小学科学论文(1)
小学科学《新课标》指出：探究学习是小学科学课的主要学习方式。动手实践、合作交流与自主探索是学生学习科学知识的主要手段。这种全新的、科学的学习方式，能“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”，体现了社会发展和人类生存的需要，是人的终身发展的基础。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动室学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生体统充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。在科学教学的整个过程中，如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习，既是当前课程改革实施《新课标》的一个重要内容，也是每一个教师面临的重要任务。
然而，在课堂教学实践中，有些教师狭义地理解探究性学习的含义，过分追求探究性学习的模式，对探究性学习的定位存在一定的偏颇，教学实践走入了单纯追求形式的歧途，存在许多误区，直接影响了教学效果。
从教以来，收获颇丰。以下是我在教学过程中发现的问题以及一些浅显见解。
问题一： 在探究活动中，教师过分强调让学生动手，而忽视了让学生在动手的同时还要动脑。
小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学实质与教育宗旨的内在统一。然而，在科学学习的过程中，学生的主体地位并没有充分得到发挥，老师们总是强调学生的动手能力，而忽视了让学生在动手的同时还要开动脑筋。
教师在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然一片空白，并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。
在小学阶段，学生的探究活动大多是需要在教师的指导和帮助下，才有可能得于开展下去，并取得成功。因此，在学生的科学探究活动中，教师为学生提供必要的探究条件，加强
探究方法的指导。学生探究时给予适当的指导，是真正使学生投入到科学探究中去，提高探究的实效，在自主探究中养成科学素养的必要保证。
在科学探究中，教师应精心设计各个环节。尽量为学生提供充足、典型、较为完整的有结构材料，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径参与探究过程。教师在学生探究过程中的引领作用，很重要的方面就是体现在为学生的探究活动提供条件，确保学生探究活动能开展下去。
要想让学生真正在科学探究中提高科学素质，关键还要让学生掌握有效的进行科学探究的方法。因此，在科学探究中，教师除了激发学生探究兴趣和尽量给学生提供充分的参与条件外，还要加强对学生进行科学探究方法的指导。。由于教师的参与指导，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地把开展科学探究活动，做收集事实、整理事实、研究事实这三件事，鼓励学生像科学家一样研究问题，获取知识，从而培养了学生的探究能力。
问题二：计划针对性不强，计划缺少发展性，计划偏离主题。
制定计划是科学探究的重要组成部分。探究计划恰当与否，直接影响着学生探究学习的成败。有的教师在教学过程中也知道计划制定的重要性，花了很多时间帮助学生制定周密的探究计划，但在学生探究过程中，我们往往会感觉他们无视计划的存在，想到哪里做到哪里，根本就没有照着计划去操作。并且，计划的形式应该是多样的。可以是书面的、口头的，也可以是记录表的形式。具体用什么计划我们就要根据教学的内容、学生的年龄而定。但在现实教学中我们往往只看到教师对书面计划的重视，而忽视了另两种计划的价值。所以，我们在上课时一定要根据具体情况，选择合适的计划。
小学科学课程教学的根本目标是培养学生的科学素养，促进学生的全面发展。作为“科学探究”的重要组成部分——“制定计划”，同样要以发展的眼光去审视它。三年级的学生我们是要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，但四、五年级就应提高要求，不仅内容要全面、周密，而且要求计划具有可操作性。但在日常教学中，许多教师根本没有对不同年龄层次学生提出相应的要求，三年级到五年级制定的计划无所区别，往往内容简单，形式单一。
在“科学探究”中，计划是为了解决问题和验证假设的需要而制定的。“计划”制定后，又是按照“计划”开展实验制作、收集整理信息、表达与交流等一系列探究活动的。因此，“制定计划”与“科学探究”的关系是相互关联、不断推进的过程。然而，在现实教学中，
许多教师在指导学生制定探究计划时，往往只重表面，偏离了探究的真正内容，以至于学生在探究时失去了方向，无法得到探究的正确结论。
为此，我们应该根据学生年龄及教学内容，灵活制定计划；围绕主题，重视计划的发展性。
