. 婴儿社会性微笑

① 自发性微笑阶段 ②无选择的社会性微笑 ③有选择的社会性微笑

3. 婴儿的社会性哭泣

① 自发性哭泣

② 应答性哭泣（由不适应的内外环境引起的哭泣）

③ 主动操作哭泣（从经验中学到的、具有明显社会活动性质的哭）

婴儿啼哭的五种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。

4. 分离焦虑

① 最初阶段（啼哭、悲伤、呼唤妈妈、拒绝陌生人、愤怒的抗议）

② 第二阶段（无人或只有陌生人的情境下，在悲戚中尝受失望、便减少啼哭、出现情感冷漠）

③ 第三阶段（企图去适应新环境）

5. 情绪对婴儿生存和发展的意义

① 情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者

② 情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力

本能性的驱动力（机体摄取食物、回避危险）；心理社会性驱动力

③ 情绪的社会参照功能（婴儿长到七八个月才发生）

一是婴儿对他人情绪的分辨；二是婴儿如何利用这些情绪信息指导自己的行为。

（三） 婴儿的社会性依恋

1. 依恋发展阶段（鲍尔比）

① 无差别的社会反应阶段

② 有差别的社会反应阶段（出现有选择地对人反应）

③ 特殊的情感联络阶段（对母亲产生特殊的情感依恋）

④ 互惠关系形成阶段（能理解母亲需要离开自己的原因，能接受母亲的暂时离开）

2. 婴儿依恋类型（安斯沃斯）通过陌生情境研究法

① 安全型依恋（母亲在场儿童感到安全，母亲离开和陌生人进来没有强烈的不安全反应）

② 回避型依恋（母亲在场或离开都无所谓）

③ 反抗型依恋（对母亲离开及其反抗，母亲回来时，既寻求与母亲接触又反抗母亲安抚，矛盾型，典型的焦

虑型依恋。安全型是积极的依恋，回避型和反抗型是消极的依恋。）

3. 衡量母亲教养方式的三个标准

① 反应性（能正确理解婴儿发出信号的意义所在，并能给予积极的应答和反馈）

② 情绪性（经常会通过说笑爱抚等积极情绪进行情感交流，以满足婴儿愉悦的需要）

③ 社会性刺激（通过模仿、亲子游戏、共同活动等互动以及丰富环境，不断调整自己的行为，以适应婴儿活

动节律和互动内容的要求来适应婴儿的社会活动需求）

（四） 婴儿的自我发展（镜像观察技术）

1. 主体我的自我意识（哈特）。8个月前婴儿还没有萌发自我意识，在一周岁前后，显示出主体我的认知。 ① 婴儿把自己作为活动主体的认知。②婴儿能把自己与他人分开。

2. 客体我的自我意识（两周岁前后，显示出客体我的自我认知，是个体自我意识发展的第一次飞跃） ① 婴儿开始把自己作为客体来认知。

② 能运用人称代词“你、我、他”称呼自己和他人，如用“我”表示自己。