分角色朗读的指导感悟
分角色朗读的指导感悟
《新课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学
生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。”因此，在教学中，恰当地
运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情操，从而
受到熏陶、感染，以致提高学生听、说和写作水平，由此可见，朗读训练是语文
教学不可缺少的手段，有着不可估量的作用。
小学语文教材中许多课文都很有趣，角色之间的对话比较多，角色的性格分
明，很适合指导分角色朗读。做好分角色朗读的指导，教师要注意有的放矢地组
织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去感受，品味和体会。
一、教师范读，加强指导。
要提高学生的朗读水平，教师的范读非常重要。教师要以自己精彩的朗读打
动学生的心，唤起学生朗读的欲望，学生才能情不自禁地进入角色。老师富有表
情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，教师才能正确地指导、点拨学生，要
想让学生的朗读达到较高的境界。教师指导的重点应落在体会角色的内心活动和
思想感情，挖掘角色的个性上。 二、依据教材，指导朗读。
在利用“分角色朗读”进行阅读之前，要让学生通过品读语言文字，深入理
解“角色”的心里活动和情感变化，引导学生从描写角色的神态、动作的句子中
体会角色内心活动和思想感想，挖掘角色的个性。在学生对“角色”定位准确后
再组织并进行“分角色朗读”。这样才能真正让学生进入文本角色，与作者产生
同感，使语言训练和情感目标落到实处。如在上《坐井观天》这一课时，“天不
过井口那么大，还用飞那么远吗？”这一句怎么读？这是反问句，在低年级是还
没讲到的。而且朗读的本意是让学生体会小鸟的诚恳，青蛙的自大，那么在朗读
的时候就可以根据性格的不同来读出不同的语气，这才是通过朗读来理解、体会，
通过体会角色的性格来提升朗读。如果让学生再读“朋友，别说大话了！天不过
井口那么大，还用飞那么远吗？”。接着问：“从这两句话中，可以看出青蛙是
个怎样的小动物？”学生通过思考，觉得青蛙不相信朋友，有学生觉得青蛙自以
为是，紧接着问“那么，一只不相信朋友的、自以为是的青蛙，是怎样说话的？
谁来读？”这下，学生就读出了一只自大的青蛙，这是通过理解来读好文章，而
非通过技巧来读。
三、小组朗读，激发兴趣。
朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥
用。明确学生朗读的内容。首先，应该是明确每一小组应读哪些内容，其次，人
数的安排，四人小组怎么安排？我们必须让学生从小建立与人合作的意识，学会
与人合作的方法。在教学过程中，可以多用些小组学习的方式，锻炼学生的合作
能力。还有，在学生分组朗读时，老师应该深入到学生中，及时发现问题。
语文教学要重视朗读教学的设计，以提高阅读教学的效率。分角色朗读是朗
读的一种形式，分配不同的人朗读不同的文本角色不一定就是分角色朗读，至少
不是有效的分角色朗读训练。分角色朗读应在充分阅读课文的基础上进行，指导
的重点应落在体会角色的内心活动和思想感情，挖掘角色的个性上。
祁雪明
2012.5.26