尊重个体差异科研方案

尊重个体差异激励自能学习的策略研究科研方案

一、课题提出的背景及意义

在教育教学实践中，经常会有教师在感叹：班级某某同学笨、品质差，不爱学习，却很少有教师能提出解决学生之间差异的策略与方法。如何解决学生之间的差异，成了教育教学工作的一个大难题。应该这样说：“没有天生的差生，只有天生有差异的学生。”本课题的提出就是希望能通过实践研究探索出在尊重个体差异的基础上，培养学生自能学习能力的策略与方法。

学校发展目标：探索优质高效、提高教育教学质量的途径、策略。

学生发展目标：学生不断自觉地转变学习观念，在尊重个体差异的环境下，在激励的作用下学生乐学会学，找到成功的起点、方向，形成学生自能学习的素质，每一个学生达到主动和谐地发展，为学生终身发展奠定基础。

教师成长目标：转变教师教育观念，转变教育行为，成为学生的参与者、合作者、促进者，提高教师的科研能力和整体素质，在激励教育中起主导作用。 研究成果目标：构建自我教育管理模式、自能学习课堂教学模式，探索促进学生自主发展的策略方法。

本研究的以上目标若都能顺利达到，对于学生学习能力的培养和形成终身发展的学习习惯都具有重要的理论。通过尊重个体的差异激励发挥学生自主探究的能动性，能促进学生在生活中学习，在“自我激励”中形成自控能力，在“主动学习”中发展，使每个学生亲历自能学习的过程，品尝到成功的喜悦；能真正实现“不用老师教，自能学习”的良好习惯”对于进一步推动和提高素质教育也具有实际的探索价值和实践意义。

二、课题研究的具体范围

（一）研究内容

1、心理需求

（1）. 个性心理需求

每个学生都有一个自己的最近发展区，通过他人的帮助和自己的努力，能够“跳一跳，摸得着”。 从而使自己“吃得了”， “吃得好”， “吃得饱”。每个学生，特别是后进生都想尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，调动求知的“内驱力”，变“要我学”为“我要学”，激励自能学习。

（2）. 发展心理需求

在集体中，高度的凝聚力，民主、平等、和谐的班级气氛可以为成员个体的观察学习提供良性互动的环境，从而对学生个体的发展产生积极重要的影响。开展丰富多彩的集体活动，使学生在关怀激励、目标激励、参与激励和榜样激励下，积极参与学校、班级的民主管理，培养健全的人格。

2、个体差异激励的方式方法

（1）. 激励学生自主探究学习的方式途径和手段

《基础教育课程改革纲要(试行) 》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实施中围绕本研究要善于搜集、设计激励材料，善于探索激励学生自主探究、自能学习的途径、方法，善于提供激励学生自主探究、自能学习的时间、空间，善于调动激励学生自主探究、自能学习的积极性，从而优化教学 过程，提高学生各方面的素质，促进人格的健全发展。

（2）. 成功思想的引导

心理学认为，在行为发生后给予某种刺激，当这种刺激具有维持或增强行为倾向的效果时，就叫做激励。在教育学中，“激励”就是教育工作者激发学生的

动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。本研究中的激励，具体是指教师因学生的差异而择定的有效的教育教学策略。

3、课堂教学有效激励的设计

（1）. 尊重个体差异，通过激励教育分层次设定学习目标；

每个学生都有一个自己的最近发展区，通过他人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摸得着”。 从而使后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优秀生“吃得饱”。让每个学生，特别是后进生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，调动求知的“内驱力”，变“要我学”为“我要学”，激励自能学习。

(2).尊重个体差异，通过激励教育，教师重新整合和组织教学内容；

教师在教学中应因材施教，激发他们学习的积极性，特别注意帮助学习困难的学生沟通知识的内在联系。教学内容上可以是同教材，同进度，异要求，也可以对教学内容作适当的调整和组织，以适应不同的教学要求和目标.

