运用故事提高英语对话教学效率
新版《义务教育英语课程标准》（教育部，2012；以下简称《课标》）在课程基本理念中主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习运用语言。同时，《课标》的一级目标中要求学生能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事；在二级目标中要求学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
一、分析教材，根据目标选择故事
结合教学内容和学生生活实际，根据故事教学的设计思路，笔者选择了中国经典小故事《小兔子拔萝卜》为本课对话教学的载体，并进行适当的改编，将教学内容融合于故事始终，让学生在有趣的故事中，轻松愉快地掌握目标语言，并鼓励学生大胆开口，进行英语交流和表演，从而提高英语交际能力。
二、复习导入，借用故事激发兴趣
【教学片段一】
上课伊始，笔者先通过name card 进行简单的自我介绍（见图1），并利用 me too 游戏和学生进行互动，营造轻松愉快的学习氛围。（见图2）。
图1 图2
设计意图：在name card的自我介绍中，复习有关颜色的单词，并借此制订比赛规则，初步感知animals ，引出let's play。在me too游戏中复习旧知，活跃课堂气氛，引出book ，为导入故事做准备。
【教学片段二】
图3 图4
故事是小学生非常喜欢的一种学习形式，将故事与英语教学相结合，更容易调动学生学习英语的积极性，激发并保持学生学习英语的兴趣。在以上教学中，通过图片和录音的帮助，故事一开始就吸引了所有学生的注意力，充分激发了学生的学习热情，学生参与积极性很高。
三、新授句型，巧用故事展开教学
【教学片段三】
图5 图6
图7 图8
【教学片段四】
图9 图10
设计意图：通过身体部位和影子制造信息差，引导学生自己运用句型进行问答，并通过挖空的形式，让多个学生来猜一猜，oh ， on！ it's a ____！ 引导学生模仿语音语调，体会不同语气带来的不同语境，为后面朗读课文做铺垫。
在以上教学环节中，学生的思维随着故事的发展清晰且活跃，在生动形象的故事情景的帮助下，原本枯燥乏味的跟读模仿和对话练习变得有趣且有意思，尤其是在句型oh ， no！ it's a bear ！ oh ， it's zoom. 的表演环节，每个学生都跃跃欲试，在故事帮助下，学生对这句话的理解十分到位，表演得惟妙惟肖，成为了课堂的亮点。
四、设计任务，妙用故事巩固运用
【教学片段五】
笔者根据情节续编了故事，设计了萝卜还是拔不动的情节，引导学生一起去帮忙，并让学生明白要先完成学习任务，才有时间去帮忙（见图11），借此创设三个学习任务：根据影子猜猜说说，进入课文听听读读、同桌之间演演猜猜，进行挑战练习（见图12-14）。 图11 图12
图13 图14
设计意图：先激发学生帮助小兔子的愿望，接着提出要先完成三个学习任务的要求，激发他们的挑战欲。在任务一中，通过看影子猜一猜的形式，操练句型，检测学生的语言习得情况；
在任务二中，通过听音模仿、角色扮演、看图复述等环节帮助学生学习并掌握课文；在任务三中，给出语言支架，通过示范，引导学生在此环节进行同桌练习，检测学生的语言运用能力。
在上述巩固运用环节中，笔者把对话操练活动放在了故事发展的过程中，通过设置任务，激发学生的挑战欲，三个任务循序渐进，充分进行了对话练习。在前面的教学和前两个任务的铺垫下，同桌对话环节水到渠成，学生真正进行了语言的实践和运用。
五、拓展延伸，活用故事升华情感
【教学片段六】
图15 图16
设计意图：在课堂的结尾，给故事一个完美的结局，并通过十分友爱的有关人和动物的图片欣赏，升华情感，引导学生love animals 。最后，立足于课堂，布置作业，将有趣的故事延伸到课外，同时在作业设计中渗透隐性分层教学，给不同层次的学生一个选择的空间，让孩子们挑战自己的能力。
笔者在故事的最后环节进行巧妙过渡，利用人和动物相互友爱的图片再次进行问答练习，巩固所教内容，同时又通过对这些图片的欣赏，激发学生爱护动物的共鸣。
运用故事进行对话教学充分体现了英语课堂教学的直观性与趣味性原则。在故事的帮助下，对话教学变得生动形象，学生参与积极，且课堂脉络清晰，学生思维连贯，进行了尽可能多的语言练习，最终为培养学生运用语言进行交际的能力打下坚实的基础。但同时，对话教学中故事的选择、创编和运用，对教师的创造性、工作量和专业素养都是一个很大的挑战。因此，教师应适应《课标》要求，成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师，不断提高自身素质，使我们的对话教学更加科学有效。