高校教师个人知识管理
2009年8月第13卷第4期
扬州大学学报(高教研究版)
JournalofYangzhouUniversity(HigherEducationStudyEdition)
Aug12009Vol113No14
高校教师个人知识管理
李巍巍,唐 凯
(黑龙江科技学院经济管理学院,黑龙江哈尔滨150027)
摘 要:目前,部分高校教师,以有效促进教师教育知识的共享和创新。Blog的个人知识管理平台。
关键词:高校教师;知识管理;;中图分类号:G::100728606(2009)0420052203
。目前,部分高校教师,,他们对自己的教案、课件、教学资料的整理不到位,缺乏对日常工作内容的记录,在个人专业知识体系的建立以及持续学习、更新、提高个人专业知识和工作技能方面缺少计划。本文旨在对高校教师的个人知识管理进行探讨。
存在于纸张、电子、音像等载体中,人们可以通过学习、教育、训练来获得这些“知识”,并将其保存在自己的大脑中。隐性知识是相对于显性知识而言的,指存在于人的头脑中的非结构化、不可编码的知识,通过实践经验而获得的默会知识、附带性或工具性知识。通常以个人经验、专长、印象、感悟、直觉、洞察力、团队默契、技术诀窍、组织文化等形式存在。
3.知识创造过程的SECI模型
一、知识管理理论
1.教师个人知识管理
日本著名的管理学教授野中郁次朗(1995)和竹内弘高(1995)从日本企业管理文化的视角出发,提出了如图1
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所示的SECI知识转化过程模型。
个人知识管理,指利用计算机技术、通讯技术和网络技术帮助个人有效地管理飞速增长的信息,是把个人认为最重要的且将成为个人知识库的信息进行整合的框架,它为将那些零散的、随机的信息转换成可系统利用、可扩展的个人知识提供了一种策略。个人知识管理包括三层含义:管理个人已获得的知识、通过学习建构自己的知识特
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色、实现隐含知识显性化。教师个人知识管理是指教师
为提升自己的专业知识和实践能力,利用现代信息技术来获取、存储、创新、交流、利用、管理知识的过程,并通过网络进行传播,以促进教师教育知识的共享和创新。
2.显性知识与隐性知识
波兰尼(1958)首先对知识进行显性和隐性的分类研究。显性知识是指可以用某种符号进行系统表达的知识。这种知识可通过“符号”以书本、信件、文档和网络等形式
收稿日期:2009203220
基金项目:黑龙江省教育厅人文社会科学项目(11532167)
作者简介:李巍巍(19792),女,黑龙江大庆人,黑龙江科技学院经济管理学院讲师,硕士,主要从事知识管理,物流管理研究;唐 凯
(19562),男,黑龙江延寿人,黑龙江科技学院经济管理学院工商管理系主任,教授,主要从事企业管理研究。
图1 SECI知识转化过程示意图
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二、高校教师的知识价值链
教师所进行的活动,并不是每个环节都创造价值,实际上只有某些特定“战略环节”才创造价值。应用波
特的价值链理论来分析教师知识管理,可建立如图2所示的高校教师的知识价值链。由图2可见,价值的实现包含两类活动:一类是基本活动,一类是辅助活动
。
图2 1.高校教师知识管理基本活动。对于高校教师来说,。围绕知识所进行的主要活动有:知识的需求,析,获取知识,知识转化与共享,。
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(1)、札记反省法、经验学习法、档案、个人理论建构等方法开展反思性学习。此外,学术上的隐性知识共享也相当重要。科研团队这种形式既有社会化过程,也有外化过程,可实现学术上的隐性知识共享。
四是在具体教学实践及科研实践中应用知识。在教师专业发展过程中,应将所学知识及时、有效、充分地运用到工作之中,使所学知识充分创造价值,让所学知识成为个人发展的重要能力。为实现特定教学、科研目标,教师可基于对已有知识的理解、应用、反思,整合构建出新的知识体系,并通过教学及科研的反馈,一步步改进、升级原有的知识体系。
2.教师创造价值的辅助活动。教师创造价值的辅助
。在没有明确的需求分析及可用资源分析的情况下,多数教师存在着遇到自认为可用的资源就搜集,而搜集的资料在很长一段时间并没有应用,自身也没有自主学习、将显性知识内化的动力。教师在不同生涯发展阶段,需要不同程度的知识、能力与教学技术,并有不同的需求,教师可以根据自身的需求,确定要学习哪方面的知识及各方面知识需求的紧迫性和重要性。
(2)可用资源分析。为了实现教师个人知识系统的储
存、快速获取、有效整合和创新知识,教师在进行知识存储之前,要先建立一个符合个人需要的知识系统构架。在具体操作时可构建个人知识地图。
二是获取知识,构建个人知识库。在知识库构建的进度安排上,教师应依据需求分析时知识需求的重要性及紧迫性程度来决定知识库构建过程中知识搜集的顺序。知识获取的方法,教师可根据自身的需要及知识地图的索引,选择合适的途径来获得相关知识,具体途径包括:学校对教师的培训,听观摩课,图书馆中进行自主学习,网上资料搜集,个人实际教学教师经验的总结等途径。
三是知识的转化与共享。个人知识的转化包括:知识内在化、外化、社会化、联合化。教师一方面可利用学校建立的教师协作机制(如课程建设小组或科研团队),实现自己知识的共享和交流;另一方面,教师可通过虚拟学习社区,进行交流与共享。对于高校教师显性知识转化,教师可以对自己的图书资料进行整理,建立图书档案,建立电子文献的储存系统;对于高校教师隐性知识管理,社会化的最常见形式是教学观摩。外化是隐性知识向显性知识的转化,通过阐释和发展包含于隐性知识中的概念,从而
