各种类型课文的教学

各种类型课文的教学

作者：玉娇龙 出自：追风岁月 浏览/评论：492/1 日期：2007年7月23日 14:43

小学语文教科书一般都设有几种不同类型的课文。不同类型课文的特点和教学要求有区别，所采用的教学方法也应有所不同。这一节讲的是几种不同类型课文的教学。

一、看图学文的教学

（一）看图学文的教材特点和教学要求

看图学文是看图学词学句的发展。它是由形象生动的图画和说明图意的短文组成的。图是对客观事物形象的描绘，文是对客观事物的文字记载。形象的图画可以帮助学生理解课文，内容具体的课文可以帮助学生看懂形象逼真的图画。

根据阅读教学的任务、要求，结合看图学文的教材特点，看图学文的教学要求是：培养学生的观察能力、理解能力，同时发展他们的思维能力，特别是依据课文想象出画面的形象思维能力。看图，侧重培养观察事物的能力，并凭借对图画的观察帮助理解书面语言；学文，侧重培养理解书面语言的能力，并通过对书面语言的理解来加深对图意的了解。看图学文的教学，还可以逐步使学生学会读到描述具体形象的文章，便能自然地在脑海里浮现出一幅幅画面来。

从语文教学的目的来说，看图学文应当以学文为主，侧重培养理解书面语言的能力。而观察图画，可以促进理解能力的提高。

（二）看图学文教学的一般方法

看图学文的教学，通常所采取的方法是：从图到文，图文结合。

1．看图入手，初读课文。

（1）初步看图。先让学生按照一定的要求独立地认真观察图画。然后，启发学生口述图意。第一步，说出图上都画了些什么；第二步，看懂图中事物间的关系，说出事物之间的联系或发展变化。

看图学文的图，有多幅的，有单幅的。多幅图大都是生动有趣的童话故事，是按照事情的发展顺序写的，在低年级课本里较多，例如《小猴子下山》《小蝌蚪找妈妈》等。通过观察，要了解事物活动或发展变化的过程。观察时，先把几幅图连起来看一看，大致了解图上画了些什么，表现的是什么事；再一幅幅地仔细观察，从各幅图的互相比较中看出事情的发展变化。单幅图的图意比较集中，中高年级的看图学文大多是单幅图，例如《“绿色的办公室”》《桂林山水》等。看图时，要引导学生按照一定的顺序来观察，并且注意事物之间的联系，分清主次。对于以人物为主的图画，要着重观察人物的外貌、动作、表情等；对于以景物为主的图画，要着重观察景物的特点。

由于是初步看图，要求不要过高，学生只要能够大体上说出图意即可，图上没有明显表达出来的内容，可以有意识地留下来，让学生通过学文和展开想象来了解。

（2）初读课文。除了读准字音、读通句子之外，通过自己的阅读，学生一边读抽象的文字，一边重现图中的具体形象，把看图得到的初步印象和课文中的文字描述联系起来。多幅图的看图学文，要求学生从课文中找到与各幅图相对应的部分，让他们一边看图，一边一段段地读读课文。还可以由老师范读，或者让一名学生朗读课文，全体学生一边听一边看图，从而了解课文是怎么叙述图意的。单幅图的看图学文，则要求学生通过个人阅读，看出课文中哪里写的是图画上的意思，哪里写的是图上没有的，然后让学生一边默读，一边浮现图画，并想象课文描写了而图上没有的画面。

初读课文，主要是从整体上感知课文，再现并补充图画的内容，为进一步理解课文打下基础。

2．图文对照，加深理解。

看图学文的图画和课文，是采用不同的表达形式，反映同一种事物，同一种思想感情。在教学中运用图文对照的方法，观察图画可以促进对课文的理解，理解课文可以促进对图画的观察，同时，在图文对照中还会促进学生思维能力的提高。

图文对照一般采用以下做法。

（1）图文对照，理解重点词句。例如《美丽的公鸡》中的“洋洋得意”，是课文中的重点词语。理解的时候，不但要启发学生注意公鸡唱的内容，同时，还要让他们细致地观察图中公鸡昂首挺胸的样子，瞪着眼睛谁也瞧不起的神情，这有助于理解“洋洋得意”的意思。

（2）图文对照，体会人物的思想感情。例如《伏尔加河上的纤夫》，课文在介绍高个子旁边的小伙子时写道：“他使着蛮劲向前拉，往上凝视的目光充满了诅咒和抗议。”读到这里，只有细致深入地观察图中小伙子的神情，把“诅咒”“抗议”和画面上具体形象的“目光”联系起来，才能体会到人物心中的不平。如果再进一步细致观察图中小伙子拉纤的姿势，把它和人物的内心联系起来，就能深刻而具体地理解到小伙子使的是“蛮劲”，从而体会到小伙子身上蕴藏着的反抗精神。

