也谈培养学生学习数学的主动性

也谈培养学生学习数学的主动性

理科教研组 谷丹

摘要：学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试学习新知识，解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，更重要是要教会学生学习，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的积极主动性。

关键词：数学学习；主动性；能力提升

在倡导高效课堂的今天，教师的“教”与学生的“学”的关系如何处理就显得尤为重要。也许每个人都有不同的观点，但在我认为要想提高教学实效，内因---学生的“学”才是重中之重。因为教与学本就是一对矛盾体，教师的教虽然在教学过程中起着主导作用，但对学生来说却是外在的东西，即：外因。外因要通过内因起到应有的作用，只有通过学生自身的努力，才能把教师所传授的知识内化为自己的能力和素质。美国的布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”同时在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉，自主地学习就显得十分重要的，因为学生才是学习的真正主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生．不得不承认，教育是一个“细活”、“慢活”，是生命润物无声的沉潜，是深耕细作式的融入，是厚积薄发的积淀。作为教师，我们不能剥夺学生观察、探究、质疑的权利。下面就自己对培养学生学习的主动性的粗浅看法表述如下：

一、端正学习态度，树立学生自主学习观

教师在教学要把调动学生学习的主动性和积极性放在首要位置，必须让

其明白为什么要学，怎么样，要达到怎样的效果，只有学生有了学习的愿望，才能积极的参与到课堂活动中来。自主学习就是正确了解自己，根据自己的情况，采取适当的措施，有意识的培养自己，锻造自己，同时在此过程中实现自我约束和控制，不断在增强动力，改进学习措施与方法，不能毫无主见，随波逐流，人云亦云，要展示出学习的主人翁的精神。他们的主体意识还存在一个唤醒的过程，只有激活了学生学习的自主性，形成学生的主体作用，变学生为学习的“主体”为学习的“主人”的意义所在。

二、培养阅读能力，提高审题能力

在我从教的数十年中，一直有一个感觉，那就是学生的阅读能力越来越低，一句简单的命题，学生居然找不到要点，更别说根据题意列式计算了。这个问题一直困扰着我，同时我迫使我在自己的教学中，重点培养学生的阅读能力。我们要知道数学不仅是一门学科，而且也是一种文化，更是一种语言。在课程改革的今天，我们的课堂内、外依然存在着一种偏见，认为阅读只是语文教学的事，殊不知，数学教学更要注重阅读，只有阅读才能理解题意，适时的进行列式和计算。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果没有教会他迅速地阅读，那他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”这就足以说明阅读的重要性，我们不能再认为阅读只是语文教学的事了，而在数学教学中也同样要重视阅读，培养学生的阅读能力。而更为重要的是交给学生阅读的方法，我们可以引导帮助他们找到句子的关键词，同时做好分析和找好切入点，以致解出题目，也可以以身示教，学生长时间根据我所用的阅读方法达到潜移默化的作业。我们常说：“授人以鱼，惠其一时，授人以渔，惠其一生”。只要学生

学会了阅读的方法，那他就会得一法通万变。这样学生也不会看到题就头痛，尤其是应用题。在以后的教学中我们就更显得轻松了。

三、精心备课，激发学习兴趣

课堂教学要精彩纷呈，跌宕起伏，必须让学生感兴趣，只有学生有兴趣学习，那他们就会积极的参与到课堂中来，而教育的真谛就在于学生自身的发展。学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担．俗话道：“百学趣当先”，孔子也曾说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。这就需要教师在备课环节下大功夫。

数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，抓住导人环节设下悬念，能唤起学生的好奇心．

如：在讲指数问题时，可先提出一个有趣的问题：若把一张足够大的纸让一位同学对折一次后，再给另位一同学对折，再传下去……直到全班每位同学都把它对折一次后，估计一下纸的厚度达到了多少，这无疑激发了学生的好奇心和浓厚兴趣，调动使学生精神饱满，思维活跃，再进一步开始讲述2的x 次方的概念，学生的积极性就会调动起来。

又如：在课堂教学中，引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程。让其体会到通过自己的付出获得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“任意三根木棒都能组成一个三角形吗? ”大多数学生肯定会

不假思索的回答“是”。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能构成一个三角形时，就会感到很惊奇，同时心中肯定会存在疑虑“为什么不能呢？那三根木棒符合怎样的条件才会构成三角形呢？”这样就会很快的把学生的注意力吸引到课堂中来，而且他肯定会急于知道原因，然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。

