校长的智慧决定学校的发展
校长的智慧决定学校的发展
——校长管理的点滴体会
高县月江中学 杨开林
两年来，身为一名学校副校长，我感觉自己好像是在“‘空空里’过日子”——上有校长决策，下有中层执行。其间，站在校级的高度，我对学校的管理也有了更加深层的认识。通过观察、交流、思考，我认为学校管理的关键是智慧与艺术，管理的目标是最大限度地调动教职工的积极性、主动性和创造性，使各个岗位在校长的领导下能更好地开展自己的工作，提升自己的人生价值。当然，要实现这一目标，校长就要深管理之道，充分运用智慧对教职工进行有效的管理。下面就自己的思考，谈点肤浅的认识。
一、“宽容”与“谦恭”。
宽容，不是无原则的让步，不是没有规矩的放任，而是一种文明的理解。成功的校长，对教职工的管理一定是宽容的。校长如能始终心怀和善、赞美他人，对 “无道”，一笑置之，积柔成刚，积弱成强。校长的宽容意识，内在地可以体现为对下属的理解、尊重、信任、支持和关怀，外在地可以建构一种宽松和谐的文化管理氛围，从而赢得众人之心，激发众人之力。校长常怀宽容之心，必然增强领导魅力，扩大非权力影响力，深得人心，开阔视听，化解矛盾，提高声望。校长若处处咄咄逼人，刚愎自用，这样倒是可以以势压人但难服人心。 谦恭是宽容的具体体现。“太上，下知有之，其次崇而誉之；其次畏之；其次侮之。”这是老子的管理者分类，在道家看来，二等管
理者易于居上示尊；三等管理者易于居上傲下；四等管理者易于居上鄙下。只有一等管理者才能够在管理中不抬高自己的地位，不突出自己的贤能，不炫耀自己的权势，做到居上谦下。在学校管理中，校长所面临的直接管理对象是文化素质较高的教职工。尤其是一些颇有建树的教师，多自命清高，居下傲上，不愿“摧眉折腰事权贵”，使校长依法据势的管理法则在“非暴力不合作”中渐趋失灵。校长若是自以为尊、目无下级、傲慢懈怠，甚至狂妄自大，打击报复，必将使教职工难以容忍，怨气丛生，进而激化矛盾。
二、“人欲”与“思路”。
人的欲望越多，施行有效激励的可能性就越大，而人若没有任何欲望，便无法进行激励，也便无法为管理者所用。成功的校长必须因人之欲，在充分把握人的各种欲望之后，还应该寻求不同的令人得欲之道，使教职工不断地受到激励，为自己及学校贡献力量。随着社会的不断进步，教职工愈越来愈成为知识型员工。知识型员工往往拥有较高的基本素质，他们要求自由、强调公平、张扬个性、追求卓越。教职工向知识型员工迈进，其欲望也发生了较大变化，由过去较为注重物质需求转变为注重精神需求、个性发展和自我价值的实现。这时校长要懂得教职工的爱憎喜恶，进而尊重、顺应、引导他们的各种合理欲望和需求，自觉寻求满足欲望的各种方法。
要实现“人欲”，谋略和思路就体现出其重要的意义。学校的工作思路就是校长按照教育方针政策，进行谋划和决策的思维活动，是校长工作的重要环节。思路可谓是学校工作的纲，纲举方能目张。只
有学校发展的思路清，办学才能方向明、目标准、步子稳，善出思路者才能让学校真正成长，才能真正当好学校的“长”。出思路，不能异想天开、心血来潮，而只能来自认真的调查和缜密的思考。“凡谋之道，周密为宝”。思路萌生决策，决策体现思考。一个好的思路和决策，可以事半功倍，收到好的效果；而思路错误，就会“一着不慎，满盘皆输”，给学校工作和发展造成损失，误人子弟。校长要在认真调查教情、学情、校情的基础上，运用“交换、比较、反复”的方法，才能出好思路。出思路，要打破常规，大胆创新。洋思中学、杜郎口中学等名校的成功，从根本上说是教育创新的结果。
三、“方圆” 与“角色”。
“方”是学校的脊梁，“圆”是管理者的锦囊；“方”能制“圆”，“圆”能补“方”。校长要努力做到“方”与“圆”的辩证统一，实现原则性与灵活性的有机结合。“方”是有棱角的，指向的是管理的原则性、规范性，强调的是用制度进行管理。一方面要求校长要带头遵守规章制度，起到模范带头作用引领全体师生遵纪守法，营造和谐的学校文化。另一个方面，要求广大教师要在制度的允许范围内搞好自己的教学和科研工作，担当好“为人师表”的角色。“圆”是润滑的，指向的是管理的灵活性、变通性，讲求的是管理的弹性和人性化，制度的执行是以保证学校各项工作顺利开展的目标，而不是以处罚和制裁教师为目的。校长在执行相关制度时，要把握大与小的度，小是小非过于求“方”，有迂腐之嫌；大是大非过于“圆”，则给人以无原则之感。校长要在实现学校管理目标的前提下，在与教师协调和沟通