（3）图文对照，认识事物的发展变化，了解课文的叙述顺序。例如《小蝌蚪找妈妈》的第

二、三、四段着重写了小蝌蚪跟鲤鱼、乌龟、青蛙的对话，并描写了小蝌蚪的生长变化。通过图文对照，不但能够进一步培养学生的观察、理解能力，而且可以使他们具体地了解课文是按照蝌蚪生长变化的顺序一步步地叙述的。

（4）图文对照，展开想象，加深理解。例如《师生情》，全文四个自然段，最后一段和图画的内容相吻合，其他几段都是作者想象的事情的前因后果。在图文对照的教学过程中，一方面引导学生细致观察图上的雨伞、鸡蛋，三个女孩子的外貌、姿态，帮助体会“同学们都非常尊敬爱戴”王老师的深厚感情；另一方面引导学生通过阅读想象课文中写到而画面上没有的内容，将静止的画面变成动态的形象，浮现出事情的过程，从而加深对课文内容和表达的思想感情的理解。

综上所述，在图文对照的过程中，发挥图文互补的优势，既能培养观察能力，又能提高理解能力。

（三）看图学文教学应注意的问题

1．要注意看图学文与看图说话的区别。

看图学文着重在观察能力和理解能力的培养，看图说话则着重在观察能力和表达能力的培养。两者训练的侧重点是不一样的。

为了防止把看图学文教成看图说话，首先，在指导口述图意的时候，要明确这是为了看懂图画的意思，而不是为了训练学生系统地说出图画的内容。其次，指导看图后，教师应当有意识地引导学生看看课文是怎样表达观察的结果的，在口述图意时，要求学生适当用上课文的语言来叙述图意。再次，课后总结可采用“读课文，想画面”的方法，尽量不用看图口述课文内容的方法。因为后者接近于看图说话，看图学文不宜采用。

2．要做到看图和学文紧密结合。

图中有文，文中有图，是看图学文教材的一个突出特点。由此，决定了在看图学文教学中，要把看图和学文紧密结合起来。“图文对照”应贯穿在教学的始终，做到：看图联系学文，学文联系看图。这样才能充分发挥图文互补的作用，提高学生的理解能力和观察能力。

3．要把握不同年段的教学重点。

看图学文的教学，要依据低、中、高三个阶段语文教学的阶段性，把握各年段的教学重点，扎扎实实、循序渐进。低年级的看图学文，教学的重点是图文结合，理解词句；对照图画，朗读课文。中年级教学的重点是段的训练，看图学文就应当体现这个重点。要结合看图，把注意力放在一段段的内容理解上。特别是要抓住图文紧密结合的段落，进行段的教学，在读

懂一段话的同时，培养抓住事物的重点和特点的能力。高年级看图学文教学，要注意引导学生顺着图、文的思路理解内容，体会表达的思想感情。

二、讲读课文的教学

（一）讲读课文的教材特点和教学要求

讲读课文是进行阅读教学的基本教材。独立阅读能力的培养，阅读方法的习得，良好阅读习惯的养成，都要以讲读课文为主要凭借。它的突出特点是，每篇讲读课文都有一个训练的重点。有的是新出现的，有的是复习巩固前边学过的。一篇篇讲读课文中的一个个重点训练项目，有机地组成语文基本功训练的整体。从这个意义上讲，在围绕着重点训练项目所编写的教材中，讲读课文起着范例、引路的作用。

讲读课文的教学要求，其核心是培养学生理解书面语言的能力。具体来说，前面第三节中所讲到的关于词、句、段、篇和朗读、默读、复述、背诵等方面的教学要求，都要在讲读课文教学中得到落实。只不过在教学过程中，需要注意按照教材的设计，有计划、有步骤地进行训练。

（二）讲读课文教学的一般方法

本章第二节讲过的一篇课文的教学过程，完全适用于讲读课文的教学。根据讲读课文的特点，教学时要特别注意的是：突出重点，讲练结合，渗透读书方法。

1．突出重点。

一篇课文包含的教学内容十分丰富。一篇课文的教学体现了词、句、段、篇、听、说、读、写的综合训练。但这并不是不分轻重缓急，平均用力，而应该是有侧重点的综合训练。

突出重点，进行综合训练，一要突出年段特点，体现训练的阶段性。在低年级着重进行词、

句训练，中年级侧重段的训练，高年级加强篇的训练。二要处理好重点训练项目和非重点训练项目的关系。我们所说的重点训练项目，是整体读写基本功训练中的一个环节，它和前后的训练项目有密切的联系。重点训练项目和非重点训练项目是可以相互转化的，这一组教材的重点训练项目，到下一组教材中就成了非重点训练项目。所以，在进行某个重点项目的训练时，应当考虑到学生已经受过哪些项目的训练，特别要注意那些与新的重点项目有密切联系的旧的训练项目，把新旧项目结合起来进行训练，以复习巩固学过的训练项目，启发学生运用已有的知识和技能来理解新的训练项目，自觉地获得新的知识和技能。三要做到重点训练项目与其他阅读基本功相结合。像词语和句子训练，朗读和默读训练，复述和背诵训练，听话和说话训练等，都需要不断地复习、巩固、提高。在讲读课文教学中，要有意识地穿插安排这些方面的训练。

