怎样营造充满魅力的语文课堂

一

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一

　怎

样 营 造 满 充魅 力 语 的 课文 堂　刘

成 　敏（

方 县 风山 乡谢 都 小学 ， 州 大 大方贵

　 摘要： 文课 堂 应该是 鲜活 而有 趣 、 多富 彩的 是　 语， 丰 但传 统的语 文 学教 模将 式们我的 课 变 堂得死 沉气 沉 ， 阻 了 学碍 　生 主动 性和积 极 性的 发　挥教师 和学 生 都 遵循 着 惯 ， 性械 地 　机传授 和 学 习 知 ． 识毫 有 活没 力和 趣 味 言 ， 不可 要 课 堂魅说 丝　 更力 。着新课 程 标准 逐 的步深入 ， 随 灌输 式教学 法 基也 上 本在课　 堂 上绝迹 ． 来越多新 颖 充和 满 力 活的 教学 方 方式法 出 现 。 我　越 们 应 从该 看中到这 种 可喜 的变 化所 带 来 的 崭 新 局 面， 断探　 索新不的教 学 方 ，法 应不 断发展 教 学 的实际 。适 　

关键词 ：语 文 课 堂造 营魅力 课 堂　

１５０） ５ ６ ０

　真 正

地 放 心开 ， 身胸心 地 投入其 中 所。 以， 师 首先 要 心扪 全　 教自问， 要 给 生学 创 一设个 怎样 的课 堂。 想 　 （ ） 学 创生 一设 个平 等课 的堂　 给 传一统 的教学 模式 使得教 师 一 地 味 讲 生， 被 动 地 接受 ， 学双　 方 不 在 一 个平 台上 交 流 ， 自 然 以产难 生 鸣 。共 营要造 堂 课　 魅力 ， 要真 正地尊 落 学 的生 受 ， 感 重 生 学体 验 的， 生学 　表就 尊给 达机的会 。 个 学 一生都 有 表 现欲 望 ， 师或 者是 某 一位 生学 每 　 的教发 ．言像 一 粒 子 石 一样 ， 起 层层 的涟漪 ， 更发多 精彩 　 激 激会 发 言 ．的 样 课 堂就会 活 起 来 。 这

　（ ）学 生创 设 一个开 放课的 堂 。二 给 　 语文 为作 一门 础基 学 科 ，语作 我 为 的 母 语 们．不 能 汉　绝 仅 仅 局 限于 小 小 的 课 堂之 上它 ，应 是 开 放 的该、 收兼并 蓄　 的。 师 应该 鼓 励 学生用 开放 眼 光的来 学 习 语文 ， 用 生 　活 利

教语 文

堂课 应 是 鲜该 活而有 、趣 富 彩 的 ，多 是 统 传的 语　丰 但 教文 学 式模 将 我 的们 课堂 变 死 得气 沉 ，阻沉 了碍 学 主生 动性　 积和 性 极 的挥发。 和师学 生 遵都循 着 惯性 ， 械 地 传授和 学 　 教机 习 知识 ， 毫 有没活 力和 味趣 可 言 ， 不要 说课 堂魅力 。 我 　 结丝更 合 己自的 一些 体 验 和 所 见 闻所 ，谈 谈 单对“ 充 造满 魅 力　 的 简　营 语 课文堂 ” 看法 的 　。 教 师 课 在堂 中的 用　作营造 充 满 魅 力的 文 课 语堂，就 是要充 分 掘语 文挖的 化　文 魅力 ，合 教 师的讲 风课格

