浅析中小学开设书法课的现实意义
浅析中小学开设书法课的现实意义
书法艺术源远流长，博大精深。经过几千年的衍变、发展、积淀，形成了自己独特的艺术形式，成为人类艺术殿堂中的一朵奇葩。
但是，随着信息技术迅速发展，传统的书写方式逐渐被现代科技手段所替代，作为中华民族传统文化精髓的毛笔书法艺术，如今面临后继无人的危机。反观我们的近邻日本，不论从人数、规模、普及程度，都已超过了书法的母国——中国。关于日本的书法爱好者，没有一个精确的数字，一般认为有两三千万，也就是说五六个日本人中，就有一个练书法的。凡是正式场合，日本人要用毛笔写信签字，这在日本是个人修养的一个重要体现方式。而作为书法艺术的起源国，我们的青少年除了少年宫书法班学员，已经很少在进行正规的系统的训练了，有的甚至还不知毛笔是何物。以至于艺术家黄羲文教授发出了“你是什么人？中国人！中国人就应该会写毛笔字！”这样的心声，可见书法界前辈忧心的程度。
在信息技术高速发展的时代，在大力提倡无纸化办公的今天，青少年有没有必要练习书法，中小学有没有必要开设书法课呢？练习书法有什么现实意义？笔者根据自身的教育实践，作一简析。
第一，开设书法课对于传承我国传统文化具有重要作用。
书法的表现对象是汉字，汉字是文化的重要载体。书法文化包含了汉字演变文化、书写工具文化、诗词文化等等各类文化，它与我国的传统文化有着千丝万缕的关系。通过练习书法，你可以知道汉字的演变过程，了解《兰亭序》中所写的“曲水流觞”的的文人集会形式，以被称为天下第二行书的《祭侄文稿》为例，这是唐代著名书法家颜真卿的代表之作，它是一篇祭悼为国捐躯的侄子的悼文，此稿是在极度悲愤的情绪下书写，所以字随书家情绪起伏，纯是精神和平时工力的自然流露，极具艺术价值，同时，《祭侄文稿》也是一篇有着重要的史学价值的文章，如实的记录着当时的“抗逆”情景，可作为史实研读。通读全文，作品中所含蕴的情感力度强烈地震撼了每个观赏者的心，以至于无暇顾及形式构成的表面效果。所以说，在中小学开设书法课，饱览名家名帖的同时，还能够了解这些经典名帖所蕴含的文化，在潜移默化中，感受祖国的悠久历史和灿烂文化，有利于激发学生的爱国情感，这与我们当今的教育理念是相符的。
第二，开设书法课是进行美育的重要途径。
书法是线条艺术，通晓中国文化的法国前总统希拉克称中国的书法是艺术中的艺术。近代有一位文化名人曾这样评价书法的魅力：“书法艺术包含了中国人审美的所有准则。”著名书法教育家陈振濂也说：“书法艺术是艺术美中最具有理念意义又最淳朴的美的形式。”且不说篆、隶、真、行、草诸体各具情态，诸如：提按、顿挫、轻重、快慢、枯润、疾徐等对立统一的形式美法则在书法艺术中都有着最充分的体现；从美育的层面上看，又有着不同的阶段和层次，初级的要做到严正、端庄、均衡、对称、流畅之美，高级的则应在运动、节奏、意境、神采、气息、格调、情感上下工夫。时代需要德、智、体、美、劳全方面发展的高素质人才，而集文字意境美、形态造型美、趣味神韵美、气势力度美于一身的书法艺术理应承载起美育的重任。2005年7月29日，国务院总理温家宝在看望我国杰出的科学家钱学
森时，钱老向总理提出了一个建议：“我要补充一个教育问题，培养具有创新能力的人才问题，一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有艺术修养，没有这些是不行的”。美国曾在原苏联实现太空行人后，科学界一度限入恐慌，他们花费巨大的人力财力，最后究其原因，得出一个结论，那就是美国的教育忽视了艺术教育，以为科技与艺术是没有必然联系的，结果，从此之后，美国教育部重新制定了艺术教育大纲，开始重视艺术教育。我不太懂的艺术教育与科学技术的内在联系，但我知道有成就的科学家都在各个领域有所发展，著名的科学家爱因斯坦可以拉小提琴，这是广为人知的。所以对中小学生进行书法艺术教育，不仅仅是为了加深他们对中国文化的热爱，更重要的是通过书法教育使他们接受书法艺术美的熏陶，使他们开阔视野，素质得到全面的培养。从这一点上说，在科技高速发展的今天，书法这门古老的艺术形式又重新赋于了新的价值。
