教学设计思品
课题 (人教版七年级思想品德上册《丰富多样的情绪》教学设计与反思 )
教材分析
《丰富多样的情绪》是人教版初一思想政治教材第六课的第一框,情绪影响着个人生活的方方面面,个人每天的生活都离不开它,情绪与个人的学习、工作和生活息息相关。设立本课,引导学生发展良好的情绪品质,有助于学生健全人格的培养,保持健康的心态。情绪教育的相关内容,是心理健康教育的重要环节和重要内容。引导学生领会、理解和感悟相关内容,并用之于生活实际,使学生终身受益。
学情分析
对于现在的学生来说,我主要做了以下分析:初中学生的心理发展还很不成熟,表现在情绪方面也是如此。他们的情绪容易冲动、易变、肤浅、强烈、不协调,两极性明显,情绪表现很不稳定、很不成熟,自我控制能力还较差。情绪的冲动、不稳定、极端化等特点,使得不少初中学生成为不良情绪的俘虏,使他们不能专心致志、善始善终地做好每一件事,学习生活也因此受到干扰,有时放任的情绪还会影响精神状态,妨碍正常的学习生活,影响同学之间的友爱和团结,甚至违反校纪或国法等。因此,指导学生根据个人的情绪变化的特点,合理宣泄不良情绪,主动调控情绪,保持积极、良好的情绪状态,克服消极情绪,确是当务之急。
教学目标
1、知识目标 掌握情绪的基本类型,表现形式。理解情绪对生活的作用。
2、能力目标 了解各种情绪并学会寻找产生各种情绪的不同原因,提高对情绪表现的正确认识。
3、情感,态度,价值观目标 让学生懂得情绪对生活对生活的重要意义,了解情绪的作用,树立乐观积极的情绪。
教学重点和难点
重点:情绪的基本类型;了解情绪对人会产生不同的作用。
难点: 情绪对人的不同作用
教学过程
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 情景创设 活动一 活动二 活动
三 活动四
课堂小结
新课巩固 故事导入 《快乐的秘诀》 1、发礼物 先通过多媒体展示礼物再由教师将事先准备好的礼物向学生发放,通过学生得到礼物以及没有得到礼物的不同表情得出情绪的含义 2、猜图片 展示四幅图片,让学生看分别是什么表情;请学生上台表演.得情绪的四中不同类型.
3、大接龙 情绪词语大接龙 4、悟道理 通过狼与小羊的事
例来说明情绪对人的积极
作用和消极作用 请学生将词语按积极情绪与消极情绪进行划分
通过知识脉络帮学生巩固本节课所学内容,理清思路
聆听 感悟
学生的发言要能符合情境的内容说出自己的情绪感受
观看、竞答、表
演。
学生到讲台上,用肢体语言分别表演
了喜、怒、哀、惧这四种情绪;并奖励表演好的同学一个小礼物
四组同学各代表四类情绪,看哪个组说出的这类情绪词语多。多者为胜。
感悟故事 得出结论
小组讨论 竞答
师生共同回顾新课内容
故事导入直接简练能够使学生直接进入主题。 通过创设情境,让学生感受情绪的四个类别。 通过这一活动加
深了学生对情绪
的理解与掌握。突
出了三维教学目标中的过程与方
法的目标,使学生学会知识的迁移。
这一活动的设置,增强了学生的合作与竞赛的意识
通过此事例,更加形象和直观的得出不同的情绪对人的积极和消极作用。
通过此活动的设置加深学生对不同情绪的认识。
使教学不是零散的、而是一个完整的过程。
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
丰富多样的情绪
一、情绪的含义:情绪是人心理活动的重要表现,它产生于人的内心需要是否得到满足。
二、情绪的四种最基本的类型——喜、怒、哀、惧 三、情绪与生活 1、积极的影响 2、消极的影响
学生学习活动评价设计
完成自我评价调查表
项目
A级
B级 C级 个人评价 同学评价 教师评价 认真 上课认真听讲,
作业认真, 参与
讨论态度认真
上课能认真听讲,作业依时完成,有参与讨论 上课无心听讲,经常欠交作业,极少参与讨论
积极
积极举手发言,积极参与讨论与交流,大量阅读课外读物
能举手发言,有参与讨论与交流,有阅读课外读物
很少举手,极少参与讨论与交流,没有阅读课外读物
自信
大胆提出和别人不同的问题,大
胆尝试并表达自己的想法 有提出自己的不同看法,并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题,不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作 善于与人合作,虚心听取别人的意见
能与人合作,能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神,难以听进别人的意见
教学反思
在本课的设计中我注重了以下几点,首先是关注了情感、态度与价值观目标的突破,第二个是通过情境的创设和学生精彩的表演,使他们充分感受了情绪的四个类别以及情绪的影响。第三个是通过具体案例的讨论分析,突破了难点,从而充分调动了学生的学习积极性,使学生充分参与学习。同时在本课中设计了一系列学生自主参与的、多种多样的活动,使学生在活动中体验丰富多样的情绪,在活动中感悟情绪的产生和作用,让学生自发产生“做情绪的主人”的意识。
二、教学重点:情绪对人会产生不同的作用。
三、教学难点:情绪的含义
四、教学方法:举例、讨论、比较等方法。
