任务型教学在高中英语口语课的实践与反思

　　【摘要】任务型教学是目前外语课堂教学研究的一个热点，近几年的新课改对于高中英语任务型教学都是　　在探索中。本文将围绕任务型教学这一主题, 简述其概念、意义和特点，并结合高中英语教学现状，通过　　任务型教学在高中英语口语课进行实践, 并总结自己的看法和反思。　　【关键词】任务型教学任务口语　　1．引言　　作为目前国际上流行的一种语言教学思路，任务型语言教学基本上反映了外语教育界人士对外语教育　　的最新认识和外语教学研究的最新成果。在我国中小学，任务型语言教学的研究主要基于课堂教学实践。　　教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出:"教师应该尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,尽　　量采用''任务型''的教学途径。" 但是近几年的新课改对于高中英语任务型教学都是在探索中。本文将围绕　　任务型教学这一主题,结合我国高中英语教学现状和特点,以及新课标的要求，进行理论和实践的探索, 以　　真正的发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用,有效提高学生英语交际的能力，同时借此机会与各位　　同行探讨交流。　　2． 任务型教学的概念、意义和特点　　任务型教学（Task- Based Learning,简称TBL）是20 世纪后期外语教学研究者在大量研究和实践的　　基础上提出的具有重要影响的语言习得理论和学习模式。目前，大部分学者将研究的重点放在语言教学的　　层面上，从教学的角度提出 "要注重语言的意义与功能"。比如程晓堂（2004）提出交际教学和二语习得　　理论推动其理论的形成，N. S. Prabhu (1983) 则在他的任务型教学大纲中指出任务的执行应在学习小组　　中进行。任务型教学直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习等任务，将课堂教学的目　　标真实化任务化，从而培养其运用英语的能力。简言之，即用语言做事，为用而学，在用中学，在学中用　　。其特点是具有趣味性,挑战性,科学性,可操作性, 交际性和拓展性。任务型教学需要教师结合教学内容　　，创造性地设计贴近生活的教学活动，吸引学生积极参与，在学习小组中通过思考、调查、讨论、交流和　　合作等方式学习英语，完成学习任务，并在完成任务的过程中体会语言学习的乐趣。根据David Nunan　　(2011)在他书中的论述，任务型教学的基本步骤有三: 任务前--任务实施--任务后。　　3. 任务型教学在高中英语口语课堂教学中的实践　　学习了任务型教学理念之后，本人在所教的班级中积极地尝试了这一新的教学方法,在教学过程中设计　　了与教学内容相关的各种任务,并把学生分成几个学习小组，通过讨论、交流和合作等方式完成学习任务　　，培养他们的听说读写基础能力，充分激发他们的表现欲望,让每一位学生都感受到完成任务的喜悦。下　　面我主要以高中口语课两个例子简述一下。如高一教材上unit 8 speaking一课为例，此课标题为"　　sports",教学目的是让学生学会表达自己喜爱的运动（talk about your favourite sport）,本人的课堂　　教学步骤如下:　　步骤一(任务前): 1)向学生展示一些体育运动的照片,学生说出英语单词，教　　师在黑板板书：football, baseball,table tennis,swimming,running etc.　　2) 提出任务： Do you like sports ?　　what''s your favourite sport ?　　步骤二（任务实施）: 1）学生分小组询问并讨论，最后以对话的形式表演出来。　　2）教师引导学生尽可能多用不同问句：　　Which do you like best,… or … ?　　… is your favourite sport ?　　3) 学生再次操练，并熟练引用这些问句。　　4） 提出"听"的任务。要求学生听一段关于最喜爱的体育运动的对话，说出正确的对应单词并用画画的方　　式把这个运动画出。　　5）学生展示：各组报告任务完成情况。　　步骤三（任务后）: 教师进行总结。　　再比如高二教材下unit17 speaking部分,口语主题是谈论你的家乡或你所在的省份。我试着出任务主　　题 ："邀请你的同学到你的家乡一游"，并且板书了一些常用句型，学生按要求介绍自己家乡的人口、气　　候、位置、旅游资源等内容。因为是学生非常熟悉的话题，我发现各小组谈论起来异常热烈，表演对话的　　时候也精彩纷呈。我灵机一动，在步骤三本该是教师进行总结环节让学生来代替我总结，结果学生做得有　　板有眼。这节口语课学生体验到了语言学习的乐趣，也增强了对自己家乡的了解和热爱。　　4． 实施任务型教学过程中的几点心得体会　　经过一段时间的课堂教学实践，结合任务型教学理论，我对高中任务型教学形成了一些自己的体会。　　4.1 目标要明确　　英语语言教学的主要目标之一就是让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和技能，因此教师　　在设计教学活动时必须明确要培养学生哪些方面的语言技能，让学生掌握哪些语言知识。同时，教师作为　　促进者在学生进行自主学习时要积极地看和听，随时掌握课堂中的各种情况，创造一种民主和谐的课堂学　　习环境。　　4.2 活动内容要真实可完成　　任务设计的内容应与学生的现实生活相联系，这样才能引起学生的兴趣和共鸣，并能激发学生积极参与的　　欲望，使学生感到学有所用，体验成功的喜悦。所以，教师在设计教学活动时应形式多样，让学生的口、　　脑、耳和四肢都参与到活动中来。　　4.3 任务设计具有可操作性,由浅入深.　　任务设计要具有可操作性，且应循序渐进,由易到难。其实任务型教学就是一种途径，学生是在一项具体　　的任务中去学习，目的是能使人的思维具有指向性和方向性。因此，教师设置任务时不但要明确目的，还　　要考虑到学生的个体差异，按照学生的认知规律，循序渐进，形成一定的梯度，逐步激发学生的兴趣，培　　养学生综合运用语言的能力。　　4.4 小组学习的有效性　　任务型教学理论中提到"让学生通过与学习伙伴合作去完成学习任务。"而且有的研究人员认为,小组活动　　能减轻学习者的焦虑心理,营造自然轻松的气氛,促进彼此间更多地协同与沟通。实践中我也发现小组合作　　对培养学生的互助合作有一定的效果，比如成绩好的学生会辅导同组中成绩差的学生，他们会更有团结精　　神和集体荣誉感。不过事物都有两面性，小组学习也有消极的一　　面，有些成绩差的学生容易产生依赖性，有些还会不自觉的用中文聊与任务不相干的话题。因此教师应积　　极引导学生,力求更好地发挥出小组学习的优势作用。　　5.结语　　诚然，任务型教学有它的优点，即可以优化课堂教学流程，提高课堂效率等诸多优点。但是，在实施这种　　课堂教学法的同时，本人也遇到一些困惑和难题还有待进一步共同探讨研究。 总之，不管采用哪一种教　　学方法,都不要生搬硬套,还要多实践总结,依具体情况而行。　　参考文献　　［1］ N. S. Prabhu Towards Task-based language learning［A］ .InC.N.Hemel　　Hemstead:Prentice Hall,1983.［2］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社.2004［3］方　　文礼.外语任务型教学法纵横谈［J］.外语与外语教学.2003（9）：17-20［4］纽南(David Nunan),黄爱　　凤.任务型语言教学［M］.外语教学与研究出版社2011［5］英语课程标准 . 国家教育部.2001