， 造出～ 种轻松 、 、悦 谐 的氛　 结 营愉 和 同， 生学在 这 个 围 中爱氛 学 、 学， 分 挥 发 自己 的 主 能　观让 乐充 动性和积 极性 ， 主自地 合 老 配 师学 好 知 识而 在。这 个过 中程 　 教 ，师无疑 起 了关到 键性 的作用 。 师是知 的识 传授 者 教 学。　教 在 过 程中 ． 与学 相辅是 相 的成 ，然 前以 灌 输 的式教 学 模式 已教 　 虽转变为现 在的 自 主 教式 学模 ，但式是 教师 的 导作 主仍 然 用不　 容 置疑 。 教师是课 堂 氛 围的营 造 者一。 堂 精课彩 与 否， 起师 　 教键 作 用　 只 有关老 师 营 出轻造 松 、 谐 的 堂 氛课围 ， 生的主　 和 学观 能动 性 才 能被 分 挖充 掘 出 ，来堂 效 率 才 能 提高 。 是 师　 课 教教 学 程进的 引导 者 。 目前 ， 在 这样 的 一 误 种 ，区 别老 师片 面 　 存个 追求课 堂 的 跃 活 化，了 它的 学教 功能 。 课 堂 ， 师上讲 得兴　 淡 老 高采烈 学 生 也，是 很高兴 地 参与课 堂 动 ，但 活 课堂 效 率 却　 低 ，很是 因 为 教 师将 教 学进程 安 排周 密 ， 上面课堂 气 氛 极 　其这 表 活跃， 学 生对 知 的识 握 并掌不 理 。想但 　 二 、给 学 生 个 怎一 的样课 　 堂该 营 充造 满 力 魅的 语 文课 堂 ． 首先 要创 造 一 种 被 学 生 所　 可 的环认境 ， 就 一是种大 教 学 的环境 。 此 为以保 ， 生障 才　 能也

学一

中的 点点滴 滴 来 习 学语文 生，活 中 学习 语 文， 文 课 堂　 在 语用 上 知 的识 指 导来 我们 的 生活 ， 理 论和 践 相 实 结合。 学　生即 自让 己 现发 者 或体 语验 对文他 生们 的活 意义 ， 促 使他 们 主　

动学习 。 三 、 造 充　满魅 力 语的 课文 堂。 须 让 我 们 的 文语课 堂 　 真营 必 正地 “ 来　 ”活起

、

（

为语 ） 课 主文 体之 一— ～ 师 教，须 “ ” 来 一。作 活必起 　 １ 一个人 的 知识 量 有是限 的 ， 知 识 是 无 限 ， 个 灵的 活 ．　 一但的 语文 师教 一定 充会 分运 用 他 所掌握 的各 种 知 识 来 语为文 　课 服　务语 文 老 师必 不须 学 断习各 种 知 识 ， 自己宽的 知识　 拓 层次 和 知 识 层 面 ， 加 自 己 的知 识底 蕴 样 ，才 能 为学 生　 增 这 开打 一扇 广 阔之 门 ， 学领 生 探 索知 识 。 以所 教师 必 “须” 带活用 知识　。 　 ２语 文 教 材 是 为学 开生 起语 文 殿 堂的 钥 匙 ，荟萃 中了　 ． 更外 名 。篇 于由时 空 的转 ，变生 对 于 教 材的 理 可解 不 能 到 位

， 学　 或者 是 存 在误 差 ， 就师要 善 于 结合 实 ，际系 当 今现 ，实 联 帮教 　助学“ 生化 ”消如 果 单纯地 就 教 材而 讲 授 本， 宣 科 ， 。照不 不仅　 会 有助于 提 学高 的生 生 兴学趣 ， 而 反会 让学 生 对 语文课 兴 趣 　 索然。 所 以． 师 要“ ’ 教 材 。教 活’ 用 ３古 　人 讲： 授 以 鱼之， 如 授之 以渔 。 ”． “ 不 由 此 见 可 ，方法 很 重　要 。同 样 的道理 文． 不 是 课 单纯地 学 好 课 文 就 可 以 了 ， 语而　 是要 授 给 传学 生 种 学 一习 方的 法。 课新程 准标 更是 倡 导 启　 就发会 产 生无 数个 思想　 、 三出 课堂。 励 学生 “ 展 读阅 ”走 拓 鼓 　 文语的 阅 读 力功， 非 蹴 而 就一 凭，一 朝 一 夕的课 堂 阅 绝　仅 读是很 难提高的． 需长要累月年的语基础文知识的淀积， 它更

　

