我国高校双语教学与国外双语教育之比较

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西南 交 通大 学 学报 （ 会 科 学版 ） 社 　

２０ ０ ６年 ６月 　

Ｊ ＯＵＲＮ 　 　 ＯＵ ＨＷＥＳ 　Ｉ ＯＴ Ｇ　 ＡＬ ＯＦ Ｓ Ｔ Ｔ ＪＡ ＯＮ ＵＮＩ ＥＲＳＴ 　 Ｖ ＩＹ

Ｊｎ ｏ６ ｕ ．２ ｏ 　

Ｖｏ ． 　 Ｎ ． 　 １７ ｏ３

第 ７卷

第 ３期　

（ｏｉ　ｃ ｎｅ） Ｓｃ ｌ ｉ ｃｓ　 ａＳ ｅ

我 国高校 双语 教 学 与 国外 双 语教 育 之 比较　

黄　 明　

（ ．厦 门大学 东南亚研 究 中心 ， 建 厦 门 ３ １０ ） １ 福 ６ ０ ０　 （ ．集美大学外 国语 学院 ， ２ 福建 厦 门 ３ １２ ） ６ ０ １　

［ 关键词］ 双语教 育； 　 双语教育模 式 ； 双语教 育理论　 ［ 摘 要 ］ 与新加坡厦 欧荑的双语教 育相 比， 　 中国高校 双语教 学起 步晚、 双语 环境 差、 资资源 贫乏、 师 缺乏连　 贯性 、 生外语运 用能 力低 ， 学 对双语教 育理论 的研 究几乎是空 白。针 对新加 坡等 国的 先进 经验和 中国的具体 实际。 　

中国高校双语教学适合采用“ 以外语为主” 的双语教学、 师生自主” “ 的分类教学、培养培训双语师资为主、 “ 外聘为 　

辅” 的工作思路 、 自编双语教材或 附汉语译文的 国外原版教材和相应的双语 教学考试评价制度。 　 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ． 　 　 ６ ２４ ［ 文献标识码 ］ Ａ 　 　 ［ 文章编号 ］ １０ ４ ７ （０ ６ ０ ０ ４ Ｏ 　 　 ０ ９— ４ ４ ２０ ）３－ ０ ９一 ６

Ｒｅ ｅ ｔｏ ｓ ｏ 　 ｈ 　 ｍｐａ ｉｏ 　 ｅ ｗｅ ｎ Ｂｉ ｎ ｕａ　 ａ ｈｉ 　ｎ Ｃｈ ｎ ｓ 　 ｌ ｆ ｃ ｉ ｎ 　 ｎ ｔ ｅ Ｃｏ ｒｓ ｎ ｂ ｔ ｅ 　 ｌ ｇ ｌＴｅ ｃ ｎｇ ｉ 　 ｉ ｅ ｅ ｉ

Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｅ　 ｎ 　 ｌ ｇ ａ　 ｕ ａｉ ｎ ｉ 　 ｒ ｉｎ Ｃｏ ｎ ｒｅ　 ｉ ｅ ｓｔ ｓａ ｄ Ｂｉ ｎ ｕ ｌ ｉ ｉ Ｅｄ ｃ ｔ 　ｎ Ｆｏ ｅｇ 　 ｕ ｔｉｓ ｏ

ＨＵＡＮＧ　 ｉ ｇ Ｍ ｎ　

（ ．Ｓ ｕｈ ａ ｔ ｓ ｎ Ｒ ｓａ ｃ 　 ｅ ｔｒ Ｘｉｍｅ 　 ｎｖｒｉ 　 １ ｏ ｔｅｓ　 ｉ 　 ｅｅ ｒｈ Ｃ ｎｅ ， ａ ｎ Ｕ ｉ ｓ ｙ， Ａ ａ ｅ ｔ

Ｘａ ｅ　６０ ０ Ｃ ｉ ； ．Ｃ ｌｇ　 ｏ 喀 　ａｇ ａ ｅ， ｉ ｎ３ １０ ， ｈ ａ ２ ｏ ｅｅ ｆＦ ｒ ｎＬ ｎ ｕｇｓ ｍ ｎ ｌ ｏ ｅ 　

Ｊｍ 　Ｕ ｉ ｒｔ， ｉｍ ｎ３ １２ ，Ｃ ｉａ　 ｉｅ ｎｖ ｓｙ Ｘａ ｅ　６ ０ １ ｈｎ ） ｅｉ

Ｋｅ 　 ｒ ｓ ｉ ｎ ｕ ｌｅ ｕ ａ ｉｎ；ｂ ｌ ｇ ａ　 ｄ ｃ ｔ ｎ ｐ ｔ ｒ ｓ ｈ ｏ ｉ ｓｏ 　 ｉ ｎ ｕ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ：ｂ ｌ ｇ ａ　 ｄ ｃ ｔ ｉ ｏ ｉ ｎ ｕ ｌｅ ｕ ａ ｉ 　 ａｔ ｎ ；ｔ ｅ ｒ 　 ｎ ｂ ｌ ｇ ａ　 ｕ ａ ｉ 　 ｉ

ｏ ｅ ｅ ｉ ｅ ｏ

Ａｂ ｔａ ｔ ｏ ａｅ 　 ｔ　ｈ 　 ｉ ｎ ａ　 ｄ ｃ ｔ ｎ ｉ　 ｉｇ ｐ ｒ ， Ｅ ｒｐ 　 ｎ 　 ｓｒ ｃ ：Ｃ ｍｐ ｒｄ ｗｉ ｔｅ ｂｌ ｇ ｌｅ ｕ ａｉ 　 ｎ Ｓｎ ａ ｏ ｅ ｈ ｉｕ ｏ ｕｏ ｅ ａ ｄ Ａｍｅｉａ， ｂｌ ｇ ａ　 ｒ ｃ ｉｎ ｕ ｌ ｉ

