山东省民办高校学生心理状况调查研究

山东省民办高校学生心理状况调查研究

[摘要]文章采用SCL-90及艾森克人格问卷简式量表调查了山东省376名民办高校大学生心理健康状况，得出民办高校学生SCL-90各因子得分显著高于全国常模、不同年级学生心理健康状况存在显著差异、贫困生SCL-90各因子得分显著高于非贫困学生、农村学生在人际敏感及焦虑因子得分显著高于城镇学生的结论，提出高度重视民办高校学生的心理健康教育、加强民办高校心理健康教育师资队伍建设、重视家庭贫困学生的心理健康辅导、加强新生的心理健康教育工作、建立完善的心理健康教育教学体系、构建健全的心理健康教育网络体系的对策。

[关键词]民办高校 大学生 心理健康 人格 症状自评量表

近年来，我国民办教育得到了长足的发展，但对民办高校学生心理健康状况的关注不够，很多民办高校的心理健康教育工作也未得到充分的重视。民办高校的学生与普通高校的学生相比，有共性但又有其特殊性。作为高校学生中的一个弱势群体，他们的心理健康状况如何，又有哪些心理问题，是教育工作者应该关注的一个问题。为了更好地了解民办高校学生的心理健康教育状况，更有针对性地对民办高校学生进行心理健康教育辅导，我们采用SCL-90及艾森克人格问卷简式量表对民办高校学生的心理健康教育状况做了调查。

一、研究方法

(一)被试

本研究以山东省两所民办高校学生为研究对象。采用分层抽样的方法，发放问卷400份，回收376份，回收率为94％。其中男生211名，女生165名。

(二)研究工具

1.SCL-90症状自评量表。该量表共有90个项目，包含较广泛的精神病症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及。量表有九个因子，分别为躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性，量表采用五级评分，量表具有良好的信度和效度。

2.艾森克人格问卷简式量表中国版。采用钱铭怡1999年修订的艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)，该量表由P(精神质)、E(内外向)、N(神经质)、L(掩饰性)四个分量表构成，共有48个项目。采用二分法记分，“＋”正向记分，“是”加一分，“否”不加分；“－”反向记分，“是”不加分，“否”加一分。该问卷有较好的效度和较高的信度。

(三)施测与程序

采用团体施测和个别施测相结合的方式。调查员经过培训，统一指导语，让被试当场填答问卷，然后统一收回。数据采用spss11.5进行分析统计。

二、结果分析

(一)民办高校学生SCL-90得分情况分析

以SCL-90总分大于160为阳性筛查人群，民办高校学生有明显心理问题者占30.1％。表1的数据表明，民办高校学生各因子得分均高于全国常模，差异检验均有统计学意义。相比全国常模，民办高校的学生表现出更多的心理问题，这可能与社会、家庭等环境有关系。目前，虽然我国民办高校发展迅速，但在很多地方民办高校并未得到社会的充分认可，很多民办高校的学生自觉低人一等，不愿坦然承认自己民办高校学生的身-份。此外，一些民办高校的心理健康教育工作比较薄弱，学生在校期间缺乏有针对性、实效性的心理健康辅导，导致很多学生有了心理问题不知向谁求救。

(二)不同年级民办高校学生SCL-90得分情况

从表2可看出，不同年级学生在scl-90总均分及强迫因子、人际敏感因子、抑郁因子、敌对因子上存在显著差异，而在躯体化、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等因子方面没有显著差异。进一步的事后检验表明，大三学生在强迫因子、人际敏感因子、抑郁因子、敌对因子及总均分上显著低于大一和大二学生，而大一和大二学生各因子得分情况则没有显著差异。这说明大三学生的心理健康总体情况要好于大一和大二学生。我们认为大三学生经过两年的学习已经适应大学生活，也有了相对稳定的人际交往圈子，接触的人和事也逐渐增多，对人生和社会都有了更多的认识，开始逐步放开自己，在和人交往的过程中逐渐变得大方，心态也逐渐变得平和。而低年级的学生因为刚刚步入大学校园，对周围的环境不熟悉，不论是在学习还是在生活方面都有着诸多的不适应，难免会出现强迫、抑郁、人际敏感等心理问题。

(三)不同经济状况学生SCL-90得分情况

家庭贫困学生的SCL-90总均分及各因子得分均高于家庭非贫困的学生，且躯体化、强迫症状、人际敏感、焦虑、敌对、偏执等因子的差异检验具有统计学意义。家庭贫困的学生有更多的强迫倾向，并对周围环境有更多的敌意、不信任，与人交往过程中有更多的不自信和敏感，做事情更容易焦虑。这与以往的研究结果一致。有报告指出，在北京高校中，60％的贫困生对自己的经济状况感到“羞愧难当”；22.5％的贫困生感到很自卑，不愿意让别人知道自己的处境，并不可抑制地抗拒。也有研究表明，贫困生有心理问题的比例高于普通学生，自卑、不善交流、心理负担重的现象，在贫困生中比较普遍。我们认为造成这种现象的原因与贫困生本身对问题的看法有关，很多贫困生不能接受自己家庭贫困的现实，不能正视自己，在生活中缺乏自信。