多元性 ， 课对堂 带来 强 大的 冲击 力，扳 动 了 统 课 堂 教传 　学会 它大 门的重 闸 透． 进一 股 强 的劲 生 命气 息 。教 师要 为此 兴 、 欣高　喜 要， 这 股把生命 气息 拒于 门 ，外 怕要 这 生股命 风 劲 扰乱 不 不　课 阵 堂营， 要而正 确 调控 ，课 堂 因 它 精 更彩 。教 师 不 轻 易　要 使否定 学 生 独 到 的 阅 感 悟读 。 有 学时生 的阅 读感 即 悟使 是怪 异　的 师． 也不 要惊 慌 失 ，措 要视 而不 见 ， 不 把 要它消灭 掉 教，不 更　 而要 理合 用 利 它， 其 为 成 生学 新 创思 考 的契机 。让 学生 的　 让要 独 特 感 成受 为 新 有 价 的值的 教 学源资。 学生独 到 的 感 受 会让 　课 堂生 成 走 向生 由 成，有时 能 调更 学动生 和 教 师在 与 文 本对 　话 时的 灵感， 为 新 有 价的值 的教 学资 源 。 成　 语文教在课学上堂 对话 权，限 必 须分配 ， 能只 握 在 掌　教不 师手里 ．尽 量分 配 给 学生 ．生 只 有 “得” 充分 的话 语 要 　学获 了权 ． 人 层 格面上　 他才 可 能 独是立 的 、 主 的 ， 学习 层面　 在 自 在 上， 才 可能 有 条 件 去进 行主性自 学 习、 性究学 习 ， 能 　 真 他 探才 正地 把 己自真 实 的感 悟拿出 来与 他 人交流 与 分 享 。 个苹果　 给别人送， 就不 再 有拥： 个 思 想与 人享 ， 分你一 　一

需要 方 方 面 面知 识 的储 　备 教 师首 先要 增 学加 生的课 外 阅读　 数量， 大 学 生的 阅 读 范围 求 ， 学生　 读语 文 学 方言面 的书 扩　要

籍 ． 历史 、化学 艺 术 等书籍 。 次， 注 培 养意学 生 觉 自　阅 文科 其 要

读 的 良好 习 惯 。所 谓“ 书破 万 卷” 强调 的就 是 要 读 多 、 书 ，读读 好书　． 只有 样 这．们 才 能 丰富 识知， 能 摸 索、 悟 出阅 的读 我　 才感 技巧 ， 高 读阅的 能力 。 提　 然 ，当 们我 绝不仅 局 于 限 读本书 。会 本 身 就是一 部丰 　 富 社彩多、 耐 寻 味人 的 书， 我们 读阅 的 泉源 ，万 不 能忽 。视是 千 　 激趣 入手 ， 台搭建 ，进 生 学沉心 深入 文 本； 视 感 受 ，平 促 　珍强 多元 ． 调呵护学 生 独 特的 渎感 阅 ：悟重 探 ，究 励合作 、注 鼓 交 　 流， 阅 读成 为学 生 思维 碰 和撞 心灵交 流 的 态 动过程 ， 生命 让 让　活 力 的 『 堂课 异彩纷 。 呈划 　

读２

ｏ 期第考试 　 ０周 ８年１

浅 刊释 阅 在 小读 学语 教文 学 中 重 要 的 功用　刁

宏　

瑞（阜新 市 海 州区 文 教 体 ． 宁 阜新局　１ ３ ） ０ ２辽 ００

摘　 要阅：读 一是门永 远 都 要 修 习的重 要 功课　 对于小　学 段 阶的 学生 说来．语 的文学 习 要需 加 强ｉ 练 ． 加大 引 导　 ） ｌ 力ｌ ，度有 学好 语 文． 可 顺 利 地以理 解 文 的字 意 思， 他 关　联只 才 其 、二 拓 外 阅课 读。 开以 识知 面带 知 识动 量 　经常 会 到昕 教 这师 样夸 奖某名 学生 ： 啊， 识面广 。诚　 他 知如 言 斯 ，生优 一的 大明显之处在 于 涉猎 广 面 ，量 学习。 超学 　中 国 字 文博 精大 深 ， 语 文 学 目 的设 置 科， 沧是 海 一 粟，小 只 　 要 想在语 文学 习上取 得 的 好 绩 成． 仅 仅靠掌 握 课本 知 识 是 远 远　不 够 的 ， 习 讲求的 融是会贯 ，通过 师 有 教的 性 目的 学 　通 启发 、励 与 引 导， 生 用心领 、会考 国 语 言 文 中 的 内字　激 学 思 涵， 身 体 会 文 中蕴 字含 着情 的 愫 思 想与 阅，读 中 吸取 知　 切 在 识，大 视野 。扩　 课 外 读阅 对 提 于高学 生 的 读 阅 力 非能 常 重 ，要 但是因　 为 学 生 自主 学习 的 能 力 参 差 齐不，所 以 教师 要 做 进 一 步 的 　引 导 ，学 有 效地 扩 大 学 的生 课 阅外 读涉 面猎 ． 广泛 的 知 科　 以

