[石壕吏]教学设计
《石壕吏》教学设计
教学目标
1、知识与技能
（1）、了解杜甫诗歌的发展和“诗史”的特点；
（2）、背诵《石壕吏》。
2、过程与方法
（1）、反复朗读，理解诗歌的思想内容；
（2）、分组讨论、交流，合作探究。
3、情感、态度与价值观
体会诗人情感，了解民生疾苦，感受唐王朝由盛而衰的变化过程。
教学重难点
1、 理解诗歌的思想内容；
2、 了解杜甫诗歌内容的发展和特点。
教具准备：多媒体投影、课件
教学时间：一课时
教学过程
一、预习：
1、 查工具书，读准下面加点字的音：
′ 戍（shu‵） 老妪（yu‵） 泣幽咽（ye‵） 逾（yu）
2、 熟读《石壕吏》，做到基本成诵。
3、 基本理解诗歌的含义。
一、 导课：
从年青时朝气蓬勃到中年目睹战乱的杜甫，诗歌中吟咏的感情也发生了变化，让我们来读一读。
二、 新授：
1、背景介绍：
公元758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪所占的邺郡（现河南省安阳县），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳(现河南省孟西县)，并四处抽丁补充兵力，杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗“三吏三别”，《石壕吏》就是其中一首。
补充：三吏《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》
三别《新婚别》、《无家别》、《垂老别》
“朱门酒肉臭，路有冻死骨”——《自京赴奉先咏怀五百字》
2、有感情的朗读诗歌。（可先由教师范读或领读、学生齐读、分组比赛等方式进行）
3、课文分析：
师：从内容看这是一篇什么诗？记叙的时间、地点、人物分别是什么?
(学生分组讨论、交流后教师归纳)
体裁：叙事诗
地点：石壕村 人物：老妇、老翁、官吏、诗人
师：如果用原文中一句话概括全文，应该是那句？ 生：有吏夜捉人。（如有不同答案，教师可引导） 师：为什么是“夜”捉人？老翁为什么要“逾墙走”？ 生甲：表明官府捉人之事经常发生，白天抓不到兵丁只能晚上偷袭；
生乙：表明石壕吏抓人的手段狠毒，连老人也不放过。 教师归纳：说明当时社会的黑暗和官府征兵的无度。 师：两个主要人物出场各自是什么态度？
生：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”
板书：“呼”、“啼”、“怒”、“苦”（形成强烈的对照） 师：加重了感情色彩，有力的渲染出县吏如狼似虎，并为下文老妇的诉说制造出悲愤的气氛。
师：老妇人致词的内容包含哪几方面的意思？
（1）、一家三男全部应征邺城，两个已死；
（2）、目前家境的贫寒；
（3）、老妇自请服役。
师：自请服役时老妇人心里真实的想法是什么？
（学生分组讨论，举手回答后教师补充）
师：自请服役暗示掩护老翁、儿媳以及孙子的心理。 师：有人读完文章说显然老妇人致词的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为？
生：不是，是管吏再三逼迫的。
师：明写老妇，暗写官吏的用意何在？
学生讨论后教师归纳：在表现手法上运用了“藏于问答”，使内容更加集中精炼。更加突出战乱给人民带来的沉重灾难，也反衬出官吏的凶暴蛮横。
师：老妇人和官吏的性格各是怎样的？
老妇：勇于承担苦难
官吏：凶暴蛮横
师：请大家尝试思考这篇叙事诗想要表达的思想感情？ （学生举手发言）
三、 课堂小结：
石壕村这一户人家，三男被征，两男战死，老妇又被抓走服役，留下老翁、寡媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妪的又将是怎样的命运呢？诗人的心，是与受苦难的劳动人民息息相通的。诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。
（学生再一次富有感情的齐声朗读课文）
四、 布置作业：
1、背诵并默写这首诗。
2、选用时作业设计。
3、日记：尝试将本篇文章改写成一篇记叙文
教后反思：
在第三模块中，我过于的强调知识点，整个教学设计太复杂，繁琐。学生一节课要接受的知识量很大，可能会忽视学生的情感。讲了专家的讲座我意识到，古文教学主要是让学生在情境感悟中体味诗人的酣畅豪情，培养学生的语感，积累文言词汇，为以后进一步的学习打下坚实的基础。
本教学设计要让学生多读，力求当堂背诵。通过教学实践我感觉课堂容量太大，教材挖掘过深，没有留给学生足够的思考时间，这样不利于培养学生的兴趣。其次是教学方法陈旧，创新不够，课堂讲的多，学生说的少，剥夺了学生的主体地位，没有运用有效课堂教学模式。最后，在分组讨论上只注重形式，效果却不佳。
此外，感觉自己对教材的把握还不到位，各部分过渡不够自然，课堂语言不够精炼，普通话有待提高。
希望以后能从以上几个方面加以改进，不断进行探索，创新实践，力争提高课堂教学效率。