惊弓之鸟教案设计
三年级语文下册《惊弓之鸟》公开课教案
响山校区:郑莉 2012.02.27
教材分析:
《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸,他不用箭,只是拉一下弓,就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事,比喻有的人受过惊吓,遇到一点情况就害怕得不得了。
课文首先写更羸先向魏王提出,不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,没有用箭,只是拉了一下弓弦,大雁果然从半空里掉了下来;最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓,那只大雁就能掉下来的原因。更羸之所以能作出正确的分析,是因为他善于观察,善于思考,他看得认真,听得仔细,并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考,这种正确的思维方法是值得学习的。
设计理念:
根据中年级学生学习情况,以学定教,顺学而导。注意三维目标的有机融合,引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵,重视学生语文素养形成的过程。
教学目标:
1.正确认读本课七个生字、会写田字格里的十个生字。
2.理解课文内容,了解“惊弓之鸟”的本义,知道这个成语的寓意,通过有关语句体会人物的心理。
3.从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重点、难点:
理解“惊弓之鸟”的含义,并能正确使用这个成语。
教学时间:两课时
第 二 课 时
教学过程:
(一)复习引入
上节课我们初步学习了第10课——《惊弓之鸟》,谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事?
(二)品读感悟
1、理解“能手” 及人物关系
⑴理解“能手”。这个故事的主要人物是谁?他是一个什么样的人?(更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)
①出示解释:
能手:是指对某一项技术、某一种工作特别熟练,干得特别出色的人。
②织布技术特别熟练,布织得特别好的人称“织布能手”,种菜特别出色的人称“种菜能手”,我们班的刘欣然同学因为唱歌唱得很好,所以是唱歌能手。
③出示句式:我的××因为„„所以是××能手。
在你周围的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的××因为„„所以是××能手”的句式说一句话。
(下棋能手,跑步能手,写字能手,绘画能手„„)
④“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思? (射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”,“有名的射箭能手”,说明不是一般的射箭能手,他的射箭技术特别高明,射箭的经验非常丰富。)
⑵故事的主要人物还有谁?他与更羸之间是什么关系?用两个字概括出来。(引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括,教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。)
2、品读更羸拉弓前和魏王的对话
⑴这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的,请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话?找出来读一读,并体会他们当时是怎样想的,试着把它读出来。
⑵反馈:通过指读,引读,范读,渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑(品读1~3自然段)。
⑶分角色朗读这段对话。
3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话
⑴就在魏王满腹怀疑的时候,只见更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话,从这里你又能体会到什么?自己先试着读读,看看应该怎样读?
⑵反馈
理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思?会是怎样的表情?魏王看了大吃一惊,这时他心里是怎样想的?带着这种表情和想法读一读。
4、理解最后一段,体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。
⑴出示“飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”
①理解“孤单失群”孤单什么意思?“失”可以用这句话中哪个词来理解?“群”呢?
②这两句话前后分句之间是什么关系?
出示:因果——先果后因
③读一读这句话:男同学读“果”,女同学读“因”。
男:飞得慢——女:是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。
男:叫得悲惨——女:是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
④下面由老师引读因果句式,同学接读。
师引读:之所以飞得慢,是因为——(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛)。
师引读:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以——(叫得悲惨)。
师引读:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以——(飞得慢)
师引读:叫得悲惨,是因为——(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助)。
⑤小结:通过朗读,我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。
⑵默读更羸说的第三、四句话,思考填空。
出示填空:
它一听到_____,心里很______,就__________。
它一_________,伤口又______,就__________。
交流,出示板书:
弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下
⑶下面,由老师范读这两句话,谁能听出老师在哪些地方读出重音。
(它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。)
(一„„就„„拼命)
⑷指名读,齐读
⑸更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢?
师引读:因为更羸观察到——(生:它飞得慢,叫的声音很悲惨。) 师引读:他又分析到——(生:飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。)
师引读:最后更羸判断出——(生:它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又会裂开,就会掉下来。)
⑹从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人?(善于观察、善于思考)
5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事,现在我们分角色朗读课文,读出人物当时的心理,最好加上动作和表情。
(三)揭示寓意
1、学完课文,你认为这只大雁是更羸射下来的吗?它是怎样掉下来的?
2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人?
3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了2000多年可谓家喻户晓,从这个故事中我们能得到怎样的启示?
(四)拓展延伸
因为这个成语故事有许多积极的意义,所以才流传了千百年,像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多,希望同学们课下搜集来读一读,为我们的“成语故事会”做好准备。
板书设计:
10 惊弓之鸟
观察:飞得慢 叫得惨
伤口裂开 思考:箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 │ 心里害怕 ↓ 结果:不用箭 只拉弓 听到弦响 掉了下来
《惊弓之鸟》教学反思
在教学中,我注重对学生质疑习惯的培养。开始对课题的质疑,课文从能手到射箭能手,再到为什么是射箭能手的质疑,接着对其进行了分析,到解决课题含义,加深课文理解。
在对于入手抓“能手”上,学生直入“为什么说更赢是射箭能手,”而我把学生拉了回来,让学生先说“能手”的意思,“射箭能手”其他用成语说法(百步穿杨、百发百中)生活中都有什么能手联系实际。我顺着学生地思路走下来,在处理完那个人问题之后,用话引一下“现
在我们说的能手,是什么意思,用事实来解答会使理解上更深刻,并且在后面的”分析、推理“环节在点一下所以更赢是名副其实的射箭能手呀!这样,使”射箭能手“能够成为文章的灵魂。
本节课的教学也始终以“读”为本,运用多种形式的朗读方式,代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提,读得不充分,就很难“有所悟”。熟则能悟,悟则能化。如:教学第九自然段时,为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因,笔者以“引读”为主,引导学生用朗读和作者进行心灵对话,老师读事情的结果,学生读事情发生的原因,然后师生对换,让学生边读边想边记。通过师生对读,一呼一应,把学生带进了课文所表达的情感境地,初步感悟这种因果关系的句式,在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力,笔者笔者再利用“引读”,通过师生对话,心灵沟通,充分想象,感悟到更羸正确的分析判断能力。再如:在练习读魏王说的话时,笔者采用了“以点带面”的方法。先指名读,学生评价;再示范读,学生感悟;接着笔者抓住魏王“不相信”和“大吃一惊”、“奇怪”等进行现场指导读,让全班学生练习,读出魏王“不相信”和“大吃一惊”的语气;最后分角色读,读出不同的语气来。这样由点及面,以点带面,学生学习兴趣很高,达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了,学生对课文也就理解了,文章的表达形式也领悟到了。
通过这堂课的教学,深刻地认识到:领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动,它是读者在书中不能直接找到答案,而观点、意境蕴含在较深的情况下,靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索,去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想,从想到懂,从懂到悟三个阶段。在教学过程中,学生通过自学,哪怕是微小的领悟,都会感到莫大的兴奋,如果得到正确的引导和鼓励,就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点还做得不够,课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来,这时候就需要加入一种媒介,不能冷落他们。否则,他们将失去信心,当旁听者。因此,我们要面向全体学生,当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时,我们就要耐心辅导和点拨,不能放弃他们。通过点拨为思维架设“桥梁”,为领悟扫清“障碍”,解决学生想要领悟而领悟不到的潜在。