时适当“圆”一点，以“方”把握方向，以“圆”增进感情，这对建立和谐、共生的教师文化大有益处。
“角色”意识是校长必备的意识。如何把合适的人放在合适的岗位让其做合适的事，这是校长管理学校达到道法自然和“无为而治”的关键。校长必须在选人上多费心思，为某一位置寻得一个最佳“角色”，并进行耐心培养指导。把自己的科学管理方法，汾涌迭出的创意，在工作流程中不经意间传授给下属。同时要求下属举一反三，触类旁通，以培养下属的工作激情，开发下属的生命潜能。当然，选人也包括人的组合，“人事相适，同频共振”是校长选人的高明之处。
四、 “悬剑”与 “放权”。
有专家形象地将校长喻作悬剑、舞剑和用剑三种不同的类型。校长应尽量使自己做一把“悬剑”，悬而不用，正如“不战而屈人之兵”一样，是管理上的上上之等。“舞剑”以警人虽然有威慑之功，但在教职工的心理层面却投下了惊恐的阴影。“用剑”的结果是校长与被“斩”者成为势不两立的敌人。校长为了握剑在手悬而不用，必须“受得了气”，时刻敲打自己去警示别人，才能换来管理上的省心、放心和开心。
另外，校长要学会适当的放权。如果一位管理者太喜欢管事，在一定程度上会影响下属的创意，束缚他们的行动，放权管理实际上是“有所不为有所为”。当然，校长进行有效的放权，并不意味自己的权责被剥夺，而是让自己从日常繁琐的事务中抽身出来，集中精力与时间做真正应该做的事。比如学校战略的制订、教师的培训与安排、
学校文化的培育等等。校长进行放权管理，更应该关注课堂中每天发生的事情，关注教学研究的进展情况，从而准确把握教学发展的细微变化，真正成为教育教学思想的引领者。
五、“细节”与 “缺口”。
老子有云：“天下难事必做于易，天下大事必做于细。”细节是一种体察，细节是一种创意。对每个细节的精确考虑，往往使学校品位有明显的提升。细节是一种文化，文化有着无形的扩张力。校长在学校管理的各个环节中，必须求精求细求和谐，并使这种思想贯穿整个工作之始终。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，通过一些细微的小事，可以窥见整个学校的管理水平。校长要从以小见大、以易见难处关注这些“末节”、“小事”，并在这些“末节”、“小事”中践行自己的教育理想。
既要关注细节，又要留个缺口。留个缺口给下属，并不说明管理者的管理能力不强，而是一种管理的智慧，是一种更高层次上的圆满。校长是学校的核心，把握着学校的办学方向，要做到“饱览全局”，而不能“包揽全局”，在宏观上制定学校的远景目标和近景目标，在微观上做到全面管理而不细致入微，给下属留出需要去填补的“空白”。 只有校长在管理上留些“缺口”，下属领导才有施展管理才能的空间和管理工作责任，就不会再“坐山观虎”、“亦步亦趋”，而是“主动出击”，为学校的管理献计献策，从而形成学校管理合力。
六、 “牢骚”与“糊涂”。
教师作为特殊的知识分子群体，心里存不住话，喜欢发发牢骚。
发不发牢骚，绝不是教师素质的重要标志，也不是衡量和校长感情的重要根据。校长要正确看待，学会艺术地处理“牢骚”。教职工敢对校长发牢骚，不一定是坏事，关键是校长如何区别对待。校长要有宽容和委曲求全的态度，但也不是姑息，纵容发牢骚者的缺点和错误。是校长工作失误造成的，校长要敢于向教职工承认失误；是教职工不能正确理解造成的，校长要讲清道理，帮助他们理解。当然，对无理取闹者，也要批评教育。这样校长才能与教职工和谐相处，合作共事，教职工有话才愿意和校长讲，有牢骚敢向校长发，把校长当成知心朋友。
校长也要巧装“糊涂”。一个高明的校长在面对教职工违规的时候，应区别对待，特殊情况特殊处理，该“糊涂”时就要学会“糊涂”。因为装“糊涂”是校长以人为本，尊重教师的重要表现；是校长心胸开阔，宽容待人的良好体现。装“糊涂”能够避免学校的人际关系紧张，促进教职工队伍的稳定团结。学校管理有时候也要大智若愚，也要学会“装聋卖傻”。 装“糊涂“也是一种管理智慧，是校长在学校管理中的非常时刻采用的一种非常手段。有时佯装“视而不见”，可在以后适当时机给教职工善意的提醒，何乐而不为呢！
总之，作为一校之长，要学会用智慧去管理一所学校，去引领一群教师。正如教育家陶行知先生所说：“校长是一个学校的灵魂，一个好校长带领一批好教师，才能办出一所好学校。因此，从某种意义上讲，一个好校长就是一所好学校。”我们看到，那些成功的校长背后，一定闪烁着智慧的光芒，令人肃然起敬。