教学评价反思

以评促教、评价教学

“以评促教”顾名思义，就是对老师来说的，学生对老师公正合理的评价，有利于提高老师们的教学水平，鼓励老师创新，教师之间竞争，从而使教育可以更好进行。

教学相长 《学记》中所提出的著名教学原则性之一。出自“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也”一句。意思是说，学生经过学习实践，才会发现自己知识经验的不足；教师经过教学实践，才会发现自己教学中的困惑之处。知道知识不足，便能发奋“自反”，加紧学习；感到教学的困难，便能“自强”不息，努力进取。所以说，教与学是相互促进的。《学记》深刻地说明了“教”与“学”之间互为条件、相互促进的辩证关系，并认为“教”与“学”是不断深入、不断发展的同一过程的两个方面。“学”因“教”而有进；“教”因“学”而得益。这就叫做“教学相长”。这一教学原则具有唯物辩证法的思想，揭示了教学工作中的客观规律，也是对孔子“学而不厌、诲人不倦”思想的发挥。

教学 是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。新课程标准下的“教学相长”，是一种实质性的师生互动行为。在课堂教学中，每当学生回答问题后，总是望着老师，目不转睛……当老师给予表扬时，学生脸上一定是灿烂的笑容，充满了自豪感，老师没有给予回答，学生的表情是麻木，一种失落感……可见，教师对学生评价的重要性，是它帮助学生树立了自信心，是它帮助学生收获了成功的喜悦，也是它带给了学生失落与沮丧。在新课程推行的几年里，我们努力做到：

1、以激励评价为主

“孩子，你太富有想象力了！”、孩子、你演唱得太感人了！“、孩子，你的心思太细腻了”、“你是一个用心的孩子”、你是一个爱思考的孩子“、你是一个善于提问的孩子”等等用不同的语言，在课堂教学中根据学生的实际表现，挖掘出学生回答问题中的闪光点，而且给予及时的肯定和鼓励，这就是教学的结合点、兴奋点，学生注意力会更加集中，学习的兴趣就会更加浓厚，其主动性会得到最大限度的发挥。给学生一点鼓励，会带给课堂一片精彩。

2、注重 过程性评价 与 终结性评价 相结合

不过度重视一次性成绩，而更注重学生在学习过程中的点滴进步，并及时给与肯定与鼓励。这样可以使学生不断提高学科兴趣，逐步提高学科成绩。同理，也能关注到学生的退步及原因，及时补救，避免学生在学业测评时成绩一落千丈。

3、评价方法 和 手段的合理运用

在课堂教学中，注意评价主体的多元化，评价方式的多样化。引导学生进行正确的自评、他评、互评、师生互评等。将口头评价与书面评价相结合、精准评价与模糊评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合。 在积极学习和完善自身评价系统知识的同时，也不免走入了评价的误区：

1、激励过度

一堂课，不管学生回答的是否正确，都非常肯定地说“好”，混淆了是非曲直，从整个课堂看来，有可能小手林立，看似气氛热烈，实则学生是为了得到“表扬”的心理在作祟。满堂泛滥的表扬，不仅达不到激励学生向上的热情，反而给学生造成不良的攀比心理。

2、不理不睬

教师对学生的答案不置可否，既不判断正确也不判断错误，给学生留下了不知怎么办这种悬念，学生也不知所以然，一头云里雾里的感觉。在时下的课堂中不时出现，美其名尊重学生独特的想法。

3、差异对待

只要学生稍微有点不合老师的口味，轻则批评，重则惩罚，更有甚则对学生的身心造成伤害。君不见课堂上学生蹩脚的演唱，得到的就是“唱得这么差，重唱一遍、两遍……”，学生带着伤心的泪水，耷拉着脑袋，带着似哭非哭、似笑非笑的表情战战兢兢地、疙疙瘩瘩的唱完了，谈不上流畅，更谈不上动听，又何谈得上学生的音乐素养得到提高呢？学生苦，教师累，学生的学习还有何兴趣可谈。

如何更好更快的提高自身的教育教学水平，进而提高课堂教学质量呢？“评课”是课堂教学研究的一个必不可少的环节。正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促

进。评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。

评课可以抓住这节课有什么收获，有什么不明白的地方，改进的地方在哪？这就让我们真正走进一种更高的境界，这就是：让授课者和听课者都共同进步，指出问题的所在，能够真正改进我们的教学。成功的课值得我们学习，遗憾的课带给我们的思考，更是我们的进步。

这一段时间的学习，使我明白了一个教师，一所学校不在教中反思，以评促教，那是不会有进步，也不会提高的！

过第四阶段的学习，我对“评价”有了较为深刻的认识。

一、评价的目的

评价的目的是：为了学习的评价。我们考试的改革过程曾经经历了从教育测量运动到教育评价的过程，也就是从关注结果到注重过程，从对学习的评价到为了学习的评价。考试筛选变得更加的理性。

