西江月详案2

《西江月》详案

靖城中学朱伟

教师：上课，同学们好

学生：老师好

教师：上课之前，老师想问个问题，有哪些同学来自农村或者在农村生活过的？请举手 学生：举手

教师：看来还不少。

教师：出示幻灯（清平乐村居）

教师：我的童年也是在农村度过的，所以给大家看一副农村的图片，这幅图隐藏着一首词，

我想问大家这首词的作者是谁？

生：辛弃疾

教师：你怎么知道

生：这首词是《清平乐村居》

教师：能背吗，咱们一起背一下

生：能，刚才回答的起头“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”

教师：刚才我们所背的这首《清平乐•村居》就是他受了官场的排挤被贬低为庶民的时候在

江西上饶县所写的一首词，此词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。具有浓厚的生活气息，表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。

关于辛弃疾，你通过你的学习和课外的了解，你还能介绍其他的一些资料吗 生：介绍辛弃疾，字幼安，号稼轩，山东人，南宋将领，豪放派词人，人称词中之龙， 教师：辛弃疾我们刚才做了很多这方面的了解，由于受弹劾，官职被罢，但他在这乡野之间，

在农村的这片天地，也找到了他心灵的寄托，于是在此期间他留下了很多佳作，今天我们所学的这首词《西江月》也是在此期间他留下的经典诗作

让我们走进这边课文，一起读课题

教师：按照以前的学习，你知道“西江月”是这首词的

生：词牌名

教师：“夜行黄沙道中”是这首词的

生：题目

教师：第一小段是词的上阙que由此推断相对应的下阙

教师：结合注释，黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶县西面，作者遭贬后曾在那儿多

年闲居，对那一带非常熟悉。再看题目“夜行黄沙道中”，你觉得是什么意思 生答

教师：题目点明了时间和地点，就是将作者夜晚行走在黄沙道中

那么作者在黄沙道中看到了什么？听到了什么？那么下面我们就一起来学习这首词 平时我们看到一首词，在没有了解意思之前，我们一般先干什么？

生：回答，先读一遍-------读一遍，了解意思

教师：其实，无论是学诗还是词都离不开一个基础的字

读（板书）一起说

教师：有没有同学愿意示范一下

找一学生读（戴眼镜的一看就是有学问的）

生：读

教师：大家哪个字跟你读错了

生：“转”“见”

教师：为什么。为什么读xian。倒装句，联系“风吹草低见牛羊”(板书：音)