ｔａ ｈ ｎ 　ｎ Ｃ ｉ ｅ ｅ ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｓ ｓ ｒ ｄ ｌ ｔｒ ｈ ｓ ａ ｂ ｄ ｂ ｌ ｇ ａ ｅ ｖｒ ｎ ｎ ，ｎ ｅ ｓ ｍｏ ｅ ｔａ ｈ ｒ ， ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ 　 ｈ ｎ ｓ 　 ｎ ｖ ｒ ｉ ｅ　 ｔ ｔ 　 ａ ｅ ， ａ　 　 ａ 　 ｉ ｎ ｌ ｎ ｉ ｍｅ ｔ ｅ ｄ 　 ｒ　 ｅ ｃ ｅ ｓ　 ｉ ａ ｅ ｉｕ 　 ｏ ｌｃ ｓｃ ｎ ｉ ｕ ｔ ａ ｋ　 ｏ ｔ ｉ ｎ ｙ，ｐ ｏ ｕ ｅ 　 ｔ ｄ ｎ ｓ ｗ ｔ ｏ ｔｇ ｏ 　 ｓｅｙ ｏ 　ｏ ｅｇ 　 ａ ｇ ａ ｅ，ａ ｄ ｌａ ｅ 　 ｏ ｒ ｓ ｏ ｄ ｎ 　 ｒ ｄ ｃ ｓ ｓｕ ｅ ｔ ｉ ｕ　 ｏ ｄ ｍａ ｔ ｒ 　 ｆｆｒ ｉ ｎ ｌｎ ｕ ｇ 　 ｈ ｎ 　ｅ ｖ ｓ ｃ ｒ ｐ ｎ ｉ ｇ ｅ ｔ ｅ ｒ ｔ ａ　ｒ ｓ ａ ｃ 　ｕ ｔｕ ｈ ｄ Ｔ ｉ ａ ｅ 　ｅ ｐ ｏ ｅ 　ｔｅ ｄ ａ ｃ ｄ ｘ ｅｉ ｎ ｅ ｆ ａ ｏ ｅ ｍｅ ｔ ｎ ｄ ｈ ｏ ｅｉ ｌ ｅ ｅ ｒ ｈ ｎｏ ｃ ｅ ． ｈ ｓ ｃ 　ｐ ｐ ｒ ｘ ｌ ｒ ｓ ｈ 　ａ ｖ ｎ ｅ 　ｅ ｐ ｒ ｃ 　ｏ 　 ｂ ｖ — ｎｉ ｅ 　 ｅ ｏ

ｃ ｕｎ ｒｅ 　 ｎ 　ｈ 　 ｐ ｃｆｃ ｃ ｎ ｉｉｎ 　 ｎ ｏ ｔ ｓ ａ ｄ ｔ ｅ ｓ ｅ ｉｉ　 ｏ ｄ ｔ ｓ ｉ　Ｃｈ ｎ 　 ｎ 　 ｒ ｕ ｓ ｔ ａ　 ｉ ａ ｓ ｏ ｌ　ａ ｏ ｔｓ ｃ 　 ｄ ａ　 ｓ “ｍｏ ｅ ｉ ｏ ｉ ａ ａ ｄ ａｇ ｅ 　 ｈ ｔＣｈ ｎ 　 ｈ ｕ ｄ ｄ ｐ 　 ｕ ｈ ｉ ｅ ｓ ａ ｒ　 Ｅｎ ｌｓ 　ｈａ 　Ｃｈ ｎ ｓ 　ｉ　ｃ ａ ｓ”。 ｃａ ｓｆｃ ｔ ｎ ｇ ｉｈ ｔ ｎ ｉ ｅ ｅ ｎ ｌｓ ｌｓ ｉ ａ ｉ 　ｗｉｈ “ｔ ａ ｈ ｒ ａ ｄ ｔｄｅ ｔ 　ｆｅ 　ｃ ｏ ｃ ｉ ｏ ｔ ｅ ｃ ｅ 　 ｎ 　ｓｕ ｎ ’ ｒｅ ｈ ｉｅ”， “ｂ ｌｎ ｕ ｌ Ｓ ｉｉ ｇ ａ　 ｔａ ｈ ｒｔａ ｎ ｎ 　 ｒｏ 　ｏ ｈｉ ｎ 　ｏｅ ｇ ｅ ｓ ｅ ｃ ｅ 　ｒ ｉ ｉ ｇ ｐ ｉｒｔ　 ｒ ｇ ｆｒ ｉｎ ｒ ”，ｕ ｅ ｔｘ ｂ ｏ ｓ ｃ ｍｐ ｌｄ ａ　 ｏ 　 ｒｉ ｏ ｅ 　 ｒｍ　 ｂ ｏ ｄ ｗｉｈ ｉ ｓ 　ｅ ｔ ｏ ｋ 　 ｏ ｉｅ 　 ｔｈ ｍｅ ｏ 　ｍｐ ｒ ｄ ｆｏ ａ ｒ ａ 　 ｔ　 ｔ

Ｃ ｉ ｅ ｅ ｔ ｎ ｌｔ ｎ，ａ ｄ ｉ ｌ ｍｅ ｔ ｉ ｎ ｕ ｌｅ ａ ｎ ｔ ｎ ｓ ｓｅ 　 ｈ ｎ ｓ　 ｒ ｓａｉ ａ ｏ ｎ 　ｍｐ ｅ ｎ　 ｌ ｇ ａ　 ｘ ｍｉ ａ ｉ 　ｙ ｔｍ． ｂ ｉ ｏ