(四)不同生源地学生SCL-90得分情况

由表4可知，农村学生在各因子得分上要高于城市学生，在人际敏感和焦虑两个因子上得分与城市学生存在显著差异。农村学生相比于城镇学生在人际交往上更自卑、更内向、更敏感，遇事更容易焦虑、不安。农村和城市是两种完全不同的生活状态，城市生活丰富多彩，生活在城市的孩子从小就参加各种社交活动，往往见多识广，而农村尤其是边远贫困地区则是经济落后，生活在这种环境中的孩子相对孤陋寡闻。

(五)SCL-90与EPQ相关分析

由表5可见，SCL-90各因子与艾森克人格问卷中E、L分量表均存在显著负相关，与N量表存在显著正相关，与P量表没有相关。这说明民办高校学生性格越内向，情绪越不稳定，SCL-90各因子得分越高，心理健康状况越差。这启示我们要多加关注性格内向、情绪不稳定和攻击性强的学生。

三、对策与建议

(一)高度重视民办高校学生的心理健康教育

首先，民办高校领导要高度重视心理健康教工作，成立专门的心理健康教育工作领导小组，划拨专门的心理健康教育经费，设立专门的心理健康教育机构，聘任专职的心理健康教育工作人员。同时，要重视心理健康教育工作的宣传，通过报纸、网站、海报等形式宣传心理健康教育工作，并定期举行个别咨询、团体咨询和心理健康教育课程等。

(二)加强民办高校心理健康教育师资队伍建设

是否有一支专业素养高、结构合理的心理健康教育师资队伍，是搞好高校心理健康教育工作的关键。目前，很多民办高校没有专职的心理健康教育工作人员，更别谈心理健康教育师资队伍了。因此，民办高校要配备一定数量的心理健康教育专职教师，尽快建立一支专兼职结合、专业化水平高的心理健康教育师资队伍，并对心理健康教育工作人员进行定期的培训。

(三)重视家庭贫困学生的心理健康辅导

随着高等教育的发展和高校招生规模的扩大，贫困大学生群体的规模也不断扩大，关注贫困大学生的精神贫困，满足他们的精神需要，从心理和精神上帮助贫困大学生是高校义不容辞的职责，也是高校学生教育和管理工作面临的一个重要课题。学生工作管理部门要进行适当的行为干预，如在新生入校时开展心理健康普查，建立贫困生心理档案，及时了解贫困大学生的心理健康状况，预防贫困生产生新的心理贫困，为解决贫困大学生存在的心理问题打下坚实的基础。为贫困生开展专门的小组心理辅导、与人际交往相关的心理课程，解决其心理贫困，让其用更自信、更健康的心态对待自己，对待人生。

(四)加强新生的心理健康教育工作

大一新生刚刚跨入大学校门，对大学生活还有很多不适应，容易出现自卑、多疑、敏感等心理问题。民办高校要关注新生心理健康，通过开展新生心理讲座、小组训练、学校校报等方式对新生进行心理健康教育，帮助新生尽快转化角色，适应大学生活。

(五)建立完善的心理健康教育教学体系

要发挥课堂教学的主渠道作用，将心理健康教育纳入教学体系，建设适合学

生实际情况的课程体系，进行系统教学。可开设心理健康教育、心理素质训练、人际交往、自信心、情绪调控等心理健康教育系列课程，扩大心理健康教育的覆盖面。

(六)构建健全的心理健康教育网络体系

建立学校一院系一学生三级心理健康教育网络体系，即以心理健康教育中心为龙头，院系心理健康教育工作负责人为骨干，学生心理社团和心理委员为基础的心理健康教育三级网络体系。心理健康教育中心作为体系的核心，起主导作用，主要负责心理健康教育工作的整体规划和部署、心理健康师资的培训以及研究工作。各院系负责心理健康教育工作的落实和宣传，协助学生开展心理健康教育互动，及时将学生的心理状况反映给心理健康教育中心。学生社团和心理委员主要负责心理健康教育工作的宣传动员、自我教育以及学生心理状况的信息反馈。三级网络形成了一个层层预防、层层落实的有序的网络体系，将心理健康教育工作真正落到实处。

[参考文献]

[1]汪向东，姜长青，马弘.心理卫生评定量表手册(增订版)[M].中国心理卫生杂志社，1999.

[2]黄守洲.贫困生心理问题源于社会病[EB/OL]http：//www.chinacourt.org/public/detail.php?id=244758.2007-04-29.

[3]梁燕玲.浅谈民办高校心理健康教育[J].北京电力高等专科学校学报，2010(7).