摆的研究说课 邓长青

《摆的研究》说课

春蕾小学：邓长青 各位评委老师，各位同仁：

大家上午好！我是中国联通春蕾小学五年级科学教师邓长青。今天我说课的课题是教科版五年级科学下册时间测量单元第六课《摆的研究》。我将从“教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教法与学法、教学设计”六个方面进行说课。

一、教材分析

《摆的研究》是时间测量单元的一课教学内容。是学生认识了一些测量时间的计时工具，了解了计时器的发展史，知道科学知识对人类社会发展的作用的基础上进行教学的。它是后面几课教学内容的起始课，也可以说是基础课，是为后面的制作教学内容打下基础。

这节课是通过让学生观察生活中的摆与自己所做的摆，猜想摆动的快慢可能会与摆锤轻重、摆幅的大小、摆绳的长短等因素有关。去研究、发现、验证他们自己的一些猜测。在探究的过程中逐步排除一些猜测，修正自己的想法。这一节课，学生将分别测量摆在15秒钟不同重量的摆锤摆动的次数；不同摆幅大小摆动的次数；不同长度摆绳摆动的次数。根据测量数据的分析、发现、得出结论：影响摆动快慢的因素只与摆绳的长短有关。此结论也是为后面学习《制作一个摆钟》和《制作一分钟计时器》打下基础。

二、教学目标

结合对教材的研究及学生的认知特点, 引领学生经历“问题——猜测——探究——结论”的实验教学过程。确定了以下教学目标:

科学概念

1、摆摆动的快慢与摆绳的长短有关。

2、同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

3、摆的长度不等同于摆绳的长度，摆长是指摆的固定点到摆锤的重心的距离。 过程与方法

1、对“影响摆的快慢有哪些因素”先作预测，再自主选择相应的实验方案。

2、通过改变摆幅大小、摆锤重量和摆线的长短分别进行测量摆动的次数，分析哪些因素与摆动的快慢有关。

3、通过小组动手研究，数据分析，验证，知道影响摆动快慢的因素只是与摆绳长短有关。

情感态度价值观：

1、体验科学研究需要细心反复测量验证的态度。

2、通过小组合作、测量，发现摆的新问题，激发探究欲望。

三、教学重点、难点：

基于以上的分析我确定了本节课的教学重、难点：

重点：让学生经历一系列探究活动，认识同一个摆影响摆动快慢的因素。 难点：学生在控制变量的条件下设计实验，收集实验有效数据。

教学准备

为了达到理想的教学效果，课前作如下准备：

学生器材：每小组改装的铁架台一个，细棉线一根，钩码三个，学生电子表。 教师器材：铁架台、钩码、课件，实验方案记录表。

四、教法与学法

本节课我以“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用了以下教学方法：

1、教法：操作演示、互动教学、实验探究等方法。主要通过四个环节：创设情景、导入课题——认识摆、玩摆并发现问题——选择实验方案，自主探究——知识延伸，全课总结等环节来展开教学实验活动。教师在学生活动以“扶、引、放”的教学原则，将大部分时间交给学生动手实验探究。

2、学法：自主探究、小组合作，分析归纳等方法。教学中让学生自主合作实验，反复测量，收集实验数据，并引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学实验结论，填写好记录单并进行汇报。

五、教学设计

（一）、创设情景，引入课题。

出示课件让学生欣赏：伽利略发现摆、摆钟、秋千等图片（通过让学生欣赏，感知摆在生活中的应用，处处学科学，用科学，从而激发学习兴趣和探究欲望，陶冶学生象科学家那样严谨的科学态度)。今天我们就来研究摆，并板书课题：摆的研究

（二）、认识摆，玩摆并发现问题

1、认识摆

出示摆的课件，认识并说出摆各部分的名称；师问：那摆怎样才算摆动一次呢？教师演示并指导：摆绳要拉直，拉开一个角度（摆幅），自然松手，摆摆动一个来回我们就算摆摆动一次。这样有助于学生对摆正确的操作和研究。

2、玩摆并发现问题

小组活动：出示课件（温馨提示：1、小组合作与分工，一人操作，一人记录，其余人数摆摆动的次数。2、放开摆锤时，不要太用力，自然松手。3、如果摆锤在摆动的过程中碰到了支架，需要重新开始实验。），让学生动手探究（分九个小组，每组摆不一样），操作、观察摆15秒钟摆动的次数，汇报。师问：同学们，为什么都是用相同材料做成的摆，在相同的时间内摆动的次数不一样？有的快有的慢，摆摆动的快慢究竟与什么因素有关呢？小组讨论、猜测、汇报。预测：学生根据已有的经验他们可能认为“摆幅的大小”、“摆锤的重量”、“摆绳的长短”会影响摆的快慢。（师：板书）