2．讲练结合。

阅读教学，要充分发挥学生的主观能动性，对课文的内容和读写训练项目，要尽量让学生自觉地去掌握。强调学生自觉掌握，并不否定教师的讲。在一些情况下，教师的讲还是必要的。但是，教师的讲，并不是把自己的理解生硬地灌输给学生，让他们去死记硬背。讲的实质应该是启发、引导、点拨，以促使学生学会独立思考，自求了解。

由此看来，讲练结合的“讲”，是教师主导作用恰如其分的发挥；讲练结合的“练”，是学生在教师的指导下发挥主观能动性，在阅读中学习阅读。讲练结合有两个不可缺少的要素：一是教师目的明确的、有启发性和层次性的指导；二是学生在教师引导下的阅读、思考、讨论、作业，在自觉训练中，在动脑、动口、动手中，获得阅读知识和方法，形成自能读书的能力。

3．渗透读书方法。

大纲提出：“要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动地进行学习。”在阅读教学中，教师不应当满足于学生得出正确的理解，说出正确的结论，还要引导他们说出这样的理解、这样的结论是怎么得出来的，使学生从中悟到一些学习方法。“教给”读书

方法，并不是教师向学生生硬地讲述、灌输有关读书方法的知识。实践证明，那样做劳而少功。正确的做法是，在进行具体课文教学的时候，渗透读书方法。“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过实例让学生从感性上接触某种读书方法，再逐步地从更多的同类实例中领悟、理解这种方法，进而反复运用、掌握这种方法。例如，学生给课文分段、归纳段意后，再让学生说说为什么这样分段，这样归纳，从中领悟分段和归纳段意的方法，并在以后的阅读中运用这样的方法进行练习。这个渗透的过程，实质是引导学生通过多次反复的阅读实践，发现并尝试运用读书方法的过程。

讲读课文的教学，应当从两个方面渗透读书方法。第一个方面，是与重点训练项目有关的读书方法。例如，有的语文课本把“练习概括中心思想”作为一组教材的重点训练项目。围绕这个训练项目，教师在教学第一篇讲读课文《我的伯父鲁迅先生》时，让学生说说五个段落之间有什么联系，发现它们从不同方面表达了一个总的思想：鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多。这就渗透了概括中心思想的一种方法——抓住课文的内容，体会所集中表达的思想。到教学第二篇讲读课文《再见了，亲人》时，教师让学生从概括中心思想的三个答案中选择一个正确的，从而对怎样用准确的语言概括中心思想作了进一步的渗透。再到教学阅读课文《一个苹果》时，要求学生试着自己来概括中心思想。第二个方面，是涉及一般阅读基本功的，如怎样预习，怎样一边读一边画、批、注，怎样朗读、默读、复述、背诵，等等，也应在讲读课文教学中渗透方法，使学生领悟，并在反复实践中掌握。

（三）讲读课文教学应注意的问题

1．要扣准教学重点，扎扎实实地进行阅读训练。指导学生阅读一篇课文，不能面面俱到，什么都要求学生理解、掌握。教师要根据大纲规定的年级要求、教材的特点和学生的实际来确定教学的重点，抓住重点指导学生理解，达到训练的目的。

2．要使全体学生都得到训练。在教学中，教师要使学生成为学习的主人，使每个学生都得到切实的训练，做到：给学生充分的读书、思考的时间，能自己读懂的尽量自己读懂；要善于抓住学生当中不同的理解，不同的认识，把这种“不同”交给全班同学去解决，激发他们“参与”的欲望，组织他们去评议，去争论，以取得共识。这种“集体训练”，比教师顺着

课文串讲串问，有更高的思维价值和更明显的教学效果。

3．要重视整体感知和学习表达两个环节。整体感知课文是理解课文的第一步。其重要性是对整篇课文形成一个尽管是初步的、但是完整的印象，以便在一部分一部分地阅读理解中，始终有整篇课文作为依托，不至于在分段理解时产生割裂，影响对整篇课文所表达的思想感情的理解。教师应重视对课文的整体感知，让学生在讲读之前读一读整篇课文，并想一想课文主要讲了哪些内容，为深入理解课文打下比较好的基础。教师还要重视引导学生学习表达。在理解思想内容的时候，必须凭借语言文字，这是不容置疑的。但是，在这个过程中，由于侧重于对思想内容的理解，因而对于运用语言文字进行表达的方法，不宜也不能做深入的领会。在学生理解课文主要内容、把握中心思想之后，教师应进一步引导学生了解作者是怎样运用语言文字表达中心的，把训练阅读和学习表达结合起来。