教师：该生再读最后一句

教师：好，现在我们拿起课本，脊背挺直，放开声音，仔仔细细，认认真真度准每个字音，

把每句话读流利了，开始咱们我们把每个字咬准了，一起把整首词再读一遍

教师：非常好，字正腔圆，声声到位，这种朗读能给老师一种享受一种乐趣，其实读词还可

以有更大的乐趣，还可以读出更多的韵味出来板书（韵）

教师：想更有韵味的读吗，想

教师：得讲究停顿和节奏

教师：好，现在拿起笔，再小声的读一读把你认为该划出停顿的地方和节奏的地方用斜线标

出来2分钟

教师：好，谁来读出你的节奏，请一个离自己最近的学生，其他同学听一听，看他读的节奏

和你划的节奏是否一样

教师：找生，他的节奏和你一样不一样，哪个地方不一样

教师：点评

教师：比如他的”旧时茅店”怎么断的，你怎么断的

教师：实际上在这旧时茅店是几个词

生：两个词。

教师：停顿的时候，节奏的时候，词与词可以适当停顿

这里面有一个难读的节奏，可我们都没有发现

幻灯片打出”稻花香里说丰年“，稻花香要连在一起？稻花香里是指稻花的香味，所以稻花香应该连在一起，你通过意思判断停顿，非常好

生读这一句

教师：由此判断下面的一句应该怎么读到底是，七八个星天外

学生说七八个放在一起，或者七八个星在一起

说出来的学生领读

教师：再找一两个学生读。齐读这两句

教师：咱们这么读，读出了一种节奏，是不是更加有韵味了呢，老师带来了朗诵家的朗读，

看他的朗读和咱们的朗读还有哪些不一样的味道在里面

放朗诵

教师：听出什么不一样的感觉

生：节奏，还听出了，还有吗？

教师：这在朗读中叫音断意连的技巧，适当的把有些音拖长一点，那么这个词的味道就更浓

烈点，这里就不得不说到古人读词了，大家想一想古人在读诗词的时候和我们有什么不一样，

生：仰头晃脑示范

教师：有没有觉得有味道

教师：除了摇头晃脑，假使有胡须的，示范一下

生：示范

教师：好，想不想也这样读？下面大家自由组合，两个三个四个组合，你觉得怎样有味道，怎样有韵味，就怎样读。时间两分钟

教师：哪几位最想合作

首先掌声/学生组合/有没有觉得可以超过他们的/继续

教师：这样读有没有意思，这叫韵味十足。没有深度,走进诗中去，其实，大家只要有一双

想象的翅膀就可以

教师：比如，“明月别枝惊鹊“，张开想象的翅膀，你仿佛看到了怎样的画面(板书：画) 生说：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子

学生不理解“别枝”，相机出示：别枝：现主要有三种解释：

（1）离开枝头；（2）斜出的树枝；（3）另外一枝。

在作者的笔下，它们是静止不动的吗？让我们再读，用心去体会。

指名描绘自己的所见。

生：我看到了一轮明月，鸟儿惊醒，从树枝上扑棱棱飞起，引起树枝摇曳。半夜里，清风吹

来，能听到蝉在叫。青蛙在稻田里叫成一片，还能闻到稻花的香味呢。

教师：说得好！特别注意品一品“惊鹊”，鹊儿为什么而惊呢？“明月惊鹊”可以联系“月

落乌啼”来理解。

学生1：我认为夜晚的月光十分明亮，是它把鹊儿惊醒的。

学生2：我觉得还有可能是作者夜行的脚步声把他惊醒的。

学生3：我认为是半夜的清风把树枝吹动了，鹊儿才惊飞起来的。

教师：你的理解有道理。大家想一想，我们平时走路发出的声音很小（教师边说边在讲台做

模仿动作）就是这种轻微的声音竟能惊醒熟睡的鸟儿，这黄沙岭的夜晚多静呀！这种写法就叫“以动写静”（板书），使夏夜显得更加清幽静谧。比如“空山不见人，但闻人语响”；“月出惊山鸟，时鸣春涧中”也是以动写静，与它有异曲同工之妙。 教师：同学们的想象力真丰富，为我们描述了一个个美丽的画面，由此可见，想象产生美丽，

我们在品味诗歌之美的时候，一定要大力借助想象。

教师：你们对“惊鹊”有了这样深入的认识，我相信再读时，一定会更有韵味。

（学生读，第一句词）

教师：同学们读得很有韵味儿！让我们再次走进这幅连绵不断的画卷，伴随着清风吹拂，传

来阵阵稻花香和哇鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢？

同桌试着说说；指名说（丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类）。

小结：同学们说得真是太好了！这儿的“说”字，是青蛙在说吗？那是谁在说？（青蛙、农

人、作者自己，都可以，重在体会作者的喜悦之情）对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！

教师：你们想象丰富，见解独特，了不起。稻花旺盛，稻香扑鼻，小溪潺潺，蛙声阵阵，人

们心理美滋滋的，脸上笑盈盈的，围在一起，津津乐道的展望着丰收的美景。“说丰年”的无论是农民、辛弃疾，还是青蛙、明月、清风，各人的见解不同，但并不妨碍我们体会词中蕴含的对丰收的喜悦之情。