（这一环节我采用“扶”的教学原则来指导和帮助学生，让学生学会测定15秒钟摆摆动的次数，发现影响摆动次数的因素。为下面的探究活动作铺垫，激发学生探究真相的欲望）

（三）、选择实验方案，自主探究

师：同学们，根据你们不同的猜测，这节课我们用控制变量的实验来验证这些想法，请同学们在实验中准确数好摆动的次数并填写好记录单。课件出示实验方案（提供学生自主选择实验方案和相应的记录表）：

实验方案 改变的因素 不变的因素

实验方案一：研究摆幅 改变摆幅大小 摆锤重量和摆绳长短不变。

实验方案二：研究摆锤 改变摆锤重量 摆绳长短和摆幅大小不变。 实验方案三：研究摆绳 改变摆绳长短 摆锤重量和摆幅大小不变。 第一步，让学生设计实验方案，明确所选方案中改变的是什么条件？哪些条件保持不变？实验是不是只做一次就可以了呢？（生：做三次）这个环节中重点引导学生关注变量的控制，知道控制变量的意义。第二步，放手让学生进行实验验证自己选择的实验方案，完成记录表。为保证摆幅的改变和不变，我在学生每组的铁架台上都挂有可以移动的半圆形纸板，上面画有一些线，以这些线作为参照，从而保证了摆幅的改变和不变；课本上的记录表是用“一倍、二倍、三倍重量”来表示摆锤的轻重变化（我改用一个、两个、三个钩码表示摆锤轻重改变）；摆绳的长短可通过缠绕：最长的、稍短的、更短的三种实现摆长的改变。因为在这里只要摆锤轻重和摆线的长短变化明显，就能发现新的问题。为了提高探究活动的有效性，在实验验证的教学环节中，让小组自主选择一个实验方案进行研究，给学生留下充足的时间进行实验探究和观察。第三步，完成记录表，修正前面的不同猜测，分析数据得出实验结论：摆的快慢与摆锤轻重无关、与摆幅大小无关，只与摆绳长短有关，长则慢；短则快。

（这一环节中我采用“引和放”的教学原则，引导学生自已动手操作，自主选择实验方案来研究摆的快慢与什么有关）

（四）、知识延伸，全课总结

出示课件：让学生观察，师问：这两个摆有什么相同的地方？有什么不同的地方？你们有什么新的发现？学生讨论，交流，师：引导摆绳的长短不等同于摆长，因为摆长是指摆的固定点到摆锤重心的距离。

这节课研究关于摆的快慢与什么因素有关，通过三个不同实验方案的研究得出实验结论：摆的快慢只与摆长有关。接着要求学生课后设计一个一分钟摆60次的摆，如果摆动快了或慢了又怎么办？（在这个环节中我采用“引和扶”的教学原则，出示课件设问，再次激发学生继续探究的兴趣，同时也是为下节一课《做一个钟摆》作准备的）。

最后要求学生整理实验器材，上交记录单。

六、板书设计：

摆的研究

摆锤重量 无关

摆的快慢 摆幅大小 无关

摆绳长短 有关 长则慢

（摆长） 短则快

以上是我对《摆的研究》一课的肤浅理解做出的教学设计。不当之处敬请各位评委老师多提宝贵意见和给给予指正！谢谢！

附：学生记录单

我们的实验方案一：摆动快慢与摆锤轻重 第（ ）小组 我们的猜测：摆锤越重摆动越 ，摆锤越轻摆动越 。

改变的条件：摆锤的 。

不变的条件：摆绳的 ，摆幅的 。

我们的实验：

我们的结论：

摆动快慢与摆锤轻重_____关。

我们的实验方案二：摆动快慢与摆幅的大小 第（ ）小组 我们的猜测：摆幅越大摆动越 ，摆幅越小摆动越 。

改变的条件：摆幅的 。

不变的条件：摆绳的 和摆锤的 。

我们的实验：

我们的结论：

我们的实验方案三：摆动快慢与摆绳长短 第（ ）小组 我们的猜测：摆绳越长摆动 ，摆绳越短摆动 。

改变的条件：摆绳的 。

不变的条件：摆锤的 ，摆幅的 。

我们的实验：

我们的结论：

摆动快慢与摆幅的大小_____关。 摆动快慢与摆绳的长短_____关。长则 ，短则 。 通过以上三种不同的实验方案验证，我发现了：摆的快慢只与摆长有关