巧妙构思个性选裁

　　[摘要]习作教学要让学生打开思维之窗，从多个角度选择习作材料、写作立意和作文体裁，这样写出来的文章才能丰富多彩、富有新意。其作为我国小学语文教学过程中的重要组成部分，具有举足轻重的地位，受到了我国语文教学工作者的广泛关注与高度重视，纷纷对其进行研究分析，以寻求最合适的习作教学方式。小学语文教师在平时的习作教学中，要善于引导学生打破思维定势，提高习作课堂的有效性。 　　[关键词]小学语文；习作教学；选材；立意；体裁 　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”观察同一事物，站的角度不同，看到的结果也是不一样的。在不同的时空、不同的环境下看待同一事物，看到的结果也是不同的。习作教学也是如此，让学生打开思维之窗，从多个角度选择习作材料、写作立意和作文体裁，写出来的文章才能丰富多彩、富有新意。 　　一、小学语文习作现状 　　小学语文习作主要是指小学语文教师要求学生按照某一特定的题材，将自己心中的观点、想法等，用文字表达出来，其本质上是一种练习与训练，能够提高小学学生的表达能力与想象能力。现阶段，小学语文习作主要分为以下三个方面：①练习性习作，其主要是为了训练小学生的语文写作基本技巧。②草稿性写作。其主要是为了完成最后的写作而进行的准备性写作，被一部分小学生称之为“打草稿”。③试验性写作。其主要是指学生为了探索新的写作形式，而进行的试验性创作。经过长期的发展与探究，我国小学语文习作教学取得了极大的成就，但是仍存在以下几个方面的问题：①教学方法简单。在我国传统的小学语文教学过程中，相关教学工作者并没有对习作给予足够的重视，进而忽视了对于习作教学工作的创新，导致目前小学生习作教学方式过于简单，并不能有效满足现阶段小学生的习作需求。针对这一现象，小学语文教学工作者应积极转换自身观念，提高对语文习作的重视程度，根据小学生的特点、状况等实际情况，对习作教学进行适当地创新，以使其紧跟时代的发展，为小学生提供更好的教学模式。②忽视了对于语文习作的基础性训练。小学生年纪小，对于很多事情并不能及时有效地接受。因此，他们对于习作这一形式的了解较少。同时，一些语文教学工作者没有认识到习作教学的重要性，忽视了学生对于习作的基础性训练，进而导致习作教学质量与教学效率的降低。③学生习作不切实际，远离生活。叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活”。这就说明了，学生的习作素材应该来源于生活。但是，现阶段一部分小学习作教学工作者在进行教学的过程中，仅仅重视“紧扣中心思想、内容具体、条理清晰”等表面要求，而忽视了对于小学生观察生活、感悟生活等的重要性，导致小学生在进行习作时，脱离实际生活，无法使人产生情感上的共鸣。 　　二、加强小学生语文习作训练策略 　　1.同一中心多角度选材 　　习作选材就是对生活中的事物留心观察，用心体验，从中提取写作素材。然而有些学生因为不知从何入手，写出来的文章不是浮泛空洞，就是老调重弹。要使文章写得丰满，关键在于精心选择富有时代气息的新意素材，才能从貌似平淡的生活中写出感人至深的文章来。要选择新颖奇妙、颇具个性的习作材料，就必须学会多角度观察事物。 　　小学语文教材中的习作内容贴近生活、要求适度明确，重点在于拓宽思路易于表达，让小学生有话可说、有事可写，消除写作的畏难情绪。面对大范围作文，要多角度选材，目的在于训练求异思维，发展学生的个性。比如这样的习作题：写一个你熟悉的人。在小学语文习作教学中，三至六年级都有关于”人物描写“的习作内容。我经过调查研究，发现多数的学生都以写自己的亲属，如祖父母、外祖父母、父母、叔伯婶姆、兄弟姐妹等为主，另有一部分写同学和老师，写其他人的只占其中小数，但会随着年级的升高而越来越多。从这里可以看出，学生虽然随着接触面的扩大而逐渐改变描写的对象，但仍离不开自己的生活圈子。其实，学生直接熟悉的对象除了上述这些外，还有校外的朋友、左邻右舍等。