一

、

引言　

外语 教学 课 程 达到 所 开课 程 的 ５ ～１％” ¨ ％ ０ 。Ｊ 　 ２０ 年 的《 ０２ 普通高等学校本

科教学工作 水平评估　

我国教育部 ２０ 年颁发 了《 于加强高等学　 ０１ 关

校本科教学提高教学质量的若干意见》 要求“ ， 本科　 教育要创造条件使用英语等外语进行公 共课 和专　

业 课教 学 。对 高 新 技 术 领 域 的生 物 技 术 、 息 技　 信 术、 融、 金 法律 等专业 ， 要先 行 一步 ， 争 三 年 内 ， 更 力 　

方案》 将双语教育作为重要项 目内容列入《 普通高　 等学校本科教学工作水平评估指标体 系》 并 明确　 ，

了指标含义： 用双语授课课程指标采用外文教材 ， “ 　 并且 外语授 课课 时达 到该 课 程 课 时 的 ５ ％ 以上 ”　 ０ ，

指 明 了我 国高 等教 育 今 后 一 个 时 期 内加 强 本科 教　

［ 收稿 日期 ］ ２０ －Ｏｌ　 ０５ ｌ－ Ｏ ［ 作者简介 ］ 黄 明 （９ ２一） 男 ， １６ ， 湖北房县人 ， 讲师 ， 博士研究生。 　

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第７卷　

学改革的思路。 许 多省市也提 出要“ 　 将英语 确定　

为部分课程的教学语言 ， 并逐步使其成为与普通话　 地位相等的教学语言” 。双语教育 目前已成 为教育　

改革的热点 ， 各地教育部 门及大 、 小学都有跃跃　 中、

欲 试之 趋势 。 …　

然会产生学 习 目的语 的动机 和兴趣 。这种 目的和　 兴趣比在单纯的语言课程中容易产生和持久。６ 【 　 Ｊ 　 发展双语教育较早 的是欧美。美国 １ ９世纪 中 　

叶开始 创建 “ 语一 英 语 ” 德 双语 学校 并 于 １６ ９ ８年 制　 定 了“ 语 教 育 法 案 ” ¨ 加 拿 大 １６ 双 ，　 ９７年 制 定 的　

我 国高校改革注重双语教学的思路符合 经济　 全球化 、 高等教育 国际化 的发展趋势。全球化趋势　 要求高等教育培养具有 国际意识 、 熟知国际经济贸　 易规则和管理 ， 国内和国际均具有一定竞争力的　 在 人才 ， 使人们能 了解 和尊重不同国家 的文化 ， 加强　 国际间理解。因此 ， 养 “ 培 国际人 的素质 ” 已成为　 ２ 世纪各 国高 等教育的重要 目标。　 １ ［ 双语教育是　 ３ 实现这一 目标的一种有效手段 ， 也是教育国际化的　 重要标志之一。最近半个多世纪以来 ， 双语教育已　 成为一些 国家教育 体制的重 要组成部分 ， 新加坡 、 　 卢森堡 、 加拿大和美 国等多元语 言 、 多元文化 国家　

“ 官方语言法案” 沉浸式英法双语教育规划 ” 使“ 得　

以实施 。英 国威 尔 士 １６ ９７年 、 班牙 １７ 西 ９ ８年将 双　

语教育列入法 案。１７ ９ ３年菲律宾 宪法规定英语和　 菲律宾语均为官方语言 ， 并在学校教育 中采取了双　

语 教学 。新加坡 １６ ９ ５年独 立 后也 采 用 以 英语 为 主　 的双语 教 育 。　 ¨

双语教育有多种模式 ， 许多语言学家甚至人类　 学 家 都对 双语 教育 进 行过 分 类 。Ｂ ｋｒ ａｅ 的分 类得 到　 广泛认 可， 括过 渡式 、 包 主流语 言 加外影 第二 语　 言、 主流语言加补充外语／ 二语言 、 第 双重语言计划　 （ 美国又叫二元双影 沉浸计划） 主流语 言加补充　 、 传统语言 、 维持 性 、 浸式 、 沉 主流 双　 多语 。其 中 　

影 响 较大 的有 ： 　

的教育更是如此。但我 国的国情 和其他 国家有很　

大的差异 ， 因此在学 习借鉴他 国双语 教育的时候 ， 　 不能盲 目 模仿和生搬硬套别人的经验 ， 而要从我们　 自己的实际 出发。本 文拟 对新加坡 与欧美典型的　 双语 （ 多语 ） 育进 行 比较 ， 教 思考我 国高校 双语 教 学　

的 出路 。 　

１ ．沉浸式 。该计划是为大多数民族学生或高　 层次语言的使用者设计的。初始阶段 ， 双语教师用　

少数 民族语言为教学媒介 ， 中间阶段也使用多数 民 　 族语言 ， 以两种语言为媒介的教育贯穿学生的整个　

教育过程 。这 种教育计划最初是为在加拿大魁北　 克省 以母语为英语但想流利地使用法语 的人而设　 计和实施 的。该计划非常成功 ， 后来遍及加拿大以 　 外的国家 。美 国在西班牙移 民社 区也成功地实施　 了双 向性 双 语 沉 浸 教 学 （ ｗ — ｙＢｌｇａ Ｉ ｅ－ Ｔ ｏＷａ　 ｉｎｕｌｍｍ ｒ ｉ 　 　

ｓ ｎＥ ｕａｏ ） ｉ 　ｄ ｃｔｎ 。对初 入学 的孩 子 以 ９ ％ 西班 牙语　 ｏ ｉ ０ 对 １ ％英语 的 比例教 学 ， 年 以 １％ 的量 更替 ， ０ 逐 ０ 到　 五 年级 时两 种语 言 在课 程设 置 中的 比例 达到 ５ ％／ ０ 　

５ ％ 。 ０ 　

二、 国外 双 语 教 育概 述　

双语教育是一个非常复杂的现象 ， 对其界定有　 几十种之多。一般把它定义为教学 中使用 的两种　 语言。Ｇ ｒ ａ ａ ｉ把双语教育定义为“ ｃ 在学校里运用第　 二语言或外语教授 知识性科 目” … 《 。 朗文应用语　

