小组合作学习在初中英语课堂的运用

学科： 英语

论文编号： （（县区号） 3 学科号 2 顺序号 ）

成果形式（论文或案例）： 论文

题目： 小组合组学习在初中英语课堂的运用 单位： 陆河县河城中学

姓名： 陈惠玲 手机： [1**********] 邮箱：[email protected]

小组合作学习在初中英语课堂的运用

【摘要】在教学中运用合作研究的模式，能够有效地优化英语课程的教学活动，增强学生对英语学习的兴趣，提高整体的英语素质。利用小组合作的方式，能够更好地体现学生在学习中的主体地位，培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力。

【关键词】小组合作；初中英语；课堂教学

引言 小组合作学习不仅是是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式，而且是新课程大力倡导的重要学习方式。因为它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，营造良好的学习氛围，有利于学生综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。小组合作学习，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式；是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

一、小组合作学习的必要性

（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样

学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。

二、小组合作学习在初中英语教学中的具体运用

1、合作预习新课

教师上课前应先设计一份“自学导案”，把要求了解的文化常识，应切实掌握的重难点生词、句式、语法、功能项目等呈现给学生，让小组同学根据要求搜寻有关文化常识，查阅生词，组编对话，摸索语法特点。经小组讨论后，将讨论结果由组长做成一份预习报告，上交老师，使老师在讲课时做到有针对性，学生在听课时做到有目的性，这样可大大提高课堂效率。

2、合作学习单词

在教单词前，教师让学生以四人为小组预习单词，预习单词时，每个学生必须写出与本课单词发音、拼写、意思、词性有关联的词。如学习tonight时，学生们写出了right，night，light，它们都包含有ight字母组合，且ight字母组合在这几个单词中的发音相同。如学习careful时，学生们能联系到它的副词形式carefully，加了后缀变为反义的careless及careless的副词形式carelessly。用这种方式学习单词可以将单词的音、形、义、性有机结合起来，避免孤立记忆，容易遗忘这一后果；同时也极大地激发了学生们的积极性，学生们都勇于展示自己的“贡献”，学习单词的热情较高。

3、合作编故事

学生二人一组，教师给出故事的第一句话后，如It was a snowy day，接话后的同学立即将自己编的第二句话说出来，另一个同学则要用自己的一句话接住上一句话往下讲，要求句子快、短，两人凑成一个完整的故事。合作编故事可以训练学生的反应能力，逻辑思维能力和表达能力。

4、合作提高听力

让学生听一段对话或短文录音后，学生两人一组互相提问，问题既包括用自己的话讲述所听材料大意，又包括对所听材料中某些具体情况的描述。在回答的过程中，教师将关键词板书在黑板上，如“How to improve your study habits”是一篇长约五百字的短文，但是只用几个关键词便可将大意表现出来：plan，find，scan，make，regularly，attitude。此项合作训练又助于克服学生对听力的畏难情绪又助于激发听力兴趣，培养听力技能。

5、合作表演对话

合作表演对话是培养学生语言运用能力和合作能力的有效途径。学完一段对话后，教师给学生布置与之有关的对话表演任务，让其准备好后开展小组竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有充足的准备。最后从读音是否标准，对话是否有感情，有创造力，表情是否自然，表演是否得体等方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，一般说来，成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色。最后教师比较各组的表演，表扬演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下一次演得更好。

6、合作训练写作

书面表达是初中英语教学的难点，它要求学生具有扎实的语言基本功和基本写作技能。教师在教学中，可先布置写作任务，提出写作

要求，让学生先独自为写作做准备；然后合作小组进行讨论，各组依次列出写作提纲，寻找可能用到的短语、句子，加工成文后，派代表在班上朗读，最后教师和学生评出较好的小组，把他们的文章贴到墙上的英语园地，供全班学生借鉴。同时师生注意在所朗读的文章中，如有较普遍、典型的错误，要立即提出来纠正，以避免学生下次再犯。 三、初中英语课堂教学中实施小组合作学习的几点建议

初中英语课堂教学实施小组合作学习在收到良好效果的同时还存在一些问题,需要引起大家的注意。

(一)在小组合作学习的过程中注重学生良好学习习惯的培养。 小组合作学习既是一个集体性的学习活动,又是一个个体全面发展的过程。在课堂中常常会出现这样一些情况,有些学生乐于发言,但总是没等别人讲完就急于阐述自己的观点或是别人说过的问题他又重讲一遍;随着年级的增高,有些学生有自己的观点但却不愿意发言等等。究其原因是没有养成良好的习惯。在实施小组合作学习组织教学活动的同时应特别注重学生良好学习习惯的培养,如学生独立思考的习惯、认真倾听的习惯、勇于发言的习惯、有序思维的习惯等等。

(二)小组合作学习中讨论的内容要有价值,避免走过场。 小组合作学习作为一种有效的教学组织形式越来越受到大家的青睐。但并非在任何教学条件下,小组合作学习都是最佳的教学组织形式。在有些英语课堂上会出现这种现象:学生在进行小组合作学习时热热闹闹,汇报交流时要么无话可说,要么没有形成共识,只能说自

己的观点。这种现象出现的原因主要是因为教师在备课时没有深入研究教材,没有做好课前设计。初中英语课堂中的小组合作学习不是教师教学的调剂品、装饰品,它也不是学生借机“放松一下”、“吵闹一下”。在教学实践中,要将小组合作学习应用在本课的重点和难点上,小组合作学习的内容具有一定的趣味性、可行性、探究性和开放性。具体要设计好哪些内容需要小组合作学习、什么时间进行小组合作学习、小组合作学习的时间需要多少等。教师要把握好小组合作学习的“度”,以保证合作学习的效果。

(三)在小组合作学习中不能忽视个体独立思考。

经过几年的实践,我认为在初中英语课堂教学中小组合作学习的课堂具体结构是:任务引路——个体独立学习——小组合作学习——组际交流——集体评价。也就是说,针对新的知识、新的信息,学生应先独立思考,在独立思考中思维的深刻性和独创性品质才能得到发展;然后小组合作学习,每个人独立思考的过程和结果在小组内交流;小组交流后,小组将各人的信息归纳、总结,由小组代表向全班汇报;最后在教师的指导下进行交流、评价。

参考文献：

[1]教育部 全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2011.7.1。

[2]王坦 论合作学习的基本理念，教育研究，2002年第2期。

[3]王坦.合作学习的原理与策略[M].学苑出版社，2001年第6期。

[4]教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，——2001年。

[5]裘红霞 “初中英语合作学习的实施策略”,《中小学外语教学》——2003年。

[6] “小组合作学习在英语教学中的应用”林立，王之江，首都师范大学出版社——2005年。

[7]张东兴《浅谈小组合作学习的教学策略》 教育实践与研究 2000