间接熟悉的对象包括通过电视、手机和电脑了解到的影视明星、体育明星、节目主持人等。在信息化的时代，许多学生都是追星族，对那些明星的言行举止和兴趣爱好都无比熟悉，可见熟悉的人比比皆是。而学生的选材却常常黔驴技穷，根源于学生没能冲破生活的圈子，进行远距离选材。习作教学时，可启发的学生发散思维，跳出自己的生活圈，扩大选材的范围。 　　2.同一题目多种选材 　　同一题目的习作内容，学生选材往往容易出现千人一面的现象，更谈不上与众不同了。因此，在习作教学中要培养学生的创造思维，思贵求异，从而使选材丰富多彩，显现个性。 　　有一次，为了参加学校组织的的征文活动，我布置学生以《妈妈，您辛苦了》为题写一篇记叙文。结果，很多学生写妈妈冒雨送自己上医院的事，情节也大致相同。我只得亡羊补牢，讲评时启发学生多方位选材：妈妈辛苦的选材不应局限于对子女的精心培养上，还可以是对亲朋邻里的热忱帮助，或是她自己在工作岗位、业务进修上付出了辛劳或是遭受到挫折……表现妈妈辛苦的事俯拾即是，能不能从中挑选一两件别人很少写过的，其他人的妈妈却没有或很少经历的事例来写。经过一番启发、讨论，学生茅塞顿开，懂得了文贵求新。同一命题，通过发散思维训练，学生选择的材料包罗万象，写出的文章才能少有雷同。 　　3.同一材料多种立意 　　小学生的习作以命题为主，如何写出新意呢？老师应在立意、选材上进行指导，尤其是立意，更要有效地让学生下一番功夫来开掘。 　　记得有一节作文课上，我准备了一幅漫画，要求学生看后写一篇作文，题目自拟。学生很有兴趣地看了起来，漫画的内容是：一个淘气的小男生在放学路上一边走，一边看卡通书，一不小心掉到了没有井盖儿的井里，大声呼救。一群大同学听到后，马上救出了他。一节课的功夫，作文陆续交上来了，题目真是百花齐放。中心也分成了三类：①大部分同学在作文中赞扬那群大同学助人为乐的好品质。②一部分同学的作文批评那个小男生不应该在路上一边走一边看书，不但对眼睛不好，而且还容易出危险。③一小部分同学的作文中心与众不同，他觉得马路上的井盖儿准是被坏人偷走了，这样不但损坏了公物，而且给人民的生活带来了危险，他呼吁有关部门对这个问题引起重视并给予治理。学生不同角度的立意，各具独特性、新颖性和创造性。 　　面对统一提供的材料为什么学生的习作会有不同的立意呢？我告知学生：这就是习作中多角度的观察思维。在生活中只要善于观察，勤于思考，巧妙立意，就能彰显习作中鲜活的生命力。 　　4.同一材料多种体裁 　　学生的情感具有多面性，有的专长抒情，有的擅长议论，还有的善于记实。要依据学生写作的兴趣，指导学生对同一材料的习作选择不同的体裁。 　　例如习作训练题：《家乡的木兰溪》 　　这个题目看似小，实则很大，它给作者以充分的想象天地。所以，对于这类题目要小题大做，多角度分析。 　　第一种构思：写景。抒发对木兰溪的热爱之情。木兰溪是一条金项链――在这条金项链上，缀满了一颗颗美丽的宝石……选材角度：溪上、溪下/溪东、溪西/上游、下游…… 　　第二种构思：叙事。抒发对木兰溪的眷念之情。木兰溪是我的乐土――在这块乐土上，有我许多美好的回忆，木兰溪给了我人生道路上的启迪或影响。选材角度：童年趣事/少年生活/青春的梦幻…… 　　对于这类题目，不同的人不同的生活阅历有不同的写法。选材不同，题裁也就不一样。 　　综上所述，习作教学由于具备自身的特点，一直以来在语文教学中占据重要地位。一篇好文章，选材立意很关键。教师要善于引导学生打破思维定势，对学生如何更好地进行同一中心多角度选材、同一题目多种选材、同一材料多种立意以及同一材料多种体裁等习作方式进行引导，以发展小学生的发散性思维能力，养成创新意识，提高习作课堂的有效性。 　　参考文献： 　　[1]管建刚.我的作文教学主张[J].文理导航，2010，（05）. 　　[2]侯冬梅.小学作文教学中学生创造力的培养[J].新作文，2014，（05）. 　　[3]孙双金.小学语文教学[M].太原：太原出版社，2003，（06）. 　　（责任编辑 史玉英）