言学词典》 对双语教育 （ ｉ ｇａ Ｅ ｕａｏ ） Ｂｌ ｕｌ ｄｃｔ ｎ 的解释　 ｉ 　 ｎ ｉ

为： 在学校使用第二语言或外语进行各 门学科 的教　 学 。在 Ｍ ・Ｆ麦 凯 （ Ｆ Ｍ． ．Ｍａｋｙ 、 ・西 格 恩　 ｃｅ ） Ｍ

２ ．过渡式 。这种教育计 划在美 国教育语言少　 数 民族时非常盛行。开始 阶段 ， 学生使用母语 ， 　 由

双语 教师 将 主流 语 言 作 为 第 二 语 言教 学 。在 过 渡　

（ Ｓ ｕｎ 所著《 Ｍ． ｉ ａ ） ｇ 双语教 育概论》 双语教 育指　 中，

的是“ 以两种

语 言作 为教学媒介的教育系统 ， 　 其中 种 语言 常常 是 但 不 一 定 是 学 生 的第 一 语 言 。 ｌ ”４ 　

一

事实上 ， 双语教育已经延伸到少数 民族学生教育计　 划甚至是单语 教育中 ， 即教学生学习第二语言。 　 双语教育的实质是用教学语 言来促使语 言能力发　 展， 双语教育的基本原则是教师坚持使用学生的 目 　 的语 ， 这样做是为了向学生提供 比较多的语言输入　 信息， 让他们有机会多接触 目的语 。双语教育 比单　

语 教学更 有 意义 ， 生是 在 无 意识 的情 况下 接 触所　 学

期， 老师不加 区别地使用 两种教学语言。最终 ， 学　 生从双语课堂转 向使用 主流语言 的单语课 堂。新　

加 坡 独 立初 ， 学 语 言 以母 语 为 主 ， 语 作 为 第 二　 教 英

语言（ 英语学校除外 ） 最终转向英语 为教学主流语　 ，

言， 而母语 成 了一 门语 言课 。 　 ． 　

３ ．维持性 。该计划是对小语种 民族 学生用 两　 种语 言 授 课 ， 种语 言被 划 分 开 来 ， 同 民 族 的 教　 两 不 师用不 同的语言上课 。 目的在于维持发展少数 民　 族语言文化历史 ， 同时也让学 生掌 握 主流语言 文　

要学 习的 目的语。由于各科 目学习的需要 ， 学生 自 　

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黄

明 　

我 国高校双语教学与国外双语教育之比较　

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化 。如加拿大以“ 遗产语 言双语教学” 名义支持的　

语 言 少数 民族 维持计 划 。 　

象的外语背景 ， 培训双语 教育师资 ， 编写双语教育　 教材 ， 制定双语教育评价 （ 考试 ） 制度等。 　

４ ．主流双　 多语 。在整个教学 过程 中使 用　 两种或多种主流社会语言。该教学法起源于 ２ ０世　 纪５ ０年代的卢森堡 。由于当时有许多各 国官员的　 孩子进入当地学校却又无法用统一 的语言教学 ， 因　 而制定了各学校使用欧共体成员国 ｌ 种官方语言　 １ 的教育规 划 。学 校 根 据 本 校 学 生 的不 同情 况 分 为　 多个语言区 ， 开始时对不同国家学生用与其相应 的 　

官方 语 言 教 学 ， 时开 始 二 语 或 三语 的学 习 ， 学　 同 教

三 、 国高 校双 语教 学 与 国外 双　 我 语 教 育之 主要 差 异　

我国高校的双语 教学 不同于新加坡及欧美 国 　

家， 主要 表现 在 以下几 点 ： 　

１ ．双语政策 目的不同 　

新 加坡 、 国 、 拿 大 主要 出 于政 治 目的 。新　 美 加

逐渐由单语转 向双语或多语 ， 各语言区的学生也开　 始混合。在大纲中所有语言被视作地位均等。】 　 　

从２ ０世纪 初 以来 ， 人们 对 双 语 教 育 的认 识 不　

加坡推行“ 英语第一、 母语

第二 ” 的双语教育 ， 其首　 要 目的是建立统一 的新加坡 国家意识。加拿大为　 了保证两种 官方语言 中处于不利地位 的法语 ， 于　

１７ ９４年通 过 了“ 官方语 言 法” ９７年 魁北 克省议　 。１７

断变化。２ ０世纪初 ， 人们认为双语能力影响智力的　

发 展 ；０世 纪 ３ ５ ２ ０— ０年代 ， 而认为 双语 能力对 智　 转

力 发展 不会 有积极 的影 响 ， 也 不至 于有 消 极 的作　 但

会又通过了《 ０ 法》 《 １ １ （ 法语宪章》 ， ）规定 （ 魁北克　

省） 所有学生小学 和中学阶段都必须上法语学校 ， 　 只有到学院（ 大学） 阶段 ， 学生才可以自由选择法语　 学校 或英 语 学 校 。 美 国 的 双 语 政 策 有 过 多 次 变　 　 化， 但其主导政策还 是偏 向于把双语逐 渐转向英　 语。总统罗斯福就敦促所有 的移 民使用英语。他　

说美 国不 能长 久地维 持不 同的语 言 ， 维持 不 同 的语　

用； ２ ０世纪 ６ ０年代开始 ； 人们觉得双语能力对智力　 发展有正面 的、 积极 的促进作用。 　 Ｌ 现在大家对双　 ６ 语教育的评价多是正面的（ 但美 国反对双语教育的 　 呼声也很高 ） 。加拿大和卢森堡 的双语教 育实践证　

明， 双语 教 育 能 比较 省 时 、 力地 培 养 学 生 的语 言　 省 能 力 ， 其是 第 二语 言 的能力 。加拿 大法 语 沉 浸式　 尤

言是不幸 、 是犯罪。如果移民 ５ 以后仍掌握不 了 年 　 英语 ， 就应该被遣送 回老家。里根政府 同样坚持强　 硬的同化论调 ， ８ 年里根在一次发言中说双语课　 １ １ ９ 程完全是错误 的， 是违背美 国概念 的。¨ 国开展　 　我 双语教学 ， 政治 目的远远小于经济 目的， 培养双语　 专业人才 主要 是为 了经 济 和科技 文化 的发 展与　 交流。 　