《科学（3-6）年级课程标准》中指出：小学生的“科学探究”活动不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。笔者以为，作为科学探究组成部分的“制定计划”，同样也要根据“教学内容灵活掌握”，灵活确定是否要“制定计划”，制定什么形式、什么内容的计划。
不同年龄段的学生认知水平、思维能力都大不相同。教师在教学过程中应根据学生年龄特点，紧紧围绕探究主题，培养学生制定不同层次的探究计划。
问题三：不顾教学内容的差别，一味强调小组合作。
探究性学习极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。这既可以培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往的现代意识，有利于学生形成会学善学的良好习惯，进一步提高学习能力；又能使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。在这里正确把握能够进行小组合作学习的教学内容，动员全员参与合作学习是关键所在。教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。致使学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的胡乱玩弄，有的一言不发；有些小组各说各的、互不相干；有些小组在悄悄的嬉戏；有些小组一人做事，其他成员等待结果等等。这严重背离了小组合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是纸上谈兵的小组合作，合作学习流于形式，从根本上失去了小组合作的意义。
未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、研究型的人才。我们必须相信孩子，乐于为孩子提供＂研究＂所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，科学探究的效果才能得到增强。如在研究＂土壤＂前，我先安排学生到花坛、菜园实地观察土壤，使学生产生亲近土壤之感，为以后的探究奠定了基础，有许多学生在课后经常出现在花坛边、菜园里，对土壤进行着研究。
在科学教学中，可根据教材内容和学生的实际，围绕一个主课题，确定几个小的研究专题，运用研究性学习方式，分工合作，提高学生学习科学的主动性、研究性和发现的能力。
如在学习三年级上学期材料单元时就可以指导学生开展研究性学习，深入研究几种常见材料。
按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。所以，在科学探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成＂组内互助合作，组间相互竟争＂的氛围。在科学探究中，各组进行制订计划、实验和调查、研讨和综合意见等合作学习，达到共同提高的目的。
问题四：忽略讨论交流主题内容，单纯追求课堂气氛。
课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径，一些问题经过师生的共同探讨，学生的相互交流便可迎刃而解。在这里，合理引导，确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。实践中一些公开教学中的讨论，仅仅是为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的一个教学程序，是一种只见森林不见树木性的讨论。这样的讨论，听起来叽叽喳喳，看起来舌战群儒，究起来空洞无物，只不过是做做样子给人看，毫无价值。不但不能解决课堂教学中亟待解决的问题，反而会滋长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。
应对措施如下：
1、要精心设计讨论主题。
一个好的讨论选题，必定是能激发学生极大的兴趣、启迪思维灵感、让学生有话说的这么一个话题。选题如果能引发学生的争论，激起学生思维的碰撞那就更好了，这样在分组汇报时，教师还可以引导组与组之间进一步的互相评价，鼓励学生发表不同的见解，使他们在浓厚的探讨氛围中进一步提高自己的认知水平和归纳概括能力。
2、要引导学生学会做简单的讨论记录。
有的课堂上看上去孩子们分组讨论得热热闹闹的，而汇报起来却又说不出多少集中后的意见来，究其原因，还是没有及时把讨论的结果进行记录。因此，我们在科学课上一般要求学生把本组同学讨论的结果用写或画的形式记录下来。虽然，各组学生的讨论和记录水平不一，有的可能还存在一些小小的问题，但这种记录方式倒是行之有效的一种好方法，我的要求是记录力求简单，省时，本组同学能看懂，汇报时能提示记忆就行。各组学生的记录都很有自己的个性和特点，用欣赏的眼光来看他们的这些“作品”还真是充满童趣呢！
总之，在小学科学教育中， 我们教师要唤起学生积极的探究情感，充分发挥引领者的作用， 要为学生创设一片自主探究学习的广阔天地，提高学生探究学习的实效，让学生真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人，这样才能达到培养学生科学素养的最终目标。