活动是不可缺少的环境支持。知识管理创造价值的辅助活动包括:参与团队学习,形成信息平台,建立个人专家库,完善知识管理理念。
一是参与团队学习。教师不仅应加入学校内的课程建设小组、科研团队、校企联合等实体团队,还可通过
BBS、Blog等方式加入虚拟学习社区,以实现知识的快速获
取和共享整合。
二是形成信息平台。对于数字化知识可以采用专门软件工具(如Mybase和iNota)进行集成管理。可应用国内外的一些综合性的个人知识管理工具,如个人知识王
iSpaceDesktop,其主要功能模块包括通讯录、文档管理、知
识分类、日程记录、Blog和浏览器等。
三是建立个人专家库。教师知识管理的重要组成部分是前沿知识与知识创新。与业内专家的直接、有效沟通可迅速提高教师对行业知识的系统把握程度。
四是完善知识管理理念。形成积极、开放的知识管理理念,加入开放、共享高的环境,对隐性知识的共享很重要,因为只有在宽松和谐同时相互尊重的氛围里,教师才会坦率交流经验、相互学习。建立共同愿景是教师学习型
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文化的目的。一方面,可以运用个人Blog管理教师个人显性知识。教师要构建自己的知识体系,就必须将自己所拥有的显性知识内化为自己的个人知识,在此基础上实现对自身知识系统的拓展、延伸和重构。教师可在个人Blog上记录自己的工作内容,把各种零散的资料,如教案设计、课堂实录、课件等进行分类汇总,以便日后查阅、整理和深化认识。并且,还可以把收集到的各种网络信息资源,如网站、论坛或互联网上的文章等进行记录和整理,这样做有助于将零碎的显性知识进一步系统化,实现知识的管理和个人知识的积累和建构。此外,基于Blog,教师还可开展行动研究,反省自己所拥有的教育理论与日常的教育实践之间的联系,不断修正与更新知识,促进知识的活化。
另一方面,也可以运用个人Blog识。Blog。Blog个性,如。教师撰写教育叙,各类知识之间的关系可以,这样就没有限制认知的顺序,有利于个,从而能够更清晰地认识概念间的复杂关系。然后通过Blog分享自己的教学经验,使自己的隐性知识显性化,促进自己的专业发展。
三、高校教师个人知识管理的方法
1.知识地图的构建。首先教师应将所有可接触到的
资源列表、分大类、每一大类再逐层进行细分。最底层分类所拥有的资源应按照资源名称、主要内容、资源效用评价、资源存储位置等进行列表。比如:教师资源可分为教学资源、科研资源、人文社科三大类资源。其中教学资源按照所教授的课程,设如下二级分类:精品课网站、图书资源、视频资源、本人教学文件等。其中精品课网站可按学校、课程名称、网址、内容、备注、评价列表显示。而对于某门课程的图书资源,可按本校图书馆、书生网等电子书网站分类,本校图书馆的书可按书名、索引号、出版社、各章名称、评价及备注等列表。
在实际工作中,在构建地图前要根据自己的教学科研的实际需要,分析出可资选择的分类及题图的表现形式
(表格或框架图等)及表头,后顺序,地图过程中,档,在文档搜集、,写,;不够重要、紧迫的知、主要内容等信息而不下载具体内容,等以后需求时可根据地图的提示迅速找到资料所在的位置(网站或书库等),完成资料的下载、存储。此外,知识地图不仅应保留电子版(以便日后丰富、完善),更应以纸质版表现出来,这样查阅更直观。
2.建立基于Blog的个人知识管理平台。Blog以个人
参考文献:
[1]陈京民.国外知识型企业的管理模式探讨[J].外国经济与
管理,1998,34(11):25226.
[2]CGJohannsen.TotalQualityManagementinaKnowledge
ManagementPerspective[J].JournalofDocumention,2000,56(1):31234.
为中心,且成本低、易管理、强共享,非常适合教师在个人知识管理过程中构建知识仓库。
OnthePersonalKnowledgeManagement
oftheUniversityTeachers
LIWei2wei,TANGKai
(Dept.ofEconomyandManagement,HeilongjiangInstituteofScienceandTechnology,
Harbin150027,Heilongjiang,China)
Abstract:Atpresent,thepersonalknowledgemanagementofpartoftheuniversityteachers,especial2lysomeyoungteachers,isconfusion.Enhancingthepersonalknowledgemanagementcaneffectivelypromotethesharingandinnovationoftheteachersπeducationalknowledge.ThemethodsofpersonalknowledgemanagementofteachersmainlyincludebuildingknowledgemapsandpersonalknowledgemanagementplatformsbasedontheBlogs.
Keywords:universityteachers;knowledgemanagement;knowledgemap;chainofknowledgevalue
(责任编辑 冯 斌)
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