幼儿艺术教育活动的实践探索

作者：徐茜王琳瑛

考试周刊 2011年12期

　　即将到来的元旦将拉开一系列节日的序幕，忙碌了一年的教师，也将带着她可爱的天使们欢度这美好的时光，于是，艺术的风景精彩纷呈——美术、音乐、舞蹈……它们以墙饰、游戏、活动、汇演等方式走进天使与天使守护者的心灵。

　　在这幸福而忙碌的时刻，我们不要因为外在的精彩而忽视了孩子的心灵——稚嫩的涂鸦隐藏着什么样的内心世界？优美的旋律如何与情感相融合？活泼的舞蹈怎样更能激发想象力与创造力？诸如此类的问题，值得我们不断地叩问与思索。

　　《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020年）》和国家“大力发展学前教育”的决定使幼儿教育事业迎来了春天。为此，我们既感到兴奋又感到工作的责任和压力。但就目前幼儿教育的情况来看，有许多地方需要我们反思和创新。这里，我从幼儿艺术教育的角度，谈谈对幼儿艺术教育现状的认识以及对幼儿艺术教育模式的新理解。

　　一、目前多数幼儿园艺术教育中存在的问题

　　1.重视技能的模仿和训练，忽视审美和创造力的培养

　　在传统的美术教育中，老师在黑板上画个范例，要求幼儿照葫芦画瓢，这会使幼儿艺术感受力下降，审美经验缺失。幼儿模仿画，不但掌握不了绘画技巧，反而失去了儿童特有的生动画法，也失去了观察生活实践的独特视角。

　　2.重视灌输知识技能，忽视情感体验和态度倾向

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“要让幼儿能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”“喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感”“能用自己喜欢画的方式进行艺术表现活动”，强调了艺术与生活联系，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位。可是传统的教育方法却让孩子失去了表达自己内心体验的过程。

　　3.重视教师对艺术活动的评价，忽视幼儿个体差异性

　　传统的教育评价，总以提问“像不像、好不好、美不美”来对幼儿作整齐划一的评价，束缚了幼儿自己独特的审美观。而现在，我们要针对他们的不同特点，接纳各种不同智力水平的儿童，让他们尽量用自己的语言说出自己的心声，给他们提供表现自我、发挥所能的机会。

　　二、幼儿艺术教育教学中应更新的观念

　　1.从“重视技能的模仿”转变为“审美教育”的观念

　　长期以来，幼儿教师制定教育活动目标、设计教法、组织教学，把注意力集中在技艺训练的目标上，限制了幼儿的创造力。所以，我们要摒弃“以技艺训练为中心”的观念，把“审美教育”作为艺术教育教学的目标。

　　例如，在音乐活动中，欣赏一首曲子之后，让孩子用自己的语言表达出对曲子的内心感受，如鼓励孩子用“我感到……”（很舒服、很热闹、很害怕、像解放军、像一阵风等）的句式表达，丰富幼儿的表达词汇。

　　2.从“以知识的灌输为中心”转变为“培养创造能力和想象能力”的观念

　　传统的观念认为教学就是用知识去填满“仓库”（大脑），学习就是获取知识。为此，部分教师强调对知识的记忆、模仿和重复性的练习，造成培养出来的孩子胆子小，生怕自己说的、做的和老师的不一样，这样幼儿怎能创新？

　　因此，要摒弃“以知识为中心”，树立培养幼儿创造和想象能力的观念。如：画太阳，不要限制孩子画什么形状、什么颜色，因为当孩子画出来你去问他时，每个人都有自己不同的想法。记得一位孩子对我说：画椭圆的说明太阳在减肥，画紫色的说明太阳发烧了等等。孩子们的答案丰富多彩，稚嫩而纯美，这不正是孩子独特想象力的表现吗？

　　3.从“教师本位”转变为“以幼儿为主体”的观念

　　当前，幼儿艺术教育活动跳不出幼儿围绕教师转的怪圈，教学活动由教师支配，幼儿只能在里面打转。为此，幼儿在活动中的主体地位一定要被重视，老师要放手让幼儿去做，这样他们才会在艺术教育中获得快乐。