２ ．双语 环境不 同　

双语教 育课 程 的结果 显示 ， 以英语 为母 语 参 加 课程　 的学 生 ， 过 七 八 年 的学 校 教 育 ， 法 语 水 平 和 以　 通 其

法语为母语的学生相差无几 ， 而同专 门把法语作为　

一

门第二语言学习的英语学生相 比， 他们 的法语水　

平 远远 超越 后 者 。 新 加坡 以分 流 教育 和 双语 教育　 　

为基础的“ 新教育体制” 实施后 ， 中小学生各类全国　 统考科 目 通过率不断提高。从小学毕业考试来看 ， 　 １６ ９５年通 过率 为 ６％ ，９ ０年为 ８ ％，９ ９年为　 ｌ １８ ３ １８

８ ％ 。１８ 小学 延长 班 毕 业 考 试 英 语 和第 二语　 ８ ９４年 言 通 过 率 分 别 为 ８ ．％ 和 ９． ％ ， ９５ 年 为　 ５５ ８７ １８ ９ ．％ 和 ９ ．％ 。剑 桥 大 学 地 方 考 试 管 理 特 别委　 ０

２ ８７

双语教育 的成 败取决 于社会 对语 言的态度。 　 美国和新加坡是移 民国家 ， 同民族不断接触 ， 不 给　 语言学习创造了 良 的双语环境 。在新加坡 ， 好 学生　 在学校学到的两种语言在社会上都能得到广泛使　 用。在加拿大 ， 英语和法语都是官方语言 ， 官方政　 策鼓励人们掌握双语。据 ２０ ０ １年人 口普查统计 ， 　 英语为母语 的居民占全国人 口的５ ． ％ ， ９ １ 法语居 民 　

占 ２．％ 。双语居 民总数 有所增 加 ，３４ 的法 语　 ２９ ４ ．％

居 民 （ ３０万 ） ９ 的 英 语居 民 （ １０万 ） 约 ０ 和 ％ 约 ６ 为　

员会国内与海外 中心 的资料表 明， ８ １ ５年新加坡考　 ９

生 答剑 桥考 试 管 理 委 员 会 英 语 试 卷 的 通 过 率 和英　 国学 生相 同 。而 且 ， 言 考 试 成 绩 提 高 的 同 时 ， 语 其　

他科 目考试成绩也提高了， 双语教育并没有 以牺牲　 其他科 目的考 试成绩 为代 价 。８ 【 　 总的说来 ， 双语教育能有效地开发智 力并提高　 语 言能力 ， 双 语 教 育 是 一 个 相 当 复 杂 的 系统 工　 但

程 ， 实施这一工 程 ， 该 从诸多方 面去调查 、 要 应 研　

双语 者 。９欧 洲语 学校 和卢 森 堡 有 更 好 的双　 多　 【 　

语 环境 。贝腾 斯 ・ 比尔德 斯摩 （ ａｔ ｓ Ｂ ａ ｓ ｏｅ　 Ｂ ｅｅ ・ ｅｒ ｍ ｒ） ｎ ｄ

究、 组织。比如， 收集双语资源信息 ， 研究双语教育　 理论 ， 确定双语教育政策 、 模式和规模 ， 调查教育对　

把欧洲语学校的成功归因于课堂和课外 的因素以 　 及“ 迅速有 效 的关 联 ” 因素 。 因为 这些 因素 能 给予　

学 生短 期 和长 期 的 回报 。短 期 的 回报 就 是 学生 能　

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第７卷　

在课外迅速地使用社 会交往的主要 语言和其他语　 言。长期的回报就是 在欧洲各主要 大城 市为多语　 者提供好 的工作环境。在这种教育体制下 ， 学校周　 围环境以及团体 之外多语 的特征不 仅能为学生提　 供使用语言的机会 ， 而且能促使他们用这些语言交　 流。　如果师生双方都有双语的生活背景 ， ¨ 开展双　 语教学会顺利得多。在我国中小学 ， 外语 只作为一　

门语 言课 程 来 学 习 ， 本 上 被 限 制在 课 堂 内 ， 外　 基 课

从世界范围来看 ， 双语教学的对象有四类 ： １ （） 　 出生在双语家庭 的儿童 ；２ 少数 民族或移 民家庭　 （） 的儿 童；３ 以两种（ （） 或多种） 语言为官方语言国家　 的儿童；４ 母 语 占绝对统治地位 国家 的儿童 。 　 （） …Ｊ 美 国主要属于第 二

类 ， 加拿大 、 新加坡和卢森堡属　 于第三和第 一类 ， 国属于第 四类 ， 我 也是进行 双语　 教学难度最大的一种类型。美 国、 加拿大 、 卢森堡　 和新加 坡有 良好 的 双语 环境 和 丰 富 的 双语 师 资 资　 源， 双语教育多从小学抓起。双语教育的重点是中　 小学生， 到了大学又采用主流单语教育。美 国和新　 加坡的大学教学语言是英语 ， 加拿大 中学 以后的教　 育又回到英语学校 和法语学校。我 国的情 况和上　 述 国家正相反 ， 中小学生接受的是母语教学 ， 外语　 只作为一门语 言课 ， 现在要求大学采取双语教学 ， 　 用英语教授某些知识性课程 ， 其难度较大。这与我　 国的语言环境 、 外语师资、 试制度等 因素有关 ， 考 我　 国大 、 小学生课外几乎没有机会使用英语 。 中、 学生　 的英语运用能力普遍很差 。据调查 ， 目前 大学专业　 课双语教学实践中， 学生阅读英文 的能力也很成问　

