任务型教学法教学案例

任 务 型 教 学 法 教 学 案 例

由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。

任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。

任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。

新《英语课程标准》提倡 “任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。

在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一

味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。

作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？

作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下：

首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。

课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la这部分重复的时候拍手。）

Step1 值日生做值日报告

值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend?

Where did she buy the T-shirt?

When did she buy the T-shirt?

在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。

Step 2 复习

1.我向一个学生提问： What did you do last Sunday? 同时用幻灯片打出一张购物的图片，引导学生回答：I went shopping last Sunday. 然后问全班：What did she do last Sunday?全班会跟着回答：She went shopping last Sunday. 此时展示幻灯片2第一部分 接着学生两人一组练习，然后一组接一组练习。（one by one）

2.复习动词的过去式：为了提高学生的积极性和参与意识，我准备了一个小竞赛（展示幻灯片2第二部分）。每组派三名代表上台，播放音乐就开始作答，音乐停止比赛就结束。全班一起检查答案（朗读原形和过去式），并评出冠军小组，奖给小五星。

1).go ______ 2).work ______ 3).buy ______

4).talk ______ 5).stop ______ 6).study ______

7).clean ______ 8).have ______ 9).want ______

Step 3 讨论所展示的图片

（展示幻灯片3）Talk about the pictures.我会给出一些key words，学生仍两人一组练习。(pair works)

Key words:

Picture 1: play basketball, yesterday

Picture 2: go swimming, two days ago

Picture 3: take a shower, on Sunday night

Picture 4: play computer games, yesterday evening

Picture 5: cook dinner, just now

Picture 6: have a class, yesterday

Picture 7: do sports, just now

Picture 8: have dinner, last Sunday

学生可以根据图片用when, where, what等提问练习。此部分要求每组表演（one by one）,这种基础训练尽可能让每个学生都能开口。

Step 4 口语练习

（展示幻灯片4，用悉尼街景作为背景）

1. 拿出我自己去云南旅游的照片，放在实物投影仪上向学生展示。同时进行介绍：Last summer, I went to Yunnan with my family. It’s a beautiful place. There I saw many interesting things. I also went to Yulong Mountains.

2. 让学生拿出自己最喜欢的旅游照片在小组中进行讨论。（pairwork）

3．每组两位同学上台展示照片，同时进行问答。

例如：A: Last year, I went to Hannan. Look, this is my photo. B: Really? It’s beautiful. Who is this woman? A: It’s my mother.

B: What did you do there?

A: We went swimming, and went to the beach.

（大多数学生可以自由发挥，多说一些。）

Step 5 写作练习

（展示幻灯片5）幻灯片上展示出“Bill’s Day”,并给出Bill一天的生活图片。要求学生四人一组讨论，并共同写出一篇短文。然后每组派代表在实物投影仪上展示，并朗读该短文。我当堂进行简短的评讲，和学生们共同改正错误之处。这种形式可以使练习容量增大，全班共同订正也能够让其他学生加深对正确知识的印象。

在这个环节中就体现了一个“任务”，看上去好像只是写一个小 作文，其实不然，这是一个集听、说、读、写为一体的能力锻炼。小组同伴之间要交流，要讨论图片内容，肯定要“听和说”；最后要形成文章，又肯定要“写”。所以这才是这堂课的重点，充分利用“任务”把这部分练细，练透，由浅入深，循序渐进，也就达到了培养学生综合能力的目标了。

Step 6 布置家庭作业

（展示幻灯片6）Write a short passage about your favorite photo. 把今天所学的一般过去时的知识融入在写作中。

总的来说，我的思路是设计了一个围绕“谈论自己的经历”的任务，训练学生听、说、读、写的综合能力。我用我自己的照片做道具，这让他们有亲切感，特别容易吸引他们的注意力，并提高兴趣。

通过这次课，使我对任务型教学理论有了更深的认识。我们在课

堂上要大力提倡学生的积极参与、互助合作，以及学会如何与别人交流。让学生自主合作、体验发展，体现教学开放性。设计循序渐进的学习程序，由机械练习到半机械练习再到开放练习，所采用的信息均来源于学生真实的学习和生活。设计的“任务”与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起, 让学生多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践、培养他们的语言实践运用能力。