(3).尊重个体差异，采取形式多样的激励方法，形成自能学习品质；教育激励的方法多种多样教师要充分利用“合作教学”的效能，积极创造良好的和谐的教学氛围，应通过尊重、关心来激励、唤醒学生，灵活运用教法，增强学生的自主参与意识，尽量多地为他们创造自主探究的机会，使学生在老师的引导下，朝着老师期望的方向去努力，以达到预期的教学目标。

4、目的性活动的探究

(1).创设有效的活动

例如：实验、操作、调查、搜集、处理信息、课本剧、分角色朗读、小法官等，通过活动形式自我激励，发挥学生自主探究的能动性，能促进学生在生活中学习，在“自我激励”中形成自控能力，在“主动学习”中发展，使每个学生亲历自能学习的过程，品尝到成功的喜悦；能真正实现“不用老师教，自能学习”

的良好习惯”。

(2).学生自我活动设计引导

在教学活动中，教育者以学生个体差异为起点，有目的、有组织地激发和引领，让学生自己设计一些有益、有效的活动，即提升学生自主自信能力，又能激励学生认识自我、发展自我。并经过学生自探、自悟、自得，从而自主地、能动地、创造性地实现学习主动内化，使良好个性得到充分和谐发展，促进学生进步和成功.

(二) 课题研究方法：

文献研究法：学习国内外的先进理论经验，努力把握发展方向，定期进行理论研讨，扩大对外交流，及时调整研究步骤。

实验研究法：按照随机原则在同年级中选择实验班和对照班，科学地建立实验指标体系，定期进行测试，在实验中积极、妥善、有目的地收集各项数据，运用先进的统计手段对数据进行定量、定性的描述。

行动研究法：在平时的研究过程中，一方面对有关变量实施控制，另一方面加强在自然进程中的观察，以取得最为真实的材料。在实施过程中一边探索，一边研究，分头建立、逐步修订和完善，最终形成一整套比较完备的教学模式的体系和机制。

经验总结法：在实验探索过程中把教育教学工作与科学研究有机地结合起来，不断总结自己或他人的教学经验，定期进行分析综合，及时调整和改进教学方法，在教学中发挥最优效用。

（三）预设课题实施步骤

第一阶段：准备阶段（2011年5月----2011年7月）

（1）确定研究课题，整理课题申报相关资料，完成课题方案设计，向上级

科研管理部门申报确认。

（2）成立课题研究小组，学习与课题相关的理论， 讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行分层次培训。

（3）收集国内外文献和及相关材料。

（4）做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。

第二阶段：研究阶段（2011年8月----2012年11月）

（1）召开课题研究开题会。落实课题组成员研究任务，通过学习理论、进行教学实践，积累经验，讨论完善理论框架，为课题的全面实施作好辅垫。

（2）请专家对参与研究的教师进行辅导。邀请有关专家作全面质量管理学术报告或座谈，提高课题组成员的全面质量管理专业理论知识。并采取座谈会、访谈、书面调查等形式，广泛听取教育研究专家和管理专家的意见。

（3）根据研究方案，启动课题研究。在各科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。

（4）根据研究方案，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作

过程。

（5）定期召开研讨会，总结交流经验。完成各子课题的实验，写好研究报告。

（6）继续深入研究，完善理论框架，边创建边应用，由点到面并逐步推广。积累研究材料，形成阶段性研究报告、进行课题中期评估

第三阶段：总结阶段（2012年12月----2013年4月）

（1）汇集材料，整理分析研究结果，撰写总结性研究报告。

（2）申请结题，举办研究成果展览。

（3）召开验收鉴定会，对课题研究进行成果提交鉴定、验收、评审验收。

三、课题研究组织

项目负责人：张宇宏

课题组组长：张宇宏（主持人）

课题组副组长：杨俊军

课题组成员：于秀红 杨宏丽 张宏梅 母丹 崔学莲

张 坤 赵斌斌 孔祥艳 吕凤兰 张 静 徐连芳 刘

杨金玲 影 马艳玲 牛秀敏