四年级下册[我不是最弱小的]说课稿
苏教版四年级下册第14课《我不是最弱小的》说课稿
教材分析：
《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册的一篇课文。它所在的单元是以歌颂真情为主题的，有永远的白衣战士、番茄太阳等课文，人文性很强。旨在让学生体会人间各种美好情感，把“善”和“美”映照到学生心中。本文叙述了萨沙一家人去森林里郊游，遭遇大雨时，萨沙把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事。赞美了萨沙一家人自觉保护弱小者的品德。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的情感，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
教学目标：
本篇课文适宜分两个课时教学。我说的第二课时的教学目标是：
1、有感情的读课文，尤其是要读好萨沙与妈妈的对话以及两处描写蔷薇花的句子。
2、理解是爸爸妈妈的言传身教，让萨沙学会了关爱弱小。能够由主人公的举动分析其背后的情感以及缘由。
3、懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并不甘于做弱小的人。
（《课标》强调语文教学必须加强人文熏陶。学语文，不仅是为了掌握语言文字这个工具，更重要的是让学生学会做人。）
教学重点：
品读萨沙和妈妈之间的对话，把握不同的语气，体会人物形象。
教学难点：
理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心、分析他行为背后的感情及缘由。
(将主要借助读读议议的阅读策略，让学生走进文本分析文本。）
教法、学法：
课标中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。同时，阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。而四年级学生已有了一定的阅读能力，有自己的想法，有一定的语言表达能力。
根据课文的特点，并遵循学生的阅读规律，我将采用以下几种教法及学法：：
以读促讲法：尊重学生的阅读感受，让学生去阅读、去感受、去体会。
启发引导法、图文结合法、读写结合法。
自主探究、合作交流：在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，让学生充分发挥其积极性、创造性。
（学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。）
教学过程：
一、复习导入
上节课我们学习了《我不是最弱小的》，有谁能有谁能根据生字词的提示给我们说一说这个故事？
闷 热 附 近 旷地 蔷 薇 聊 天 蔷薇 闷热 滂 沱 大雨 娇 嫩 纤弱 掀起 弱小
（课标中，对中年级学生的阅读要求里，有“能复述叙事性作品的大意”。设此环节，在于训练学生的复述能力，提高阅读水平。）生字词作提示，保证学生说连贯说完整，又复习了生字词。
二、继续精读课文
1、找出两处描写野蔷薇的句子，对比它们在雨前雨后的区别。
交流自己所画的句子，老师相机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
逐句，先齐读后分析再个别读、齐读。第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱。 而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。
2、我将提问：你看到了这一株野蔷薇时，会怎么想？
在对比读中问：“你若是萨沙，看到这么美的花渐渐凋零，你会怎么做？”让学生有一
种发乎内心的“舍不得”、“可惜”之情，产生情感的共鸣。
[朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，引导学生走进教材，走近萨沙。]
3、接着问，那萨沙是怎么做的呢？
依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，图文结合，指导学生读好句子。
4、接着对这句句子这样处理：萨沙（ ）朝着蔷薇丛走去。他（ ）掀起雨衣，（ ）盖在粉红的蔷薇花上。请同学们加入一些形容词，使句子更能体现萨沙对蔷薇花的爱怜之情。
（在自己加工句子的过程中，学生能加强句子表达能力以及对文本的体会。）
5、学生再默读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
[语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。]
6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
（体现课标中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。）
7、一起交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
（1）父母亲言传身教，用保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要回过头，看第二小节，联系上文他们的做法来谈。抓住“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙”这句话，以及3到6小节妈妈与萨沙的对话中，妈妈告诉萨沙的话。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙与妈妈的对话中萨沙的答话，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
[语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本。凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读理念。]
这个环节，一方面要找出萨沙行为背后的缘由，一方面要重点练习朗读妈妈与萨沙的对话。
读出第一句中萨沙的不解。“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”这里要读好两个语气词，体会萨沙的疑惑不解。
读出萨沙第二句中的不服气：“这么说我就是最弱小的了？”引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。
再出示萨沙的第三个问句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”通过读，体验萨沙在保护弱小者后的自豪与喜悦。这里还可进行句型转换，把反问句改成陈述句，让学生对比朗读，体会反问句“加强语气”的意味。
另外要读出妈妈的亲切温和的教导，尤其是：“每个人都要保护比自己弱小的人。”这句话。
逐句分析指导后，组织同桌间、小组间进行分角色朗读和表演。
[通过角色转换，体验情感，加深理解]实现课标中“关心作品中人物的喜怒哀乐”这一阅读要求
三、联系生活，升华情感。
1、其实萨沙和你们一样，只是一个小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾保护过比你弱小的人或事物呢？
（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评）
[语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验文本，实现情感目标。]
2、全班再次齐读课题“我不是最弱小的” 通过对这篇课文的学习，当你再读课题时，能不能读出一开始没读出的味道？
（最后将本环节回归本课的课题中，这一次的读课题，已不是原来意义的读，而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动。
板书设计：
14 我不是最弱小的
让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花（美、香——弱小）
每个人都要保护比自己弱小的人