学科

的 学 才不习是 大题 。而问要 学 好想 语 文， 阅 读是重 中之 　重 据，小 学语 教文 新 大 学 纲精的神 。 学 中应习突 出 学 的生依 在 　 主 体 位 。地 强 学 调在 生学 行 习 中为 的 动主性及 实 性践。 更 本文　 从阅 在 读小语 文教 学 学的 重要 中功用 着手 ． 从三 个 面方阐释　 阅读 在小语学 教文学 中的重要 意　 义 关键 词：小学

语 文教 　学阅 读 　重 要 功 用

一

、

　发挥 阅 读 用 。 功 师需“导 ”教 　

引在

语文 学 习中 ． 课了 上 堂收 吸知识 外 ， 大多数 学对生 　 除 于绝教师 没有 提 的及 知识 都是 不 注 意 会 的．而 要 想真 正地提 高　语 文 能力， 读 阅有 着 不 替可 代作的 用。篇 文课 蕴 含 着巨大 的 　一知 识量 ， 一般 的学 生 对于课 学文习 尝辄 浅 止 ， 于精 习学的学　 而 绝对生不 会视 忽课 文这 个 重 要 元 素。在 学生 还 没有 学 会如 　何 学 习掌 握、 好的学 习 方法之 前 ， 作为 学 生 习 学的引导 者 的 教　 ．师需要 对 学生 行 引 导 进 就 。　 有 一 名教学 经 丰 验 富的 教老 ．师 梳理 一 篇新 课 文之 前 ． 在 　 都会提 前 天一 告 诉学 对生 课文 进 通行读 ．甚 至 要 求 学 生 主自　 地 课将 文里的生 字 词 挑出来 ， 行圈点 评 注 进 以强，化 对 课 文 印 　 象 。 课 上堂 行 新课 进文的讲 解 的 候 时 教 师会， 随 机学 请　 在 该生 堂当 段 分落朗 读 课文， 次加 深 学生 对 于课 文 记的 。 忆再 此如 　 遍下来， 即便 学几 没 有 生在课 前做 好预 工习作 ， 朗读堂的 环　 节 当也有效 弥补 这 了 个憾 。缺 一 地再 读阅， 令学 对 于生 课文 涵义 　将 的理 解大 大加 深 ，谓 “ 所 书读百遍 ． 义 自 见 ” 说 的 是 就 这　 个其 ，

道理。 　

识面 带 动知 识 。量 过 有 效 通的 课外 阅 读 提 高语文 科学的学　 习 效 能 　。那 么 ， 如 开何 课 拓 阅外读 呢？ 周 知所 ， 读于书， 的该 众对 　 人有 会 为 兴趣 因 而 读 ，的 则 会人 抱着 一 目些去 读 ， 的是 可　 者有后 取 ，的论 抱 何 种 着的 目 ，书 中 自 有 金 屋黄 ” “ 中自 颜 如有　 无 “书、 ”玉 “ 中自 千钟有粟 ” 总 收 会 获自己 得 到想的 东西 。 是但 、， 书 ， 若 　 只是 到 兴 趣 受的指使 ，于读 总物是走 马观 花 地看 一遭 ， 对 　没有 目 ． 的不 遵循任 何 方 法 ， 过 就丢到 九 霄 云外， 也 看即使读 　 好到文 章 ， 会不有 意 识地 积累 知识 、 摩 写作 技巧 ．而 之　 将也 观从 运 用于 文 语学 科 的 学 习 、 之作 ， 样 的 阅上读收 效 甚微 ，写 这 甚 　是至 毫无 义意 ，值 得提 。 倡 　不教 师 要有 计划 地 搜 集 一些 好 书 籍 的 书 评、海报 资 料 之 类 ，　 定 期 与 学 生 分享 ． 激而 起学 生对 于 读书 的 望渴， 学发 生在　 激从课 余 时 主问 地动 、广泛 地 进 行 阅 读 试 、尝阅读 体 验 。只有 学生 自　

主 行进课 外阅 读 ， 习 阅读 得能力 ，文 学 科 学 的才习会 切 实　

语提地。高 　 、三醒 学生的“ 唤自 悟 。” 力 深 体入验 阅 读快 感　 名每 学生 的学 能力 习 尽 不 相 ，因 同为每 学 生 的 名领悟力　 各不 相同 谓， 领悟 ， 力就 是每 个人 的 “ 所也 自 力悟 ”以 语文　学 。上习 来 ，说即学 生凭借着 语 言 文 字， 也 自 地主进 行较比 、 、 分 析　概括 、 理、 推绎 、 纳演 思 等维 活 动， 此学 生 能 才 透 过 言 文　语归 如