　　三、幼儿艺术教育教学中的创新方式

　　1.营造宽松的氛围

　　幼儿好奇心强，对新鲜的事物表现出很大的兴趣和热情。教师应用欣赏的眼光鼓励他们，敏感地捕捉孩子们的“闪光点”，给予表扬鼓励，使幼儿增强自信心。这样他们会表现得开朗活泼，这种状态下的孩子思维是活跃的，有无数的问题会从他们的小脑袋里蹦出来。孩子会朝着良好的方向发展下去。

　　2.注重教具及素材的选择

　　（1）运用有趣的教具

　　如果说孩子有一百种语言的话，教师就应有一百种表现方式。教师可以大胆地将绘画融入音乐活动中，如学习长音和短音时，可以将生动形象的小猫走路的动作融入教学，音长时用长线，这时小猫走路节奏慢，音短时用短线，这时小猫走路快，让孩子们在开心的游戏中达到活动的目的。

　　（2）选用有趣的素材

　　在一次全市幼儿园教学活动录像课评比中，我的活动《小蓝鼠的脚印》就是因为选用了好的素材，被评为市级示范课一等奖。活动中有小蓝鼠过小河、爬大山、上楼梯，其中运用到了急促的步伐和欢快的步伐。选择素材贴近幼儿生活，使整个活动有趣、流畅，深受幼儿的喜爱。

　　（3）巧妙利用各种资源

　　教师应注重资源的开发，以开放形式让幼儿在区角活动中探索。例如，在音乐角中，我们和孩子一起用废旧物品制作了很多乐器，幼儿一到区域，就自由选择材料，敲打、听唱，在不经意间培养起了节奏感。美术角中，放一些随手可取的美术材料，如各种不同的笔和纸，幼儿可以在不同质地的纸上尽情涂鸦。

　　3.贴近幼儿的生活实际

　　和其他任何教育活动一样，艺术教育也不应脱离幼儿的生活。从幼儿熟悉和感兴趣的生活中选择艺术教育内容，可以收到良好的效果。例如，一些时下热播的优秀动画片的歌曲，对幼儿有很强的影响力，哼上一段自己熟悉的旋律，或编入自己的歌词哼唱，对幼儿来说都是十分开心的事情。又如，现在孩子们对“神州八号”非常感兴趣，老师就可以抓住这一契机，引导孩子参与相关的绘画或手工活动，让艺术活动与孩子的兴趣点以及科学的最新成果相融合，使教学内容顺应时代和科学技术的发展。

　　4.采取正确的评价方式

　　（1）情感、态度层面上的评价

　　对幼儿情感态度的关注，远比知识与技能更重要，如喜、怒、哀、乐。以音乐活动《小树叶》为例，评价首先应关注幼儿是否对歌曲感兴趣及情绪变化，在演唱时能否从离别的忧愁转化为勇于战胜困难的自信，以及能否观察“一叶知秋”的现象，在已有经验中体会离别的感觉。

　　（2）过程与方法层面上的评价

　　课程的评价更重要的是动态评价，幼儿在合作中表现的好坏，要看幼儿是否主动参与探究活动。如在节奏活动《大雨和小雨》的学习过程评价中，注意看幼儿是否参与了对音乐作品中所包含的强与弱、快和慢、高和低、音色、节奏等音乐要素的探究；是否大胆地创造性地使用乐器；能否与同伴分工、合作，共同演奏。

　　（3）知识、技能层面上的评价

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，“在支持幼儿积极参加艺术活动的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”。因此，对知识与技能的评价是必要的，评价的重点应放在幼儿在音乐表现过程中所体现出来的对音高、节奏、速度、音色、曲式、旋律的感知，以及在音乐实践中的创造性、想象力与表现力。

　　在幼儿教育蓬勃发展的春天里，我们需要扬弃传统教育中错误的观念和做法，大胆改革、勇于创新，让幼儿艺术教育上升一个新台阶！

　　原标题为《幼儿园艺术教育模式的创新研究》

作者介绍：徐茜，王琳瑛，甘肃省陇西县幼儿园