[窗前的气球]-优秀教案选评

22. 窗前的气球（第二课时）

教学过程： 一、复习导入。

师：小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》（齐读课题）。上节课，我们认识了许多生字朋友。现在，老师把这些生字朋友放在了一个个气球上，你们能准确地把它读出来吗？

（指名读，齐读）

师：同学们读得真好！让小火车开起来吧，“火车火车哪里开？”生答：火车火车这里开。火车会开到哪一列呢？（观察坐得好的小组）好，火车开到了这一列。（生站起来）注意：火车开对了，同学们就跟着读两遍，火车开错了就举手来纠正。

师：你们读得真好！生字朋友都高兴地跟着气球去旅行了，它怎么不走呢？（出示生字：病 ） 师：因为他病了，飘不动了。快和它打声招呼吧 。 生：齐读

师：字音读得真准! 你有什么好方法记住它吗？指生说。师相机评价。师范写，生书空，师指导：“病字旁”的写法，生练写，师巡视。生写好后展示。

师：你能给病字组个词吗？指生说。

书中也有几个带病字的词语，请你能把他找出来，画一画，读一读，开始吧。

现在请你把这样的句子也找到，好好地读一读。

师：谁来把找到的句子告诉大家？指生答。 二、精读课文，感悟理解。

（一）、研读“真没意思”。

１、出示课件（图）：瞧！这就是生病的科利亚，他觉得“真没意思”

他为什么觉得真没意思？

师：科利亚怎么啦？

师：什么是传染病？

生：

师：正因为他得了传染病，所以医院规定——

生：

（课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

师：谁都不能来看，那些人不能来看呢？生：

师：他们都不能来看他。科利亚见不到他想见的人，所以他觉得真没意思（板书）

师：他也不能到病房外面去，科里亚不能到病房外面去做哪些事？

生： 生： 生： 生：

师：科利亚不能到病房外面去做这么多有趣的事情，所以他觉得真没意思（指板书）

生：（真没意思）

师：医院这么没意思，你能用朗读把这种没意思表达出来吗？

（课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

师：科利亚只能一个人静静地躺在————

（出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。）

生：接读：病床上，呆呆地望着窗户。

师：是呀，科利亚一个人躺在病床上，病房里可真安静呀！谁能把这种静悄悄的气氛读出来？

生：

师：还不够安静，谁再来把这种静悄悄的气氛读出来？

抽生读

师：病房里只有科利亚一个人，可真安静呀！

手示意—齐读。（注意：静静地、呆呆地）

生：齐读。

师：是啊！静静地躺在病床上的科利亚，呆呆地望着窗户，他想要从窗户看见什么呢？ （出示课件：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。他想看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）

生：自由答。

师：可是，从三楼能望见什么呢？除了——

（出示课件：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。） 生接读：对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

师：（指图）是呀，从三楼只能看见对面的楼房和这一角天空。（图上显示字幕：楼房 一角天空）所以他觉得——（指板书）

生：（真没意思。）

师：想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。

此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐） 生：科里亚感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦„„.. ）

师：你能把他的这份（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦„„.. ）读出来吗？

师：是的，在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬，所以他觉得—— （指板书）生：（真没意思）

师：是呀！原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤单、寂寞、难受和痛苦呀！我们再来读读第1、2自然段？把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

生：看课件（配音乐）

（二）研读“高兴地笑”

师：正在这时，突然科利亚仔细一看，他看见了什么呢？

答案都藏在课文的四、五自然段呢！

赶快读读四、五自然段，找找答案吧！ 师：科利亚看到了什么呢？

生：

课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）

师：这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，让大家都感受到这张小脸的可爱吗？

生：抽生读

师：我看到了教室里一张，一张，一张张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗？

生：我有一个可爱的布娃娃。

E. 你说布娃娃可爱，你喜欢他吗？„„

F. 现在如果我们把“可爱的”去掉，

（课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。）

你觉得那一句好？为什么？

生：第一句好，因为用“可爱的”表明科利亚喜欢这个气球、讨人喜欢„„..

师：你们能通过朗读让我们感受到科利亚真的很喜欢这张可爱的小脸吗？

师：科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸？

谁能把这整句话读出来？

（生读，师相机出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。）

望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚——

生：高兴地笑了。（师相机板书：高兴地笑）

师：科利亚高兴地笑了，你能像他一样高兴地笑笑吗？我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能把你这份高兴读出来呢？

（抽生）让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！

（生齐读）

C. 师指板书，疑惑的问：这下老师就不明白了：这个气球难道有魔力吗？怎么一下子就让躺在病床上，觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚高兴起来了？

生：因为他猜到了是米沙放的气球„„

a. （课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。„„„）

招儿的意思是——（就是“方法、办法”的意思），

准是”是什么意思？你找个词语替代一下嘛？（一定是、肯定是）

看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，

你能帮科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读）

读到这里，聪明的孩子有问题要问吗？

生：为什么会这么肯定地猜是米沙想的办法呢？„„.

师：是呀！为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子？ 生:

所以科里亚猜出：这准是——

生：

师：你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？

生：

师：说一说，在平时，他们都会怎么帮助对方？

句式出示，填空：当科利亚__________时，米沙___________。

当米沙____________时，科利亚_____________。

师：所以科利亚猜到这——

生：

师：米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友借着气球来看望自己，所以他——（指板书） 生：高兴地笑了。

科利亚望着窗外那张既可爱又逗人的“小脸”——

（出示课件，学生接读：科利亚的心情一下子好了许多, „„）

想着米沙和同学放气球时那手忙脚乱的样子，科利亚——（指板书）

生：高兴地笑了。

（出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）【师生接读】

师：同学们会怎样问候科利亚呢？

生：

（师点评：你的问候多么的真诚呀！你多么想念科利亚呀！„„）

师：女同学来读出你们真诚的问候和祝福！（女生读）

男同学来读出你们真诚的问候和祝福！（男生读）

想到同学们真诚的问候和祝福，科利亚——

生：高兴地笑了——

师：此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？

你认为，这只气球还是什么呢？

生：

师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰, 包含了这许多美好词语的爱有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。

三、拓展与小结

1. 如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的这份爱和祝福送给他呢？

2. 师小结：相信有了你们这些新朋友的爱和祝福，科里亚的病会好得更快的。让我们也像米沙、科里亚和他的同学们一样，团结友爱、关爱他人、帮助他人、珍惜友情 ，让我们二年级九班成为一个温暖的大家庭好吗？

四、作业

请给你的朋友或曾经闹过矛盾的同学写几句真心话并交给他！

板书： 22窗前的气球

真没意思 ？？ 高兴地笑

关爱、友情 „„