三、阅读课文的教学

（一）阅读课文的教材特点和教学要求

阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借。它与讲读课文有密切的联系。阅读课文主要是为了复习、巩固、运用在讲读课中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能。与讲读课文的教学相比，阅读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所降低。

阅读课文的教学要求，最主要的是指导学生练习运用在讲读课上学到的有关重点训练项目的知识。但是，在一篇阅读课文的教学中，学生只是尝试性地练习运用一下，巩固一下，不可能达到熟练，形成能力还有待在以后的阅读中继续实践。

（二）阅读课文教学的一般方法

根据阅读课文的特点和要求，阅读课文的教学方法主要是：围绕重点，自学自练；检查、交流，适当指导。

1．围绕重点，自学自练。

阅读课文的教学要联系同一组的讲读课文，紧紧围绕重点训练项目进行教学。

首先，要明确要求。当学生明确了训练目标，思维就会活跃起来，就有了阅读的积极性，就会主动地阅读。提出要求的作用还在于促使学生联系讲读课上刚刚学到的知识，主动地用来阅读新课文，锻炼阅读能力。因此，教师提出的要求必须明确，必须围绕重点训练项目，还要注意量和度。在一般情况下，可以以课后思考题为依据，因为这些题目是紧扣重点训练项目和课文的重点、难点设计的。

其次，在学生明确要求的基础上，要放手让他们自己读，自己练。因为运用已有的知识解决问题，必须靠学生自己，别人是代替不了的。教师要给学生充分的时间，让他们根据教师提的要求自己读书、思考，或者查阅字典，或者圈、点、画、批，或者同座议论„„在自读自练的过程中，给学生的时间要充分，教师要巡视辅导，了解情况。

2．检查、交流，适当指导。

学生经过自学自练，会解决在阅读中遇到的一些问题，从而学到新的知识，有了新的体会，运用已有知识和方法的能力也得到了一定的提高。然而这毕竟是初步的练习运用，他们必定还有自己解决不了的或者解决不好的问题。同时，学生之间的自学能力和认识水平也不平衡。因此，需要教师组织检查、交流，根据情况适当辅导。

检查、交流的主要内容是：（1）课文是否已经读得正确、熟练了；（2）是否基本上把课文内容读懂了；（3）从本组讲读课文领悟的读写知识是否能运用了。其中第三项是重点，应当特别重视，抓住不放。前两项属于一般的基本功，也不能忽视，但是必须在重点上多下功夫。在学习讲读课文的时候，学生可能对重点训练项目的印象并不太深刻，现在拿来运用，会显得比较生疏。这就要求教师加强指导，甚至需要引导学生回忆一下讲读课文的教学，明确训练重点。但是，要注意分寸，避免上成讲读课。阅读课文的内容，凡是学生已经理解的，就不要重复；学生一时理解不了的，也不必深究；只是对应当理解而尚未理解的地方，给以

适当的指导。要腾出时间，把指导的重点放在学习阅读上。

（三）阅读课文教学应当注意的问题

1．不要把阅读课文当作讲读课文来教。

阅读课文和讲读课文在教材特点、教学要求和教学方法等方面有明显的区别，这似乎是不难理解的。但是在实际教学中，往往不容易分得清。这有多方面的原因。其一，对学生估计偏低，不大相信他们能自学，所以不放心。上起课来，就把阅读课文当作讲读课文来教了。其二，受考试的影响，着眼点不是放在培养自学能力上，而是担心抓了重点会遗漏什么东西，考不出好成绩来，也就难免按讲读课文的路子去上课了。种种原因，归结起来，还是教学思想问题。只有首先端正教学思想，才能真正按照阅读课文的特点和要求来进行教学。

2．从实际出发，教学要求要适当。

从总体上说，任何一项语文基本功，从开始接触了解，到初步理解，到练习运用进而到熟练掌握，形成能力，无不需要若干次反复演练。因此，某个重点训练项目，通过两三篇讲读课文和一篇阅读课文的教学，就要求形成能力是不可能的。教师提出的教学目标不宜过高，不能操之过急，要从实际出发。

具体到一个班，学生的情况很不一样。对学习成绩较差的学生，应该提出什么要求，如何指导；对学习成绩较好的学生，又应当在哪些方面提出更高的要求，如何指导，教师都必须做到心中有数，区别对待。这样，全班的每个学生既不会失去信心，也不会自满松懈，都能够情绪饱满地充分发挥自己的潜力，自觉主动地阅读，在各自已有的基础上不断得到提高。