文言文字词句教学例说

西 南 大 学 文 学 院　 王 春 玲　文言 文 的教 学 目标 是培 养 学生 具 有阅 读浅 易文 言 文 的能　生 “ 在古代汉语里是指 “ 涕” 眼泪” 教师要联系今词 “ 来　 ， 泪”学 习文言 实词 “ ” 涕” 早表示 “ 涕 。“ 最 眼泪 ” ， 义 为何 后来 转指　力。 在培养文言文阅读能力这个问题上， 教师们通常的做法是　 让学生牢牢掌握常见的文言实词、 虚词和文言句式的用法。 为　了做 到这一点 ， 不少 教 师往 往 在课堂 上 单纯 地去 “ 字字 落 实， 　 句 甸清 楚” 并 没有深入领会 这 样 教学 的 目的。 ， 如此一 来 ， 师　 老 教 得 吃 力， 学生学 得 被 动 ， 堂上 死气 沉 沉 ， 学效 果 往 往很　 课 教 不 理 想。 其本 质 ， 究 乃是 作为学 习的主导 者 没有理 解 学生学 习 　“ 鼻涕” 这是词义竞争 的结果。 ？ 新词产生， 并占据了另一词　的 “ 盘 ” 那 么势必另一 词 的词 义将发 生 变化 。“ ” 地 ， 涕 最早 指　“ 眼泪 ” 表 “ ， 鼻涕” 是 “ （ ） ，“ 产 生后 ，“ ” “ 义 演 泅 ” 泪” 涕 由 眼　泪” 义转而指 “ ” 表 “ 鼻涕 ， 鼻涕 ” 的 “ （ ） 则 在语言 中逐　 义 演 泗 ”渐消失。 教师引导学生梳理了文言词义的源流关系， 学生在辨　析 词 义 时就不会 以今律 古。 既提 高 了学生 的现代 汉语水平 ， 这 　 又能使文 言知识学得 轻松 ， 掌握 得牢 固。 　的认知心理 ， 没有深入把握文言学 习的某些内在规律 ， 没有考　虑 知识之 间的 内在 关联 。 学生也就 不会 借助 已有知识 去获取 新　 知识 ， 不会 把知 识 串起来 ， 只孤 立地 死记 词义 、 用法 、 句式 ， 所　学知识 自 然一盘散沙。 本文根据笔者在古代汉语教学方面的经　验， 对文言 文字词 句教学 提 出一些 粗浅 的看法 。 　二、 纵横 比较 ， 归纳整 理　积 累了 一定 量 的文 言实词 、 虚词 或句式 ， 果不 善 于比较　 如一、注重源 流 ， 沟通古今　归纳形成 系 统 ， 习效 果会 受影 响。 想 的教学是 引导学 生对　 学 理 所 学知识 进行 梳理 ， 学 习内容 建成 一 个网状 结构 ， 把 使每 一个　现代汉语与古代汉语有着天然 的联 系， 它们的 “ ” 源 和　“ ” 流 的关 系不言 自明。 就一 般 情况而言 ， 古义和今 义是 既有联　知识都 在一 个恒 定 的知 识 网络之中。 　 例 如一 词多义 是文 言文学 习中不 可跨 越的一 个坎 。 有意识　系， 又有区别的。 语文教学要善于充分调动学生的积极性， 引导　学生根 据古今汉 语演 变规律 来 获取 新知识 ， 清 了 言 现象 的 理 语 　 “ 和 “ ” 知 识 自然掌握得 比较牢 固。 源” 流 ， 　地引导学生比较归纳多义词的常见用法， 找到各个义项之间的　演变发 展脉 络 ， 将会 提高 文言 文学 习效果 。 “ ， 上古汉　 如 谢” 在 语里 ， 本义 是 “ 歉” 可引申指 “ 道 ， 推辞 、 绝… ‘ 拒 告诉… ‘ ” 感谢 　例如 “ 古今异义” 是汉语发展的一个必然结果， 也是较 为 　等。 例如： ①旦日不可不蚤自 来谢项王！ （ （ 鸿门宴＞ 谢： ， 谢罪、 　道歉。） ②哙拜谢， ， 起 立而饮 之。（ 鸿 门宴 》 谢 ： 《 ， 感谢， 谢　 恩。） ③阿母谢媒人：“ 女子先有誓， 老姥岂敢言！ （ 孔雀东　 ’ ＜ ’ 南飞＞ 谢： ， 推辞 ， 拒绝。） ④往昔初阳岁， 谢家来贵门。（ 孔雀　 《普遍的现象。 梳理古今异义的 “ 与 “ ， 源” 流” 理清词义发展演　 变的脉络， 就解决了学生对文言实词了解不全面的难题， 也增　加 了学生 的知识 面。 文言 实词 “ ” 不能 简单孤 立地 告诉学　 如 涕 ，司 例。 ． 　 。　 剥 ｏ９ …　　 ．ｊ 婺 ｉ ： 　 学　 　 ０ｊ 　 　 　 　２　 ２ ‘‘　东南飞》 谢： ， 辞别 ， 告别。） 多谢后世人， ⑤ 戒之慎勿忘。（ 孔　 《不 少成语 都保 留了某 些文 言实词 的词义 ， “ 如 三战 三北 ”“ 追亡　雀东南飞》 谢： ， 告诉， 告诫。） 谢” 《 “ 在 孔雀东南飞》 一文中有　三种用法 ， 讲课 时要集 中进 行 比较 归纳 。 　 再 如 文 言虚 词 。 