（教师范读后问：谁能把这种喜悦之情读出来）

教师：词人带我们穿越到800多年前，回到那个夜晚，慢慢的行走慢慢的观赏，画面变得更

加有灵气了，正当他流连其间的时候，突然天色有变，我们一起小声读读下阙，还会看到更多的画面一起读下阙

学生：我仿佛看到了天边挂着七八个星星，山前洒下两三点细雨，还看见了土地庙旁的树林

边有个茅屋小酒店。

学生：我从“旧时茅店社林边，路转溪桥忽现”这句话中，仿佛看到了作者在土地庙的树林

旁拐了个弯儿，又跨过一座桥，看到了熟悉的茅草屋。

教师：天外是什么意思，为什么只有七八个星，两三点雨？

生答：天边，天的远处。因为有乌云，暴雨前夕

教师：，“社林”什么意思？

生：“社”是指过去的土地神庙。古时候农民会在土地庙周围栽上许多树，“林”说明树木茂

盛，所以称“社林”。

教师：那“溪桥”呢？

生：溪上的小桥。

教师：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么

找不到了呢？

生：噢，树木茂盛，道路弯曲，旧时茅店不易寻，辛弃疾一时着急

生：虽说辛弃疾刚出来时是明月当空，可下雨前，乌云密布，天一定很黑，辛弃疾看不见，

所以找不着。

师：能联系实际，合理想象，真棒!阵雨来临，天黑乎乎的，旧时茅店很难找，辛弃疾非常

着急，可忽然看到了!

生：老师，我认为，夏天的雨来得很突然，可能辛弃疾还完全沉浸在丰收的喜悦之中，一时

没有准备，正在着急的时候茅店出现了，所以“忽见”。

教师：那茅店出现在土地庙前。真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”呀！把这种峰回

路转的惊喜读出来吧。

（学生再读）

教师：作者正在为避雨着急，下雨了，避雨啊，找到了，现在看到了茅草店，心情怎样了？ 学生：放松了。

教师：读出你的轻松。

（学生再读）

教师：进了茅草店，又可以和农民兄弟喝酒聊天，常说丰年了，心情又怎样了？ 学生：兴奋不已

教师：你真会想象，读出你的兴奋

（学生再读）

教师：同学们读得非常到位，刚才我们一起跟随诗人在夜晚行走在黄沙岭上，

看见了----（明月高悬）（绿树环绕）（喜鹊鹊翻飞），辛弃疾不禁高兴地吟道――（齐读第一句）闻到了和听到了-----（蝉儿轻叫）（蛙鸣齐唱）、闻到了（稻香扑鼻）丰收在即；喜讯远传，，不禁欢快地唱道――全词（齐读第二句）

走着，走着，忽然骤雨将至，茅店立见，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”辛弃疾夜行山道，不禁兴奋地唱道——（齐读三、四句）（学生背诵诗词）

教师：这首词从视觉、听觉和嗅觉三方面，写出了夏夜的山村风光，表达了诗人对丰收之年

的喜悦和对农村生活的热爱。同样是写景，我们一起来看看王维笔下的《山居秋暝》有什么异同，

幻灯片出示《山居秋暝》

山居秋暝

唐·王维

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留

（1）本诗写作上的突出特点是什么?“

以动写静，结合3456句分析

（2）根据你的理解，这首诗的画面给人的感觉是恬静幽美、明净爽洁的，表达了作者的 以人和而望政通。泉水、青松、翠竹、青莲，可以说是诗人高尚情操的写照，也是为诗人理

想境界的环境烘托。对隐居生活的向往和自得其乐的志趣。

和我们学习的这首词来比，我也在思考，漫步江南美景之中，辛弃疾除了欣赏美景之外，还

有怎样的情感？

学生1：大志雄才，报国之志

学生2：忧国忧民

学生3：渴望没有战争

教师：对了，他是一位爱国词人。因为光复故国的大志雄才得不到施展，一腔忠愤发而为词，

因而有了《菩萨蛮书江西造口壁》，才有了辛弃疾的大声疾呼“西北望长安，可怜无数山”，才让我们深深体会到他“青山遮不住，毕竟东流去”的百折不回的意志和坚定的信念，板书（情），好，同学们，这首经典的词作之所以经久不衰，因为他描绘了美好的画面，正因为是经典，有人把它创作成了书法，一首词，就是一支歌，请欣赏。

结束语：

今天我们通过读，读准了每个字音，读出了一种韵味，读出了一副画面，也读出了一份情感，希望大家以后运用这种方法，把它用到我们的学习当中，去读更多的唐诗，去读更多的宋词，去读更多的国学经典，享受经典带给我们的美好感觉。

下课

板书设计

西江月夜行黄沙道中

音画

读以动写静

韵情