之前的考试更多的关注结果，用于学校招生、分班，中、高考更是一考定终生，分数成为了很多人的命根子。我们必须承认儿童是有学习差异的，但是教育考试，并不是要把学生分为三六九等，而是是儿童具有共同的基本素养，在此基础上，使个体得到各不相同的发展。

上世纪30年代以来，杜威、泰勒、布罗姆提倡评价取代测验。布罗姆提出，将评价分为三类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价，是在教学活动之前进行，通过查阅学生的履历、相关成绩记录，摸底测验等，对学生的知识能力进行分析，为教学设计提供相关依据。形成性评价，在教学过程中进行，通过课堂提问、家庭作业或单元小测验等，为正在进行的教学提供及时的反馈，促进教学的良性循环。终结性评价，在某一相对完整的教学阶段结束后进行，对整个教学目标的实现程度做出评价。

学习评价的目的是：让学生快乐学习，让学生学会学习，让学生全面发展，让学生体验成功，让教师感受幸福。在课堂层面上，要鼓励学生自我评价，个别性评价。

二、评价标准

评价的标准必须是统一的，公开的，课操作的。教学评价不是依据教材进行而是依据课程标准进行的。关键应该解决的问题是：学生应该到哪儿、在哪儿、和位置与目标的差距。应该到哪儿，就是教师要把课表总的目标分解到单元，章节，课时，明确学生应该掌握的程度。在哪儿，是要通过评价，了解学生的学情，以便更好的开展教学。位置与目标的差距，就是明确使用什么样的方法，能使学生达到目标，或者是达到哪个高度。

三、评价内容

评价内容为综合素质的评价：1、着眼全面，关注特长。2、依据事实，重在知道；引导学生多方面，合理的自评，真是的进行互评。3、客观记录，公示审核。4、谁用谁评价，公平公正。因为生源学校与学生厉害关系高度一致，所以，倡议谁用谁评价更合理。

四、评价方式

评价的方式：纸笔测验、表现评价和成长档案袋。纸笔评价也就是书面考试。优点是：规模大、效能高、稳定性好，机会均等，可复查，可比较。一次测验，可以是全班或者是全校一次甚至是全国一起的考试，规模可大可小。阅卷过程效率也相对高。稳定好，机会均等，是说，测试者面对同样的试题，摆在每个人面前的机会是均等的。这也能让每个测试者具有好的比较性。而且卷子在学生手里，可以进行反复的反思。缺点是：容量有限，时间有限。对于教师来说，编制好每次的测试卷子，十分的重要。要多方面的考虑因素，试题难易得当，时间使用合理，技能对基础知识起到巩固和检测的作用又能给有能力的学生已拔高的机会，既要鼓励又要有所警示。表现评价，就是对学生的表现进行评价，可以是一对一，多对一，或者是情景评价。缺点是：标准不统一。

现代教育的评价，是为了学习的评价，一切的评价手段，都是为了促进学生当下，以及以后的学习和全面的成长。

我们说的评价就是要在具体的教学过程中，教师的我们对学生的学习状况表现出来的评价艺术。在我们平时的上课或听课过程中，我们往往说到或听到“很好”“不错”“恩”等等这样的评价语，这样的评价连我们自己有时候都感觉到单调，乏味，这样的评价又怎么能真正的达到评价的目的呢？教学评价也是一门很好的艺术，需要我们去学习。

我觉得真正有效的评价可以从以下几个方面进行：

1.以激励评价为主。课堂上可以根据学生的实际表现，挖掘出学生回答问题中的闪光点，而且给予及时的肯定和鼓励，这样学生的注意力会更加的集中，学习兴趣就会更加浓厚，主动性也就会得到最大限度的发挥。

2.注重过程性评价与终结性评价相结合。在教学过程中，我们不应该过度的去重视学生的一次性成绩，而应该注重学生在学习过程中的每一点进步，并及时的给与肯定和鼓励。

3.多元化进行评价。所谓的评价并不是要我们一味的去表扬，而是让我们在评价中，让学生对自己的学习进行反思，那么实施多元化评价就可以多方面的发现和发展学生的潜能。我们要引导学生学会自评，这样可以让学生认识自我，发现自我，使学生不断地认识和改进自我；还要让学生学会互评，促进合作，共同发展，作为教师在这个环节中，我们要引导学生学会用欣赏的眼光看待同学，正视自己，正视他人。 总之，教学评价应该是民主平等的，让我们在教学中都能够实施有效科学的评价策略，用积极的态度去看待学生，相信长此下去，学生会学得越来越好，教师也会教的得心应手。