第三，开设书法课对于人格塑造的重要意义。
青少年学习书法的目的不仅是提高审美能力，还有一个要求也不容忽视，即对健全人格的培养。
书法是研究法度的，如果不认真细致，往往会差之毫厘，失之千里，只有写好一笔一画，逐字逐篇地写好，才能掌握书写技法，从而培养学生严谨的治学态度和坚毅耐心的优良品质。
书法教学中，书法练习，很讲究头正、身直、臂开肩松、足安。执笔时，指实掌虚，挥笔时手臂、手腕、手指随机活动，可以调节手部肌肉和神经，使指、腕、臂和腰得到锻炼。练习书法，其心态安稳，宁神息虑，修心养性，神定志安，即我们平常所说的“心理平衡”，从而促进人的身心健康。
练字主要是让学生动手练习，尤其是在临帖时要做到眼到、心到、手到，这样学生眼、脑、手并用，进入积极的观察、分析、思考状态，并通过自己动手把自己理解的对象表现出来，这对学生的思维、记忆、操作等方面都有好处，可以锻炼一个人做事认真、沉稳、有始有终的品格。日复一日，学生的良好行为习惯便会在不知不觉中养成。良好习惯、意志品质都属于非智力范畴，非智力因素的健康发展可以使人心态良好，有充沛的能力、浓厚的兴趣、饱满的热情和较强的恒心毅力，对个人的成功有良好的促进作用。
第四，开设书法课也是提高书写能力的有效途径。
电脑与键盘输入汉字的普及给人类带来方便，快捷的同时，也让越来越多的人忘记了怎样书写美观大方的汉字。有记者在北京一家公司随机对20名员工作了调查：有88%的员工表示自己已经“很久没有动笔写过东西了”，对自己书写能力“较差”和“很差”的分别是30%和25%，表示“一般”的是40%，“优秀”的只有一个人，占5%。在一次毕业生招聘会上，应聘学生向招聘公司递上制作精美的电子简历，但是却往往填不出一张整整齐齐的个人资料表格。负责招聘的公司管理人员不禁感慨：“现在大学生的字，真没法看。”而且现在大学很少有作业，交论文都用电子稿，基本上除了期末考试就没有机会动笔了， 现在和同学联系都用QQ 、MSN 了，写信也用E-mail 。电子科技的发展让我们越来越方便，但凡事也有利有弊。由于书写时间的减少，当前人们对汉字把握出现了弱智化倾向（错别字多，字体缺乏美感），许多人“有书无法”。在青少年开始练习书法，可以领略前人的用笔技巧，掌握汉字的间架结构，自然可以使钢笔字等硬笔书写能力得到提高，作为中国人，日常生活
总离不开书写汉字，有一手漂亮的字，总能给人好的第一印象。因此在中小学开设书法课，提高书写能力将使学生终身受益。
２００７年，全国人大代表、广东省政协主席陈绍基在政协会议上呼吁，在青少年中恢复毛笔书法教学，使这一优秀传统文化形式得到传承与振兴。陈绍基建议，各级教育部门要从实际出发，因地制宜，在中小学恢复开设毛笔书法课。原则上每周至少开设一节课，不搞一刀切。此外，对中小学书法教师要进行专业培训，有关高等院校要开设相应课程，既培训艺术专才，又培养师资人才。各地教育部门应组织力量，编制适合中小学使用的书写技能培训和书法审美教材，提高教学的针对性。陈绍基还建议，为普及书法艺术营造良好环境，可以举办各种书法比赛，引导群众特别是中小学生广泛参与，培育他们学习书法艺术的兴趣和热情。２００７年第一学期，广东省教育厅积极响应这一呼吁，决定在中小学阶段，把书法课作为地方课程，并作为必修课，在基础教育阶段全面推广书法教育。相信在广东进行试验之后，其它省份将陆续开设书法课势在必行。不久的将来，全国将掀起一股学书、论书的热潮，书法这门古老的中华艺术将重新焕发新的生机。