在

阅 读 学 习 上的．教 师引 的导 作工也 不能止 于 单 纯地带 　 学 生领 朗 读 课 文． 可有 对 针 地性 对不 的同学 生施 行 不同 引的 导方　 ，针一 名 学 已经 生 很好地 掌握 了 课文 及字 词。 么， 如 教那 　师 就 可让 该学 生在 课文 的 剖 析上 多 下 夫 ，在 功 领会 文课意 图　 的攻 上 多坚下 功夫　 阅读 无 处 在不， 授 之 以鱼 ， 如授 之以 渔” 若教 会 生学　“ 不， 阅读 生， 能就 掌 握一门技 ， 能 学这而门技 能将 有效 地促 进语 文 　学科 的学习 　式、 点 拨 式教的 学方法 ， 开展 种 多 新 而行 之颖有 效的 学教 　 方 法。师 作 为教 学 方法 的实 施者 体和验 ， 该者 遗 不余力 地 实 　教 应 践 ，在实 践 中 不断地 索 、摸 进， 能 因 不循守 旧． 弃 了抛并 改而 　 刚传统 的教 学模式 ， 落 入 另 一 种定固 模 式地 之中。所 ， 师　 又以教 要 “ 教” 学方法 　活用 ） （堂 学教 动 活的 另 一主体 — —生学， 要 “ 来　 ”二 课也 活 起 在 统 传教的 学模 式下 ，生 是 被动 接受 一 方的 ．师 讲 授　 教学 多 ，少 生就 接 收要 多 少 也 导。 很致 多 生学 对语 文 课失 去 学　学 这 的习兴 趣 ， 课文 不 意 愿 ，上 文作业 不 愿意 做 ，在 后最做 ， 语 语 放 应　 了事付 在。 新 程课标 准 已 经 得取 大 家认可 和共 识 的前提 下． 　教 师要 改 变 过 于性 地 硬 要求学 背 生 、诵写 题、等 陈 旧 的 方 　默 做式 。学生 独是 的个立体 ，己 自的思维 方 式 。 去 的 学 教式方 有　过 锢禁了 他 们的 思 维发 展， 现在 就是 要解 放学 生的 维 ．思 励 学　鼓 创新 ， 励 生 学 生标新 立 ，异导 个 性展发。 鼓 倡 　 １ 励 鼓提 问。名 的教 育家 陶行 知先 生：说 孩 子 得 到　小． 要 著 “ 言论 自 ， 由是 别 问 的自 由， 能充 分发 挥 们他 创 造 的力。 学　 特才

”字

表的 象，有 所 悟 ， 有 所 。得思 学 　 小 生学 处在学 习 的初 级阶

段 ， 为因知识 层 面的 构 造尚未　 生 提 问出题 ，身就 是 一 种主 动 与 参 表 的现 ， 问 说学 生明思 　 本 提 了考 ． 师不 能扼 杀这 种 主动 学 习 的 火花， 要 鼓励是学 生 大　 教 而

胆 问提 　。２ 鼓励 集 体 论讨。 学 生集 讨体论 ， ． 绝 不 是 费浪时 间 ，是 　而种 很 好的 学 习方式。 过 集 讨论体， 多 题 不问 需 要教师 解 　 通 许答 ．学生 自就己 可 解以决 ， 这 种 参 与 过的 程会 他让们 更 有一 而　

种一 成 就感 ， 更 象 加刻深 。印 　３励 学 生 标 新立 异 。实践 证明 ， 新 立 异 的 生 学 往往更 　． 鼓标 创有造 性 思 。学维生 标 新 立 异 并不 可 ， 怕 教要师 导 得 当引 ，只　 就会产 生 意想 不 到的 效果 ，发其 他 学 生发 散思维 ， 多个　角 激从

度 考思问题 。 语　 教文 学 是一 个 系 统 而 庞 大的 工 ，程 语 课 文 程改革 也 不

　

是一蹴 而 就 的 ．是而要 经 过 教 育 工 作 者不 地 断探 索、总结 。营　 造充 魅 满力 语 的 文课堂 ， 是我 们 目标的 ，更是 我 前们 进的　 力 ．动相 信 在 育教工作 者 的 辛勤 努 力 之下 ， 文 教 学 一 定 会　焕我

语发出 更 灿 烂 加 的光 。 　彩