她是我的朋友教学案例分析
“三环四步”教学模式下的语文教学案例分析
华龙区实验小学 董艳红
为了打造高效课堂，体现新课程以人为本的教育理念，打造我校教学亮点，我校提出来了“以学定教，顺学而导，学导结合，三环四步”教学模式。把转变学生的学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，打造高效课堂作为重要目标，把以人为本作为模式的灵魂，力求真正体现了以学生为主体，教师为主导的新的课堂教学结构。
要培养学生自主、合作、探究的学习方式，真正地做到以学生为主体，我认为教师就必须解放学生，尽量为学生提供质疑问难、合作解疑的时间和空间，使学生有较多的独立探索的机会。教师要少一些包办代替，必须是在充分发挥学生的主体作用的前提下，体现老师的引导、点拨。
案例：《她是我的朋友》教学片断（一）
师：读了1——4自然段，大家有没有不理解的词语。 生：“迫在眉睫”是什么意思？
师：谁来帮帮他。
生：迫在眉睫，就是说事情很紧迫，眼睫毛动一下都不行。 师：（边板书，边追问）大家看“迫”什么意思？“眉和睫”呢？ 生：迫，就是紧迫。眉，眉毛。睫，睫毛。
师：谁能连起来说一说词语的意思。
生：迫在眉睫，就是说事情很紧迫，已经到了眼前。
师：像这样,先理解每个字的意思,再把每个字的意思连起来就是
解词的一种方法。其实,联系上下文也是一种理解词语的方法。自读2、3小节，你从哪感受到输血迫在眉睫?
生：（读句子）如果不立即„„
由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。
学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，也应由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正常的，这时才需要发挥教师的主导作用，进行引导、点拨。这样才是真正的做到了以学定教，顺学而导，学导结合，才真正地体现了学生的主体地位。老师成了学习的参与者、合作者、引导者。学导结合，教师不仅要引导学生学会知识，还要引导学生习得方法，真正的做到崔峦老师倡导的“用教材教语文，而不是教教材”。
教学片断（二）
第一次试教：
师：（出示描写阮恒献血前后动作、表情的句子）献血前后阮恒为何有如此表现呢？让我们走近阮恒，走进阮恒的内心世界。
师：出示自学提示：默读课文5——14小节，透过阮恒的表情、
动作，思考阮恒是如何想的？
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。他想—————— 忽然又放下去，他想——————
然后又举起来。他想——————
抽血时，他先是啜泣，然后是呜咽，最后变成了持续不断的低声哭泣。这时，他想————————————他一次又一次掩盖他的痛苦，他想————————。
生：自学，然后小组合作交流，最后小组汇报。
后来这个环节调整为：
师：（出示描写阮恒献血前后动作、表情的句子）献血前后阮恒为何有如此表现呢？让我们走近阮恒，走进阮恒的内心世界。
师：出示自学提示：默读课文5——14小节，透过阮恒的表情、动作，思考阮恒是如何想的？
生：自学，然后小组合作交流，最后小组汇报。
从以上两个案例的对比分析不难发现，第一次试教时看似是让学生自主学习，小组合作交流。其实还是牵着学生走，并没有给学生充分的自主学习的空间，跟以往的一问一答没有什么本质的区别。
进行了调整后，教师给学生提供了足够的时间和空间，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权。让学生在主动探究的实践过程中掌握新知，经历知识建构的过程，培养自学能力和创新能力；在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往；在小组合作中让孩子的思维受到启迪、得到碰撞、互相汲取、互
相促进。课堂上孩子的思维是活跃的，是自由的，是充满灵性的 ，学习也一定是高效的。
交流中，老师只要把握住抽血前，抽血时这条主线，摆正自己的位置，在学生思路阻塞时给以点播；发言精彩时给与充分的肯定；在学生偏离航线时，及时拽紧手中的风筝线，课堂上一定精彩无限。