无法使用 。这样 ， 学习者与这种语言结构 的学习脱　 节， 学习者的经验与该语 言所表达 的真实世界不能　

产 生迅 速 的关联 ， 而无 助 于语 言学 习。 而 当一 种　 从

语言不是积极地 、 持续地 被用来思维 、 说话 、 阅读 、 　

写 作 、 流 或 相 互 影 响 的 话 ， 言 学 习 很 难 进　 交 语

展。ｌ ｌ 州目前我国许多高校开设了双语教学课程， 但　 同样缺乏使用双语 的场合与机会 。 　 ３ ．双语师资资源不同　 双语教师的水平 决定着双语教育 的效果 。双　 语教育国家成功的经验证 明， 双语教师必须有足够　 的学 历 资质 ， 流 利表 达 两 种 语 言 的 能 力 ， 两 种　 有 对 语言的文化背景 ， 甚至两国历史地　 等知识有全面　 的了解。 因为课 堂上 要持续地使 川 目的语 ， … 教师　 必须具有充分的语言水准才足以在任何时候都用　 目的语授课。１８ 年美 国教育部对教 师在双语教　 ９１ 学中使用语言的情况进行 了为期 ４年的调查研究 。 　 根据该项调查 ， 对母语 为非英语 的孩子 ， 如果要想　 不妨碍他们发展英语水平 ， 教师可以使用母语 的最　 大比率是全部教学语言的 ２ ％。研究清楚地表明 ， ５ 　 教师在双语课程 中使用学生的母语越多， 学生在学　 习方面就越差。教 师的英语水平 （ 尤其是 口语水　 平） 是关 系到学 生能 否学 到英语 和学 到多 少 英语 的　 关键 之一 。 ㈨　 新加坡和欧美有较丰 富的双语师 资资源。新　

加坡 独立 前 被 英 国统 治 近 １０年 ， 语 一 直 是 行　 ４ 英

题 ： 度慢 ， 速 读不懂 或不能按时看完老师布置的学　 习任 务 ， 响老 师 的授 课 进 度

， 而 影 响 课程 的 系　 影 进

统性教学任 务。 　

四、 对我 国高校双语教 学的思考　

和国外双语教育相 比， 国双语教学起步 晚、 我 　 双语 环境差 、 资资源 贫 乏 、 乏 连 贯性 、 生 外 语　 师 缺 学 运用能力低 、 对双语理论的研究几乎是空 白。在这　 样的背景下 ， 以说 我 国高校双语教 学是 困难 重　 可 重。但只要有 正确的政策 、 得力 的措施 ， 我国高校　 双语教学会有很好的发展前景。当然 ， 双语政策 的 　 制定 应 充分考 虑 到我 国 的 国情 ， 和我 国的 实际 相　 要 结合 。 　 我们虽不能借来外国的双语环境 ， 但他们双语　 教育成功的经验 ， 我们 可 以借鉴 、 改进 、 化为我用 ， 　 比如 ， 拿大 的沉 浸式 和美 国 的过 渡式 双 语教 育模　 加 式。还有新加坡 的双语教育是一整套高效 、 完善 的 　 体系， 该体系对我国高校的双语教学有一定的针对　 性和指导意义 。其中， 双语师资培训 、 教材 编写 、 分　 类教学及大 、 、 中 小学双语教育的衔接方式都值得　 我们 参 照学 习 ， 我们 也 要 根据 自己 的实 际 情况 灵　 但

活运 用 。 　

政、 法律 、 商业等重要部门的工作语言 。 众多的英语　 学校和母语学校（ 特别是华语学校 ） 为双语教育　 也 奠定 了基础。美 国是 移民大国， 双语 （ 英语 和各族　 移民母语） 教师都较容易获得。加拿大本身就是双　

语 国家 ， 语居 民达 到 ４ ０万 人 。卢 森 堡 有更 好 的　 双 ６

双影 多语环境 。与新加坡及欧美相 比， 国双语　 我 师资极为贫乏 。国内毕业 的专业人才外语综合能　 力总体上较差 ， 外语 口语 水平高 、 能胜任双语教学　 的更是凤毛麟角 。 　 ４ ．教 学对 象不 同　

新 加坡 的双 语教 育模 式 属 于过 渡 式 ， 中小 学　 从

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我 国高校双语教学与国外双语教育之 比较　

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阶段的“ 英语第一 、 母语第二” 过渡到大学阶段 的全　 英语教学 。我 国 目前所采用 的双语教学模 式主要　 有： 术语引导型， 教师以中文讲解为主， 课堂上穿插　 使用英语术语 ； 交叉渗透型 ， 教师用原版教材 ， 根据　 教学内容 的难易程度， 交替使 用中英文 ； 完全渗透　 型， 教师用英语 授课 ， 要求学生用英语完成作业及　 考试。浙江大学采用了汉语 为主教学 、 双语教学和　 外 语 为主教 学 三 种 层 次 并 行 的双 语模 式 。对 汉 语　 为主模式 ， 外语授课 比例约 占 １％ ～ ０ ， ０ ２ ％ 考试时　 外语答题内容不少于 ２ ％ ； ０ 对双语教学模式 ， 外语　 授课 、 作业 、 答题分

别 占 ５ ％ 、 ％和 ５％ ； ０ ６ ０ ０ 对外语　 为主模式 ， 外语授课不少于 ８ ％ ， ０ 作业 、 考试全用外　 语 。　这几种模式可 随着师生外语水平 的提高进　 ¨ 行变换 ， 最后过渡到渗透型或外语 为主模式 。应该　 说， 这些模式是很好的尝试 。 　 新加坡各大学拥有高质量的师资， 其主要来源　 是外聘 、 培养和培训 。新加坡在全世界范围内重金　 聘请高水平教 师。新加坡国立大学在 国内外专 门 　 设有师资招聘办公室（ ） 目前 ， 处 ， 该校教师 ５ ％为　 ０ 外籍教师。　新 加坡教育部也很重视在职教 师参　 ¨

加持 续 的培训 ， 国家教 育学 院 承担 正规 的在 职 教 师　

性、 先进性 。无 论 是 国外 教 材 还 是 自编 教 材 ， 始　 开 阶段 最 好 都 用 双语 形 式 ， 就 是 说 ， 上 准 确 的汉　 也 配

语译文。这样 ， 学生课前预 习、 自学时能大致理解　 教材， 课堂上能更容易听懂老师讲解 ， 课后对照复　 习， 于弥补忽略 的内容。经过一两个学期后， 　 便 可 指定学生多看外文原版的参考书， 熟悉其专门用途　 的语体 ， 这是 较快提高学 生专业英语水 平 的有效　