贯彻“以学生为主体,教师为主导”的教学观,在教学中充分发挥学生的主体作用。通过各种情景活动,来调动学生学习的积极性和主动性,让学生在自己的动手、动口、动脑中体验情绪的含义、种类和消极、积极情绪对人的不同作用,也加强了同学之间的团结协作意识,增强相互之间的了解。
五、教学准备: 多媒体 收集有关生命的相片、图片等资料
六、课时安排:1课时
七、教学过程:
《丰富多样的情绪》教学设计与反思
来源:本站 点击数:930次 更新时间:2012-4-12
《丰富多样的情绪》教学设计与反思
江苏省如东县茗海中学 曹德银
《思想品德》是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。《全日制义务教育思想品德课程标准》(以下简称《课程标准》)在阐释课程的基本理念时特别强调“帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求”。 新课程理念的表达就是要立足于课堂,着眼于学生的生活、学习实际。那么如何构建具有生机、魅力的课堂,实现课堂教学的生活化呢?本人结合《丰富多样的情绪》这一课教学设计和反思作出初步的探讨。
【新课导入】
师:课前,我们有一个准备活动,让大家观观察自己一天里的情绪变化,并画出脸谱,下面我们一起来分享一下大家的情绪故事。
活动:说说我的情绪故事。
生:被老师表扬了,觉得高兴;爸、妈来校看我,觉得惊喜。考试不及格被老师臭骂了一顿,心里觉得难受、郁闷;昨天作业还没有交,心里害怕;期中考试还有两天,可是我还没有准备好,心里好紧张;见到某班级个别同学打饭时总是插队,气愤„„„
师:仅一天里,大家就有这么多的情绪感受。而且情绪是有时高涨,有时低落,起起伏伏。根据大家的描述,那情绪到底是什么?情绪有哪些表现?
生:情绪是一种表现。
生:情绪是心理活动„„„
生:情绪有四大类:喜、怒、哀、惧
师:归纳什么是情绪。情绪的基本类型。(略)
反思: 陶行知先生说过;“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育,用生活来教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”生活是教育的源泉,教育来源于生活,生活具体、生动、丰富、多彩,散发着诱人魅力,触人感官,动人心灵, 在新课导入中从学生已有的生活经验出发,用富有生活意义的案例呈现问题,引导学生走进生活,能点燃了学生学习激情,激发学生的学习兴趣和求知的欲望。
【在情景创设中探究生活】
情绪产生和变化的原因是本课的难点,为了让学生很快理解和把握,本人借鉴一位老师的做法,设置了一组情景题,按照呈现情景—提出问题—分析问题的思路,组织学生自主探究—合作交流—感悟道理。
师:那么情绪是怎样产生的呢?
幻灯出示一组图片:
静静地等候„„„”
要求:分别用喜怒哀惧不同情绪表演出来。并谈谈这种情绪可能会对自己的学习和生活产生什么影响?
(过程:一个同学扮演数学老师,其他学生要主动配合,被表扬或被批评的学生要能说出内心的情绪体验及对今后学习的影响;2-3分钟的准备时间,进行即兴表演。 )
反思:在美国教育教学中流行这样一句话:“我听了,我忘了。我看了,我知道了。我做了,我懂了!”这句话很明白地告诉我们:作为思想品德教师,在教学实践中,要做到“五个让”,即能让学生观察的要让学生观察,能学生思考的要让学生思考,能让学生表述的要让学生表述,能让学生自己动手的要让学生自己动手,能让学生推导的结论要让学生自己推导。注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在做中学习,在学习中体验。
【回归生活】
案例分析:小张是一名普通学生,她热情开朗,大家都叫她“管事大王”,每天总是提前到教室,开窗户,扫灰尘。对此,常被老师表扬,但有些同学议论纷纷,班上小李为人直率,针对那些对小张的议论,那回敬道:“你们不要乱说,为什么不去做呢?”
最近班上发生一件事,起因是班长组织大家评选三好生,只有2个名额,但符合条件的就有5个同学申请,结果小张、小李、小王都没有被评上,名单公布后,小李非常气愤,他认为是班长故意刁难他,因此,小李知道结果后,冲到班长面前大吵大闹,差点动手;小张通过其他途径也了解到,这次她没有被评上原因是她好管闲事,但事后她好像无所谓一样,表现和往常一样。小王平时就是少言的人,整天埋头学习,从不主动与同学交往,这次没有被评上小王更加沉默寡言。
事情发生后,小李因无理取闹而受到老师的严厉批评,小王和小张因高姿态而受到老师的表扬。
(1)心理诊断:为什么面对同样的事,小张、小李、小王会有不同的情绪反映?带来的影响分别是什么?
(2)对症下药:请你针对小李、小王提出几条合理化建议。
生:略。
反思:陶行之先生早就倡导教学合一。教学的源头活水就是生活,就是实践。所以教学要从生活中来,到生活中去。引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题,使学生在实践活动中加深对新知识的巩固,提高社会实践能力和综合运用能力。
综上所述,初中学生逐步扩展的生活是《思想品德》课程建构的基础。作为思想品德课教师,惟有和学生共同走进生活,才能构建生机盎然的思想品德课堂,进而引导学生在生活体验中认知、感悟和内化课程内容,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质和适应社会能力。