古代 汉 语 中 的虚 词 不仅 数 量 多 而且 用 法　 多， 程标 准要 求掌握 的文 言虚词 数 量 虽 比实词 少， 使 用频　 课 但逐北” “ 指 “ 的 北” 失败” 固若金汤… ‘ ，“ 赴汤蹈火” “ 指　 的 汤” “ 热水” 穷途末路 ”“ ，“ 山穷水尽” “ 表示 “ ，“ 的 穷” 尽” 贪得　无厌 ” “ ” “ 的 厌 指 满足 ” 借 助成语 来积累一定 量的文言 实词 ， 。 　 是一 种高 效优化 的教学 策略 。 　 又如 “ 吞虎 咽、 清玉洁 、 闻 目睹、 狼 冰 耳 土崩 瓦解 、 哭狼　 鬼 嚎、 罗棋 布 ” 一旦学生 掌握 了这 些成 语 的结构 特点 ， 星 ， 分析文　 言文 中名词作 状语 现 象时 就不会 感到 困难 。 师还得 引导学生　 教 根据 课 文例句 总 结名词作 状 语 的规律 ， 从句 法结构 方面跟 名词　 作主 语进 行 比较 。 生只 要掌 握了内在 规律 ， 学 即便不 是课 文例　 句 ， 能阅读 和 理解 。 也 　率却比实词高得多， “ 如 之”“ 而”“ 以”“ 于”“ 等。 焉” 较多地　掌握 虚词 的常见 用法 ， 对该 虚词 用法进 行 归纳 整理 ， 之 系统　 使化、 条理化 ， 文言阅读能力会大大提高。 廉颇蔺相如列传》 以《 　为例 ， 中就有 “ 的几种 常见 用法 。 ： 文 以” 如　①愿以十五城请易璧。（ 以” “ 表示动作行为以某物为凭借　或 条件 ， 当于现代 汉语 的 “ ” “ 等。） 相 拿 或 用” 　②以勇气闻于诸侯。（ 以” “ 表示凭着某种条件 ， 相当于现　代 汉语 “ ” “ 。） 凭 或 靠” 　 ③ 秦亦 不以城 予赵 ， 赵亦 终不予 秦 璧。（ 以” 示所处 置　 “ 表 的对 象， 当于 现代汉语 介 词 “ ” 　 相 把 。】 ④ 赵 王 岂以一 璧 之故 欺 秦邪 ？（“ 表 示原 因 ， 为 “ 　 以” 译 因为”或 “ 由于” 　 。）再如 “ 宾语前置” 在成语和文言文中都 比较多见：“ ， 时不　 我待 ”‘ １ 人莫予毒”“ 夜以继日”“ 以贯之”“ 一 唯利是图”“ 何　罪之有 ” 。 师 引导 学生 掌握 了其 内在 规律 ， 等 教 学生 就 容 易加　深对课文的理解。如： “ ① 忌不 自信。 《 ”（ 邹忌讽齐王纳谏》） 　 ② “ 苟得闻子大夫之言， 何后之有。 ＜ ”（ 勾践灭吴》） 　 以上通过举例方式着重谈了 文言字词句的优化教学策略， 　 值得注意的是， 在整个学习过程中， 教师要舍弃旧观念， 要充分　 调动学生的积极主动性 ， 培养他们的自 学能力。 同时， 为了充分　发挥 教 师 的主导 作用 ， 师必 须 不 断提高 自身 素质 ， 教 熟悉 中学　 语 文 的全 部课 文 ， 时 多注 意 搜 集 和 整理 例 句 ， 到 “ 不 离　 平 做 词 句 、 不离 篇 ” 以提 高教学 质量。圈　 句 ，⑤则请立太子为王， 以绝秦望。（ 以” “ 连词 ， 表示 目的关　系。） 　除此以外 ， 还可拓展 学生的知识 ， 进行横 向的比较。 “ 　 如 以” 用作 连词 ， 有与 “ ” 具 而 相同的语 法意 义 。 学 中要 紧扣课 文例　 教句， 引导学生纵横比较， 归纳整理， 把一个个常见虚词的相关知　识点构建成一个 网状 结构 。 　三、 借助成语 ， 学习文言　成语 经过 了语 言发展 历史 的锤 炼 ， 形成 了相对 固定 的语言　 形式。 无论 在词 汇学 方面 还 是在 语法 学 方面 ， 语 都保 留 了较　 成 多古 汉语 的特 点 。 助学 生喜 闻乐 见 的熟 知 的成 语 ， 可能使　 借 有文 言教学化 难 为易。 　欢迎 邮购语文出版社 图书　《 １ ０ ０１ ＧＢ ３ ０ ． 字符集汉字部首归部规范》 　中华人民共和国教 育部 、 国家语言文字 工作委员会发 布　１ 开本 ， ３ 页， ４ 字， ８ 　 　 ６ ２３ ３８ 干 ４元 ２ ０ 年４ 第１ 　 ０９ 月 版如成 语 “ 乳臭 未 干 ”“ 无声无 臭” “ 的读 音及 意 义 与　 中 臭” 现 代汉 语都 明显不 同。“ 的本 义 是表 示各 种气 味 ， ｘ　。 臭” 读 １ｌ Ｉ　 ＝联系 电话 ： １ 一６ ２ ３ ４ Ｏ Ｏ ５ ８３ ８ 　地址 ： 北京市 朝内南小街５ 号　 １语文 出版社 （０ ０ ０　 １０ １ ）而今天，“ 的含义大致只剩下 “ 臭” 气味难闻” 这一项了 汉语中　 。２ 　 ３