学科课程论和活动课程论的比较
学科中心课程论 学科中心课程论也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程理论。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。 主要代表人物是斯宾塞，赫尔巴特，巴格莱，布鲁纳。其自古至今在学校教育中居统治地位，因此，对于课程编制的影响很大。
该课程流派的主要观点包括：
第一，知识是课程的核心；
第二，学校课程应以学科分类为基础；
第三，学校教学以分科教学为核心；
第四，以学科基本结构的掌握为目标；
第五，学科专家在课程开发中起重要作用。
从其基本观点可以看出，学科中心主义看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。
并且呢，我们从学校教育的观点上来看，根据学科逻辑组织起来的教材，有利于学生系统地，深入地掌握社会文化遗产，这与学校教育的目的是一致的，同时，采用分科教学有利于学生系统，深入地掌握各门学科，也有利于学生逻辑思维能力的发展。
从教与学的这个过程上来说，学科课程有悠久的历史，经过长期教学的锤炼，比较成熟，教师亦具有丰富的教学经验，因此它比较容易组织教学。
但是，由于学科中心主义过分注重知识，强调学科逻辑，重视学术性，以致于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视，且具有浓厚的精英主义色彩。
首先，学科课程过分强调学科体系的完整性，难于与其他学科相互渗透，配合，所以，会出现学生不能自觉的综合运用已学过的各门科学知识，去具体地加以分析和解决，即学生高分低能的这个现象。
其次，学科中心课程理论强调知识的系统性，强调理论，当学生面临实际的生活生产的问题时往往缺乏利用所学知识处理问题的能力。
再次，学科课程多注重知识的逻辑顺序，对于学生的心理顺序，学生的兴趣，
需要和个性发展，常常关注不够，因此，学生在学习过程中常感枯燥乏味，积极性不高。
最后，正如前面所说，对于教材膨胀这个问题并没有很好的解决，学生的负担还是很重，学科中心理论有很大的发展空间，同时其也蕴含着巨大的矛盾，有待进一步加以改革。
活动中心课程理论
活动课程论指以经验为中心的课程理论。其主要代表人物是杜威、罗杰斯。 活动中心课程理论的主要观点包括了以下几个方面：
第一，学生是课程的核心；
第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；
第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；
第四，学生在课程开发中起重要作用。
从以上观点我们可以看到：经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。
从学生的角度上来说，其关注了学生的心理发展规律，活动课程的范围和选择是紧紧围绕着学习者的社会动机，建设动机，探索动机，表演动机等动机来进行的。并且课程过程中重视课程要适合儿童的兴趣、需要和材料的心理，重视在活动中进行教学和教育，把教学从教的外在中心转移到学的内在中心上来，在促进儿童积极学习方面可取。当然，其脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验，具有生活性、实用性、开放性等特点。
但是，由于它过分注重经验，夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能让学生学到一些片段、零碎的知识，最终导致教学质量的降低，学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。同时呢其强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。