外来务工人员子女学校教师教学用语

外来务工人员子女学校教师教学用语

应注意的几点问题

毓秀学校 叶水云

内容摘要：苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”良好的语言修养和语言艺术是教师的必备条件。本文就是针对外来务工人员子女学校的教师教学用语的现状，提出教师教学用语应该具有知识性、趣味性、激励性和凝练性。

关键词：教学用语

教师作为人类灵魂的工程师，肩负着培养社会主义建设事业接班人的重任。教师的言行直接影响到教育对象，关系到培养人才的千秋大业。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。这句话，隐含了教师教学用语的重要性。语言是社会生活中最普遍的交际工具，是人们最常用的表达工具。语言也是人与人之间交流思想，表达情感的主要渠道，而教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好、心理素质都还很不成熟的小学生，教师的教学语言是否得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门功课有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。下面谈谈自己在这方面的一些看法。

一、外来务工人员子女学校教师教学用语的现状分析：

学生方面：外来务工人员子女学校的学生来自祖国的各省各地，他们随着父母千里迢迢地来到萧山。他们住的是低矮简拥挤的易出租房，吃着廉价的菜肴，就连玩耍的地方也是高墙围着的四角的天空。他们由于父母工作的变动，转学也比较频繁，转学两三次是常见的，有的甚至转了四五个学校，这样导致他们的学习基础不牢固。与当地同龄人的家庭生活水平等各方面的差异又使得他们很自卑。他们的某些行为受到当地人的排斥，甚至是歧视，所以他们的心理很脆弱、很敏感，特别容易受到伤害。他们不愿意和本地的孩子交朋友，他们想好好学习，将来可以出人头地，超过本地孩子，所以他们的好强好胜心理都比较强。这样方方面面的因素让他们有了一个特殊的心理。

教师方面：外来务工人员子女学校的教师，大部分都是各个学校自己聘用来的。由于待遇不高，特别是与本地人比起来相差甚远，时时都有一种不满的心理。于是时常牢骚满腹，愤愤不平。心理上的不满他们常常要通过语言发泄出来，这样不注意地就慢慢地在教学用语上出现了问题。另外，由于他们自身素养关系也导致了他们在教学用语上犯各种各样的错误。 虽然随着素质教育的全面推进，民主和谐的教育思想已深入人心，从总体上说，教师在课堂教学中用语规范、得体，表现出教师崇高的师德和良好的语言基本功。然而，从我校的课堂教学实践看，教师的课堂教学用语还难尽人意，部分教师课堂教学用语存在很大、很多的问题。如教师在课堂上，信口开河、废话连篇者有之；全盘否定，妄加指责学生者有之；讽刺挖苦、污辱人格者也有之。这些课堂语言，不仅极大地挫伤了学生学习的积极性，而且严重地影响到学生身心的健康发展。

二、外来务工人员子女学校教师教学用语应注意的问题：

学生是祖国的花朵，是祖国的未来，我们应好好培养。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我深刻地认识到这一点，并试着将之具体为知识性、趣味性、激励性和凝练性四个方面。

1、教师教学用语的知识性

韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变，但我以为，能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。 我们外来务工人员子女学校的学生大部分学习自觉性还较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的。尤其是口头的预习复习这样的“软任务”，是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要言之有物，论之有实。

言之有物就是在教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物。特别是在新课标理念下走入误区，记得教育学老师对我说过一句话：“上课最首要的任务，就是要把你这节课所要讲的知识最起码要有三分之二的学生能明白，不要空有形式而无实际内容，要脚踏实地的上好每一堂课，一步一个脚印。”要在每一个40分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新知识，日积月累，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，我们教师还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出地传授给学生每一个知识要点。

论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如语文教学中记叙文所涉及的历史、地理、常识、数学等问题。这时，教师要做的，循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容，而且可以让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，以加强对40分钟课堂的兴趣。要做到这一点，则需广大教师不断学习、掌握新知识，扩大知识面，提高自身素质修养。

2、教师教学用语的趣味性

有人把教师教学用语对学生的学习心理影响作过初步调查，结果表明：学生将教师“幽默风趣的”、“关心爱护的”、“激励性的”和“简洁明了的”语言列为最喜欢的教师课堂教学语言；而将“污辱人格的”、“讽刺挖苦的”、“蔑视、歧视的”语言列为最讨厌的课堂教学语言。从以上调查结果我们可以知道，教师的语言要符合学生的需求。而且，作为一个教师，其语言具有知识性还是不够的，若遇到“说者无意，听者有心”的情形，原本预期的效果无形中就大大的削弱了。

我们这类学校的学生, 学习积极性差, 大部分学生有厌学的情绪。每天一堂接一堂40分钟的课，即使知识容量再小，对于生性好动、好奇的他们来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我听过一节课，老师语言平平，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被打了霜的茄子，更有甚者在下面大呼“催眠曲”，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。

而且课堂上应该是书声朗朗，同时也应该有笑声，这笑声大多来自教师的幽默。一位优秀语文教师应该具有幽默的才华。苏联著名的教育家维特洛夫指出，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”雷曼麦也说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”有经验的教师，会用幽默的语言启迪学生的智慧，实现“寓教于乐”。我们

学校有位老师在教宋词时，问学生说：“你们喜欢流行歌曲吗？”学生自然回答喜欢，接着老师言归正传：“那我们今天一起来学习一篇宋代的流行歌曲一一宋词。”学生发出了会心的笑声。这种幽默的语言使学生入题轻松，也使课堂气氛得到调节。

3、教师教学用语的激励性

学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。

心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运，这正是证明了教师的期望对学生的作用。

我们的学生过早的懂事，承担着他们本不该承担的事务。因为他们的自卑与放纵，使得他们得到师长的肯定与奖励太少。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；倘能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题倘从某某角度考虑很简单嘛！”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。还有一些常用语，如“你试一试，相信你一定能成功！”、“只要全心全意地投入进去什么事都难不倒你！”、“只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获！”由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。

4、教师教学用语的凝练性

无论是课堂语言所具备的知识性、趣味性还是激励性功能，在课堂教学中的表达，若过于冗长复沓，都必然造成语无重点、索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑，这就要求教师尚须在课堂教学中注意语言的凝练性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。有人曾在所教同行班中，就同一个意思的不同表达效果做过试验，结果表明：用语拖沓罗嗦、拐弯抹角的班级，学生对之反应淡漠、迟缓；用语简要精练、高度概括的班级，学生对之反应热烈、迅捷。可见学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师是否能在课堂上用凝练性的语言将之表达出来。教师应在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。那么就要言之有序，条理清楚。“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。

总之，好的教学语言, 应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，用韦志成老师的话来概括就是主要有“四美”：音美，要讲普通话；意美，要做到准确、简洁、有趣、生动；形美，追求修饰美、多样美；情美，具有高尚的情操、道德等”。但讲求语言的美，并不是说教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。这正如著名特级教师于漪老师所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”

美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我以为，教师的教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿教学语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。 参考文献：

1、中华人民共和国教育部制订的《课程标准》

2、《教学心理学原理》骆伯巍著

3、《教学论》李秉德著

4、《浙江教学研究》、《上海教育科研》、《语言艺术》刘显国著，

5、《教学艺术论》李如密著