四、课堂归还学生，培养探究，合作交流能力

课堂是一个充满变数的场地，常有不可预知的情景出现，倘若教师只顾完成预定的教案而放弃学情一味的赶进度，势必会导致教师唱“独角戏”，而学生就成了课堂上的“看客”，或者是亦步亦趋的追着教师的脚步。而这样又怎会提高教学效率？又怎能培养学生的能力？其实我们目前的课堂教学相比以往，更注重学生主体性发挥，有了更多学生提问，尝试独立思考，发表自己见解的机会等。但在学生真正需要自己构建知识体系，促进自身能力发展的时候，教师的干预却过多过强。课堂中教师和学生各占“半壁江山”，甚至教师所占还不止“半壁江山”，而这对培养学生的独立学习、探究、思考、合作交流的能力是很不利的。所以目前的课堂，教师仍需要“退”。教师在教学中要“少说”“多听”，少代替学生的“想”和“做”，而学生则需要“进”，那就要在学习中“多想”、“多说”、“多做”、“多感悟”。只有经历过这些知识的生成过程，学生才能真正体会知识之间的内在联系和规律，更能把握在知识的实质。教师就应以学生为本，关注学生的学习过程，并能够适时进行指导，注重提升学生学习能力和个性发展。所以说，一个优秀的教师的主要表现就是“让学”，德国哲学家海德格尔增指出：“教难于

学，乃因教所要求的：让学，实际上，称职的教师要求学生去学的恭喜首先是学本身，而非旁的东西……他的学会让他们学。”可见，“让学”的关键在于“归还”。

五、亲近学生，创建宽松和谐的学习环境

课堂教学本来就是教师的“教”与学生的“学”的一个双方有效互动的过程，其中心轴是永远不会变的，那就是学生。只有学生能有效参与课堂，我们的课堂才会有实效。可是在很多时候，就是由于教师只顾赶进度，当学生出现错误的时候会无情的打断，甚至于有时候疾言厉色，这就使得学生不敢发表自己的看法，甚者不愿发表意见。但是要明白，学生回答错误或不完整恰恰反映的是他不会的内容，此时，不妨放慢自己的脚步去倾听，引导学生关于此题展开辩论，就会听到花开的声音，要知道，错误未尝不是一种美丽。当学生皱眉时，不妨俯下身子，亲切的问询一句，也许就会解开其心头的纠结，他就会更有信心前进。当学生心不在焉，无精打采，甚至伏桌而眠的时候，不妨靠近一点问候两句，及时调整教学策略，重燃学习兴趣。在这美好、和谐的课堂中谁会忍心脱离？无形中就促使他继续努力。

六、加强学法指导，让学生有“法”可依

联合国教科文组织的埃德加•富尔先生曾预言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙．学生一旦掌握了适合学习方法，就能打开知识宝库的大门．因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”．

常言道“凡事预则立，不预则废”。数学学习中的预习是十分重要的，教师要引导学生学会预习，指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预

习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。如在学习《轴对称图形》时，可以有如下的预习任务，

（1）明确概念，什么是轴对称图形？举例说明

（2）你会画一个轴对称图形吗？说说要注意什么？

（3）轴对称图形和成轴对称的关系是什么？

（4）通过预习你还有什么问题？

有了明确的预习任务后，学生都精气神十足，跃跃欲试，预习完成后就能够正确的理解相应的概念，并对课本后面的习题都能正确的完成，对于不懂的问题也能向同桌或其他同学请教。对所做的题目也能做出合理的解释，自学效果甚是明显，各层次的学生都得到了不同的发展，这些都是对学生能力的一种很好的培养，因此教师要精心设计好课前的预习内容，努力为学生搭建一个展示自我的平台。

多让学生登上讲台讲一讲，在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲．在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，可由其他同学进行补充，仍有不合理的地方，教师耐心引导，帮助他们逐步正确地表述．在这个过程中，既锻炼的学生的胆识，又锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力，

第四，引导学生“想一想”．养成解题后反思的习惯．反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系．适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱? 结论能否加强？问题能否推广? 等等．

第五，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种，根据复习的时间和内容，

可以把复习分为两种，一种叫课后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等，教师要多向学生介绍复习方技巧。

总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处．总之，在教学中要充分发挥学生的主动性，积极性，把课堂交给学生，培养学生独立解决问题和分析问题的能力，为祖国培养合格人才。