方法。 　

新加坡根据学生 的接收能力和学业水平进行　 分流 、 分类教学的办法适用于解决我国大学生外语　 水平参差不齐 的问题　我 国高校大多对新生进行　 入学英语考试后分快慢班 ， 但分快慢班和新加坡的 　 语言分流都带有强制性 ， 学生没有 自主权。我 国高　

校可 以针对 双语 教学把 学 生进 行分 类 ， 但分 到 哪一　 类应该 让学 生根 据 自身的学 习程度 、 望 和个 人 目 愿 　 标 自由选择 。浙 江大 学在 推行 双语 教 学 的过 程 中 ， 　

双语课程 和汉语课程 同时开设 ， 将开不 开双语课　 程、 开何种层次双语课程 的选择权交给老师； 将修　

不修 双语课 程 的选择 权交给 学生 ， 让学 生 和教 师 根　

据 自身的外语水平选择。实践证明， 分类进行 的双　 语教学模式符合 目 前高校 的客观实际， 具有很强的　 实效 性 。 　 新加坡从幼儿园开始实施双语教育 ， 配备英语　 和华语教师 ， 用英汉双语对儿童施教 ， 英语课程用　

培训课程 。１９ ９８年新加坡教育部实施 了专业化发　 展 脱 产 计 划 （ ｒｅｓ ｎｌ ｅｅ ｐ ｅｔ ｅｖ ， Ｐｏ ｓ ｏａ ｆ ｉ 　Ｄ ｖｌ ｍ ｎ ｏ 　Ｌａｅ 　 ＰＬ ， Ｄ ） 使更 多 的教 师能 够 更 好地 参 加 专业 化 学 习　

与培训。　我国也可 以通过外聘 、 ¨ 培养和培训 的方　

式解决 双语师资 ， 但我 国是个教育大 国， 需要大量　 的双语教师 ， 仅从资金考虑也不可能聘请很多

的外　 籍教师。因有 限的教育经费， 目前各高校聘请部分　 极普通的外籍 口语课教师已是不易 ， 要重金聘用 国 　

外 高水 平专 业 教 师是 有 难 度 的 。主力 双 语 师 资 还　

美国或加拿大 出版的启蒙教材。中小学各学科教　 材（ 母语 、 公民与道德课除外 ） 都采用英语编写和讲　 授 。大学 课 程 用 全 英 文授 课 。新加 坡 双语 教 育 系　

统性强 ， 始较早 、 起 衔接 自然 。　我 国许多省 市也　 ¨ 开始了幼儿园、 小学、 中学 阶段的双语教学 ， 虽都会　

遇到缺 乏资 金 、 语 教 师 和 双 语 教 材 为 主 的 问题 ， 双 　

要靠 自己培养 和多种方式 的培训。培养 主要指利　 用重点大学及师范院校正规招生 ， 培养双语专业教　 师， 这需 要一 个 稳 定 的 、 远 的 计 划 。培 训 主 要 是　 长 对在职专业教师进行外语强化 ， 或利用双语教材进　

行 短期 培训 ， 教 学 实 践 中 边 学 边教 。当 然 ， 要　 在 还

但有数据表明 ， 幼儿园及中小学双语教学和双语师　 资培养还是发展迅速。例如， ０ 年仅苏州市市级　 ２ ５ ０

双语实 验学 校 已有 ９ ０所 ， 苏州 教 育 学 院 三 年 多 时　

间培养了 ４０名小学 双语 教师 ；　淮 阴师院教育　 ５ ＿ ｌ 系从 ２０ 年开始招生高师小学教育双语专业 （ ０１ 本　 科 ） 培养规 模 不 断发 展 壮 大 。 但 目前 幼 儿 园 和　 ， 　

中小 学 的 双语 教 学 都 处 在 实验 、 索 阶段 ， 自为　 摸 各 政 。国家教 育部 门需 要制 定 统一 目标 ， 行 统一 规　 进 划 和统一 要 求 。随 着 幼 儿 园 和 中小 学 双 语 教 学 逐　

提供机会给教师参加持续 的培训 ， 不断提高他们 的 　

外语 和 专业 水 平 。 　

新加坡 主 要是 引进 国外 先进 教材 ， 自编 教 材要　

请 国外专家协作 ， 甚至连教学大纲和考试标准的制　 定都请外 国专家来指导。我 国高校有用 国外教材　 的， 也有用 自 编教材的。使用 国外教材教学时应考　 虑到我国的教 育制度和我 国教学大纲对具体利 目 一　 的要求。自编教材应注重循序渐进和知识的科 学　

渐走向正规和系统化 ， 我国高校双语教学 的道路会　

越来 越宽 广 。 　

双语 教学需 要 与之 相 适应 的教 学评 价 （ 试 ） 考 　 制度 。教 学评 价 （ 别是 国家 级 统 考 ） 特 是教 学 的指　

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西南 交通 大学 学报 （ 会科 学版 ） 社 　

第 ７卷　

挥棒 ， 对各高校 、 教师和学生产生 巨大 的影响。 目 　 前大学英语四六级考试与双语教学极不一致 ， 甚至　 是 背道 而驰 。有 些 院校 为 了提 高 四六 级 英 语 一 次　 性通

过率 ， 把教学重点偏 向应试教学 并强行规定 ， 　 学生 必须 到大 二 的下学 期才 能 参加 英 语 四级考 试 ， 　

不 能免修 ， 能提 前考 或免 考 。许 多学 生为 ｒ通过　 不

还需要持续不断的实践和努力 。 　

参考 文献　

（］ １姜

瑾． 语 教育 面面 观 （ ］ 天 津 外 国 语学 院 学报 ， 双 Ｊ． 　

２０ ， １ ：９ ４ ，８４ ，Ｏ ５ ． ０ ４ （ ） ４ ，９ ４ ，９ ５ ，１ 　

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宁行 政学 院学报 ，０ ５ （ ） ｌ ２０ ， ３ ：８一ｌ ． ９ 　 ［］ ３徐 颖． 浅析新加坡 高等教育的国际化发展 战略［ ］ 浙　 Ｊ．

