中学历史教学中的传统教学手段
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中学历史教学中的传统教学手段
作者：张勇
来源：《读写算·教研版》2015年第05期
摘 要：中学历史传统教学手段经受住了长期的教学实践考验，并培养出一大批优秀人才，但当前受到以多媒体为代表的现代教学手段的冲击，以致人们对它的认识产生了偏差，并采取轻视态度。本文笔者就历史教学中传统教学手段的优势进行了深入阐述。
关键词：初中历史；传统教学；课堂氛围；师生互动；教学手段
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-198-01
“教学手段是教师与学生为了实现教学目的用来进行教学活动的媒体，是具有信息的、形态的、功能特征的媒体”。传统教学手段，是运用语言和普通教具做媒体的教学手段。运用语言做媒体的教学手段，有三种不同的表现形式：口头语言、文字语言和身体语言（即是体态语）；普通教具就包括：课本、标本、黑板、挂图、实物等。传统教学手段是中学历史教学的基础，运用传统教学手段进行教学有许多优点。
一、凸显中学历史教师的个性，轻松驾驭历史课堂
对于教师的“教”来说，运用传统教学手段能使教师拥有较好的表达方式和临场应变能力，使教师的专业知识和职业技能能在历史课堂上很好地发挥出来，教师的综合能力可以无阻碍地凸显。具体表现为：其一，快慢有度、高低有节的语言表达。中学生是一个特殊的群体，他们不同于成年人，自控能力弱，上课容易走神，此时历史教师可以根据具体情况对学生进行心理调控，即用讲话的语调、音量、速度的变化来吸引学生注意，既达到在历史教学中对学生进行心理调控的目的，又调节营造了课堂气氛。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，中学历史教师快慢有度的节奏、高低有节的语调、抑扬顿挫的语言，可让学生轻松愉快地进入历史课堂教学活动，在乐学的氛围中提高历史课堂教学的效率和质量。其二，自然流露、举止得体的体态语表达。教学语言除了快慢有度、高低有节的有声语言外，还有蕴含丰富情感的无声语言，即体态语表达，也就是身体语言。眼睛是心灵的窗口，教师投以目光的暗示可以增强师生之间的情感交流，学生可以从教师的目光中得到关心、鼓励、信心和勇气；教师也可以从学生目光神情变化中读出学生接受历史知识的程度和当时听课心理状况，从而适时适当地调整教学内容、教学方法与教学进度，做到临场应变，教学相长。教师运用点头、手势等暗示对学生进行无声的吸引、鼓励和肯定，引导学生集中精神和增强学生学好历史的信心。体态语表达是教师在历史课堂上思想情感的自然释放，学生通过教师的神态、动作、目光等感受其人格、思想和情感以及其对历史人物、历史事件所持的态度，是为一种无声胜有声的交流。它拓宽了信息传输的渠道，补充了有声语言传输信息的不足，使有声语言表达更形象更有张力。其三，结构严谨、书法优美的板书表达。中学历史有很多硬性内容需要背诵记忆，如时间、人物和历史原因、事件等，传统板书教学可以把教学内容直观、清晰、精炼地书写在黑板上，且停留时间