江师范大学学报 （ 社会科 学版） ２ ０ ，３ ：０ ． ，０ ３ （ ） １ ２ 　

英语 四六级 ， 将大部分课余时问和精力都花在背四 　 六级 大 纲词 汇和做 模 拟题 上 。这 一状 况 若 不 纠正 ， 　 必将严重妨碍 高校双语教学 的正常开展 。现在急　 需制定针对双语教学的评估 （ 考试） 制度 ， 以便将各　 高校 、 教师和学生的注意力吸引到双语教学上来。 　

［］ ４ 卢炳惠． 民族结 构语境 中的国际双语教育 ［］ 当代教　 后 Ｊ．

育 科 学 ，０ ５ （ ）３ ． ２０ ，７ －５ 　

［］ ５ 姚明发． 国外 双语教育透视——社会语 言学视 角［ ］ 内　 Ｊ． 蒙古师范大学学报 ，０ ５ （ ） １７　 ２ ０ ，５ ：１ ．

五、 结语　

我国高校双语教学改革符合经济全球 化、 高等　 教育国际化的发展趋势 。 有利 于培养集语言能力和　 高科技知识于一身的 国际化高级人才。针对我 国 　 高校双语教学起步晚 、 双语环境差 、 师资资源贫乏 、 　 缺乏连贯性、 学生外语运用能力低以及双语理论研　 究不足等不利因素， 我们需要借鉴美 国、 加拿大和　 新加坡等双语教育国家成功的经验 ， 特别是新加坡　 的成功经验。但借鉴并不是死搬硬套 ， 而要根据我　 国国情进行改进。双语教学在我国是起始阶段， 教　 学模式可采用过渡式 ， 高新技术方面的专业课可以 　 过渡到以外语为主， 但不是为了要把双语教学转换　 成单语教学。解决双语师资问题应 以“ 外聘 为辅 、 　 培养 培训 为主 ” 为原 则 。 编写 教 材 需 用 双语 ， 版　 原 教材应附汉语译 文。分类实行 双语 教学要给师生　

留 出 自主 的空 问 ， 展起 来会 更 加顺 利 有 效 。在 实　 开 施双 语教 学 的同时 ， 需要 制定 一 套 与之 相适 应 的考　

［］ ６ 卢丹怀． 双语教 育面临新挑战 ［］全球教育展 望 ， ０ ， Ｊ． ２ １ ０ 　

（Ｏ ： １ ）５ ５ ，７ ５ ，８ ５— ６

５ ，７ ５ ． 　

［］ ７ 周 瓦． 美国双语教育发展历程探析［］教育研究与实　 Ｊ．

践 ，０ ５ （ ）５ ，５ ２０ ，２ ：３ ５　 ［ ］ 阳璃． ８李 新加坡 双语教育政策及其社会效 果评 析［ 现　 　 代教育 沧丛 ，９９，３ ：０—５ ． １９ （ ）５ １ 　 ［］ ９王 助． 拿 大法 语 人 口的语 言 状况 ［ ］ 世 界 民族 ， 加 Ｊ． 　

２０ ，２ ：３６ ． ０ ５ （ ）６ ，１ 　

［Ｏ 李阳绣． 加坡 、 １］ 新 欧美 的 双语 （ 多语 ） 育—— 比较 与　 教 语 言学透析 ［ ］ 比较教育研究 ，０ ３ （ ） ５ ，７ Ｊ． ２ ０ ， ６ ：７ ５ ． 　 ［ １ 李晓娣． １］ 新加坡 双语 教育 对我国 高校双语 教学 的启示　 ［ ］ 现代教 育科学 ，０ ４ （ ） ｌ２ Ｊ． ２０ ，２ ： １． 　

［２ 来茂德． １］ 推进 双语教学适 应教 育国际 化 ［］ 中国大学　 Ｊ．

教 学 ，０ ５ （ ） ｌ ，７　 ２０ ，６ ：７ １ ．

［３ 郭 １］

华． 加坡高等教 育及其 特征 ［ ］江 西科技 师范　 新 Ｊ．

学院学报 ，０ ４，６ ：４　 ２ ０ （ ） ｌ．

［４ 祝怀新． 加坡教师专业 化发 腱保 障制度评 析 ［ ］ 教　 １］ 新 Ｊ．

师教育研 究 ，０４，６ ：１ ２　 ２ ０ （ ）７ —７ ．

［５ 黄岳辉． １］ 略论新加坡 的双语教育 ［ ］ 外 国中小学教育 ， Ｊ． 　

２０ （ ）３ ． ０４，６ ：４　

试评价制度。 目前最缺乏 的还是符合中 国国情的　

［ ６ 吴 晓红 ． １］ 苏州教育学 院 ３年打造 ４０名 双语 教 师（ ． ５ Ｎ］ 　 苏州 日报 ，０ ５０ －５ ２ ． ２ ０ －３１ （ ） 　

双语教育理论。一些 院校在双语教学模式 、 双语师　

资培训 、 教材编写 、 分类教学等方面结合各 自的具　 体实际 ， 已经做了不少有益的尝试 ， 而且成果显著 ， 　 但要 把这 一点一 滴 的经 验成 果 总结 并 上 升 为理 论 ， 　

［７ 顾 书明． 师小 学教 育双语专业 跨学 科复 合型师 资培　 １］ 高

养模 式研 究［ ］ 黑龙江高教研究 ，０ ５ （ ） ｌＯ Ｊ． ２０ ，３ ：ｌ． 　 （ 责任 编辑 ： 舒莉 霞）